張霞

摘要：繪本生動、有趣，有著豐富的語言價值與豐厚的育人價值，是優(yōu)質(zhì)的兒童閱讀資源。主教材與繪本融合教學(xué)，即在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，采取教材話題、內(nèi)容與繪本內(nèi)容交叉并進(jìn)的教學(xué)形式。本文從主教材與繪本閱讀的融合出發(fā)，探究英語教材與繪本融合的教學(xué)價值，并從深度解讀、創(chuàng)設(shè)語境、讀寫整合方面探尋二者融合的新路徑，旨在以繪本讀物的注入，激活英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的深度探究，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;主教材;繪本閱讀;深度學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)生的個性化行為，是語言教學(xué)的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)與文化品質(zhì)的有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的英語閱讀能力提出了具體要求，并提倡教師積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的課外閱讀。然而，英語教材所提供的閱讀量畢竟是有限的，僅僅依托教材所提供的語篇內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。正因如此，在小學(xué)英語教學(xué)中，深化課內(nèi)閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，拓展適宜學(xué)生的英語閱讀資源，豐富學(xué)生的英語視野與文化體驗(yàn)，已經(jīng)成為當(dāng)前英語學(xué)科改革的重要課題。也就是說，在英語教學(xué)過程中，教師不能只依賴于教材已有的閱讀資源，要能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特征，補(bǔ)充適合不同階段認(rèn)知發(fā)展水平、體裁豐富、內(nèi)容有趣、意義深遠(yuǎn)的閱讀材料，以豐富的閱讀拓展學(xué)生的英語視野，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

1 ? ?主教材與繪本融合的教學(xué)價值

繪本是以圖文結(jié)合形式共同講述一個故事的閱讀載體，有故事，又有“顏值”，可謂“有趣有料”，深受少年兒童的喜愛。繪本有著豐富的語言教學(xué)價值，它的繪圖能激發(fā)學(xué)生的思維活力，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，它的語言原汁原味，富有韻律，值得學(xué)生品讀與模仿;繪本還有著豐厚的育人價值，它能豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，能滋養(yǎng)學(xué)生的心靈與人格，激發(fā)學(xué)生對真善美的追求、對生活的熱愛。主教材與繪本的有機(jī)融合，能夠達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果，繪本不僅可以彌補(bǔ)教材在語言輸入方面的局限，還可以帶來更加豐富、立體、真實(shí)的情景體驗(yàn)，有效拓展學(xué)生的文化視野，深化學(xué)生的閱讀感知，幫助學(xué)生在多模態(tài)的形式中主動構(gòu)建故事，促進(jìn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的高階思維能力。同時，繪本與主教材的融合，還可以更好地發(fā)揮學(xué)科的育人價值，以繪本中的趣味故事，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生形成良好的性格、正確的價值觀、積極的生活觀，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，真正做到立德樹人。

2 ? ?主教材與繪本融合的教學(xué)路徑

2.1深度解讀，建立文本與故事的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

在教材與繪本的融合教學(xué)中，教師首先要能依標(biāo)扣本，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)，深度解讀教材，精準(zhǔn)把脈英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生精心挑選與主題相匹配，與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的繪本讀物，以繪本意義復(fù)現(xiàn)教材中的重要語言點(diǎn)，并在閱讀中促進(jìn)學(xué)生對主題的意義探究，深化學(xué)生對單元知識的整體復(fù)習(xí)、鞏固和拓展。在閱讀過程中，教師首先要能深度解讀繪本，既要以教師的視角尋找閱讀教學(xué)的支點(diǎn)，又要以學(xué)生的視角嘗試閱讀故事，思考讀者會喜歡怎樣的閱讀形式;在閱讀過程中，他們會對哪個部分最感興趣，又會產(chǎn)生哪些疑惑，遇到怎樣的困難;在閱讀過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生從主教材過渡到故事的意義探究。在深度解讀與有效預(yù)設(shè)的過程中，教師還要積極尋找主教材與繪本故事之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以自然的情境延伸或話題延伸實(shí)現(xiàn)主教材與繪本閱讀之間的有機(jī)整合，開展以主題意義為引領(lǐng)的閱讀探究，提高學(xué)生閱讀的主動性與積極性。

在教學(xué)譯林版五年級上冊“Our animal friends”時，筆者在Checkout time板塊中為學(xué)生帶來了繪本故事A Little Snail。這個繪本故事主要講述一只可愛又有毅力的小蝸牛，想從樹底爬到樹頂看世界，但是monkey、parrot和giraffe都不相信它，它沒有放棄，最終實(shí)現(xiàn)夢想的故事。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，選擇這個繪本故事，是基于以下幾點(diǎn)融合思考：

