摘 要：2018年4月教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)建構(gòu)。大學(xué)生作為國家發(fā)展和社會建設(shè)的重要后備人才資源，英語實踐應(yīng)用能力已經(jīng)成為大學(xué)生應(yīng)具備的能力和基本素養(yǎng)。在這種情況下，產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用就變得更加重要，可以使得大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式具有更強的針對性，實現(xiàn)針對性的人才資源輸出，這也是新時期高校英語教學(xué)工作的一條必由之路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;混合式教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)效果

作者簡介：邢瓊月（1988.07-），女，海南?？谌?，海南熱帶海洋學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是提升大學(xué)生的英語運用能力，強調(diào)英語教學(xué)的應(yīng)用性，導(dǎo)向教學(xué)法與其具有高度契合的屬性和特征。同時，在大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展過程中已經(jīng)成功構(gòu)建了線上線下混合教學(xué)模式，教學(xué)效果提升的同時，可以實現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的貫徹和落實，而產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“學(xué)用分離”弊端得以有效解決，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)水平的全面提升，對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有非常重要的意義和價值，也可以促使線上線下混合式教學(xué)真正適用于高校英語教學(xué)。本文將針對基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式進行詳盡闡述，并提出一定具有針對性和建設(shè)性的意見，希望對大學(xué)英語教學(xué)的開展起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)的介紹

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法，英文名Production-Oriented Approach，簡稱POA，是文秋芳教授結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)特色所提出的一種全新的教學(xué)理念。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)，以學(xué)生為中心，教師在具體教學(xué)過程中以“學(xué)生可以學(xué)到相關(guān)知識和技能”為具體目標(biāo)，進而實現(xiàn)“學(xué)中用、用中學(xué)”的學(xué)用一體。由此不難看出，產(chǎn)出導(dǎo)向法與素質(zhì)教育理念不謀而合，有利于大學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)工作主要包括三個階段，分別是驅(qū)動、促成和評價。驅(qū)動階段，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容配置對應(yīng)的任務(wù)，后續(xù)由學(xué)生具體實施和完成。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生會依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容有意識地分析和總結(jié)自身存在的不足，這樣可使學(xué)生進行更加積極主動的學(xué)習(xí)。促成階段，主要是教師的教學(xué)輸入和學(xué)生的學(xué)習(xí)輸出，教師需要輸入相關(guān)的材料，并且引導(dǎo)學(xué)生對材料進行加工，包括相關(guān)的詞匯、語法結(jié)構(gòu)等，進而促進任務(wù)的完成。評價階段，教師結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況進行即時評價，評價作為補救性的教學(xué)對策，有助于實現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式即線上線下混合的一種教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下誕生的一種新興教學(xué)模式，既繼承了傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢，包含面對面的直觀化教學(xué)，同時還融入了新型的線上教學(xué)，使得教學(xué)擺脫了時間、空間上的限制。當(dāng)前，大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的運用已經(jīng)比較成熟，因此混合式教學(xué)模式比較契合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會取得更好的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式的具體實施可以分為三個階段：課前、課中和課后。

課前階段，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)大綱設(shè)計微課、慕課等，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生可以在課堂教學(xué)前進行針對性預(yù)習(xí)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性。

課中階段，教師需要依據(jù)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的具體反饋成果進行答疑解惑，同時依據(jù)具體情況設(shè)置課中學(xué)習(xí)任務(wù)，交由學(xué)生自主探究或者是合作學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)習(xí)成果。

課后階段，教師需要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以鞏固課前、課中的學(xué)習(xí)成果，同時鼓勵學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)實踐，進而實現(xiàn)知識理論的內(nèi)化，最終成為學(xué)生的能力，這也是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的作用

教學(xué)工作本身具有較強的服務(wù)屬性，簡單來說，就是為了學(xué)生、為了社會開展一系列教學(xué)工作。眾所周知，不同時期的學(xué)生所處的時代背景不同，因此學(xué)習(xí)需求是不同的，社會對于大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的要求亦是不同的?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式很好地呈現(xiàn)出教學(xué)的服務(wù)屬性，在具體的應(yīng)用過程中可以起到以下幾方面的重要作用。

（一）有利于提升大學(xué)生的英語實踐水平

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要采取的是灌輸式、講解式教學(xué)模式，簡單來說，就是通過口頭傳授、黑板板書的方式進行教學(xué)。這樣雖然可以保障基本的教學(xué)效率，但是教學(xué)質(zhì)量實在令人擔(dān)憂。

而從大學(xué)