2.1.1基于主題意義的融合

主教材與繪本均屬于“人與自我”主題，教材中Unit 3 Our animal friends和繪本故事A Little Snail都是圍繞“animal”展開，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用英語談?wù)?、介紹動物。這個繪本故事比起教材文本內(nèi)容更加寬泛，人文教育意義也更加突出，能基于學(xué)生對動物喜愛情感的基礎(chǔ)上，鼓勵其大膽嘗試，永不放棄，主題意義明確，突出英語學(xué)科的育人價值。因此，在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要能夠基于主題深挖繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生在主教材閱讀的基礎(chǔ)上，以繪本故事為跳板，引發(fā)其對動物的喜愛，從動物身上汲取“正能量”。在繪本閱讀的過程中，教師可以嘗試以游戲或歌謠的形式調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在談?wù)搫游锷眢w部位或者動物身體部位的匹配游戲中，有效激活閱讀主題，實(shí)現(xiàn)主教材與繪本之間的自然銜接。

2.1.2基于語言知識的融合

繪本不僅繪圖十分搶眼，能激發(fā)學(xué)生的思維活力，而且語言也非常生動，富有韻律，結(jié)構(gòu)反復(fù)，能意義復(fù)現(xiàn)主教材的重點(diǎn)句式，促進(jìn)學(xué)生語言的遷移與運(yùn)用，有著深遠(yuǎn)的教學(xué)價值。在主教材與繪本閱讀的融合教學(xué)中，教師要能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，如在復(fù)習(xí)課中嵌入繪本閱讀時，教師應(yīng)重視語言知識的有機(jī)融合，將原本枯燥乏味的單元復(fù)習(xí)融合到新鮮有趣、充滿挑戰(zhàn)的繪本閱讀之中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中運(yùn)用本單元所學(xué)的相關(guān)知識，拓展學(xué)生對單元話題的討論、對單元主題的探究，建立起語言知識的結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)學(xué)生對單元知識的內(nèi)化與意義建構(gòu)。

這個繪本故事涉及的主要知識點(diǎn)包括“I have… I can…”句型，教師要鼓勵學(xué)生以第一人稱形式介紹動物，如“I have a long tail. I can climb fast.I have a long neck and four long legs.”等。這些句式與教材Story time的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)度很強(qiáng)，是對教材重點(diǎn)句式的意義復(fù)現(xiàn)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平，而且有利于學(xué)生對單元重點(diǎn)知識的鞏固與遷移運(yùn)用。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，為了突出教學(xué)主題，建立繪本閱讀與主教材之間的聯(lián)結(jié)，筆者模仿Story time板塊的猜謎模式，設(shè)計了“Guessing”的教學(xué)互動游戲，引導(dǎo)學(xué)生在“拼封面圖片”的白板游戲以及猜謎線索中，猜測今天要認(rèn)識的動物朋友們，引出故事的主人公。It is brown. It is small. It has no arms and no legs. It has no tail， too. It can move， but very slowly. What is your new animal friend？在這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以Story time板塊的閱讀模式激活閱讀主題，并喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

2.2創(chuàng)設(shè)語境，開展基于主題的探究活動

繪本能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加鮮活、豐富、立體的語言情境。因此，在主教材與繪本故事的融合教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元主題，創(chuàng)設(shè)具有生活意義的語境，選擇與話題相關(guān)的繪本故事，豐富學(xué)生對單元主題的意義探究，促進(jìn)以學(xué)生為主體的閱讀實(shí)踐，有效提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。在繪本閱讀實(shí)踐中，教師要尋找教材與故事融合的有效契機(jī)，并設(shè)計基于主題的層次完整的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類以及遷移創(chuàng)新類活動，以層次明確、形式豐富的情境探究活動，深化學(xué)生對故事的意義理解。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8 “Dolls”的Fun time板塊時，筆者插入了繪本故事From Head to Toe。這個繪本故事充滿“動感”，在閱讀過程中，學(xué)生可以跟著故事中的小朋友和動物們一起玩一玩、做一做，既能拓展學(xué)生對五官以外的身體部位詞匯的認(rèn)知，又可以引導(dǎo)學(xué)生在“模仿秀”過程中進(jìn)一步認(rèn)識動物的“招牌動作”。通過這個故事，鼓勵學(xué)生用身體部位做各種各樣的動作，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己、展示自己，培養(yǎng)學(xué)生的語言自信，釋放學(xué)生的個性魅力。在閱讀前，筆者借助交互式電子白板，呈現(xiàn)歌謠動畫視頻，以If you are Happy and You Know it營造出活潑的閱讀氛圍，并以Simon say這個指令游戲調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中對繪本故事中所提到的動物朋友進(jìn)行正確排序，并借助希沃白板設(shè)計相關(guān)的互動任務(wù)，對動物及其相應(yīng)的招牌動作進(jìn)行連線。借助這個人機(jī)互動的小游戲，解決核心問題，在動物與動作的配對過程中，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。在最后的故事拓展環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活實(shí)際，思考自己有什么“招牌動作”，可以利用肢體做出什么特別的動作。

Task：What can you do with your body？

I can……

（eg： I can make a heart with my fingers我可以利用我的手指“比心”）。

學(xué)生結(jié)合自己的表達(dá)習(xí)慣，發(fā)揮想象，利用身體的各個部位做出了很多有趣的動作，如“I can make a bird with my hand.”“I can make faces.”“I can fly like a superman.”等。在活動中，學(xué)生大膽地展示自己的標(biāo)志動作或趣味模仿，以多感官形式參與到話題的互動中，既遷移運(yùn)用了知識，又深化了同學(xué)之間的情感交流。在閱讀過程中，教師要聚焦主題，通過豐富的語境活動，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與繪本故事的意義對接，促進(jìn)學(xué)生對主題的意義探究。在這個過程中，教師要發(fā)揮情境的教學(xué)價值，在情境之中整合視頻、交互式電子白板、韻律活動等多種資源及形式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓閱讀有趣又有意義。

2.3讀寫整合，指向高階思維的遷移運(yùn)用

閱讀是語言學(xué)習(xí)的過程，也是個性化的思維活動。在主教材與繪本的融合教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主閱讀能力以及語言表達(dá)水平。在這個過程中，教師應(yīng)有所側(cè)重，較之教材閱讀側(cè)重語言知識的教學(xué)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的閱讀過程、思維過程，并嘗試以讀寫整合的形式，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，閱讀和寫作是相互影響的學(xué)習(xí)過程，閱讀是理解吸收，而寫作則是理解基礎(chǔ)上的意義表達(dá)，充分的吸收能夠?qū)崿F(xiàn)有力的表達(dá)。因此，在主教材與繪本的融合中，教師要抓住閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫、以寫促讀，在二者的有機(jī)整合中，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的主動建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 7 “At weekends”這一單元時，筆者在Checkout time板塊中融入了繪本故事What a busy day。這個繪本故事主要講述了小男孩周末忙碌的一天，幫爸爸搬雜貨、幫媽媽洗碗、澆花、制作曲奇餅干等。在這個繪本閱讀過程中，教師以讀寫整合的形式，聚焦本單元的語言知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Housework”以及“Helping our parents”這兩個核心內(nèi)容，分享自己幫助父母承擔(dān)家務(wù)勞動的經(jīng)歷。在閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中獲取關(guān)于家務(wù)勞動的相關(guān)詞匯及表達(dá)方式，如made cookies、helped mum with dishes、watered the plants、bought strawberries等等，以這些鮮活的生活語言，表達(dá)豐富的話語體系，為學(xué)生的讀寫實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。此外，筆者還為學(xué)生提供了語言支架： What did he do last weekend？First… Then… And then… At last…What a busy day！通過語言支架的模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事結(jié)構(gòu)，指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)，并在遷移實(shí)踐中表達(dá)自己忙碌的一天，從而實(shí)現(xiàn)由讀到寫的意義過渡。在開展讀寫整合課型的閱讀教學(xué)中，教師要注重尋找讀寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，要能以閱讀為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的文本結(jié)構(gòu)、關(guān)注故事的語言表達(dá)、關(guān)注角色的情感變化，幫助學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)表達(dá)。同時，教師在讀寫任務(wù)的設(shè)計中，還要為學(xué)生搭建具有提示、指導(dǎo)、模仿意義的語言支架，鼓勵學(xué)生在訴真情的過程中，能夠?qū)⑺?、所說轉(zhuǎn)化為寫的實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。

3 ? ?結(jié)語

總之，在“雙減”背景下，大力推進(jìn)主教材與繪本閱讀之間的融合，是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效途徑。在教學(xué)過程中，將繪本融入英語課堂教學(xué)，不僅可以發(fā)揮其“語言——社會——?dú)v史——文化”的補(bǔ)給作用，開闊學(xué)生的英語視野，還能夠提供英語學(xué)習(xí)最需要的“情境供養(yǎng)”，深化學(xué)生的語言感知，豐富學(xué)生的主體體驗(yàn)，打造多模態(tài)閱讀的教學(xué)生態(tài)。為了深化主教材與繪本閱讀之間的有機(jī)融合，教師首先要拓寬自己的閱讀視野，要能根據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際特點(diǎn)，建構(gòu)以年級、班級為單位的繪本資源庫，以優(yōu)質(zhì)、適宜、具有教學(xué)價值的繪本資源補(bǔ)給課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以繪本助推教學(xué)，以教學(xué)指導(dǎo)閱讀，扎實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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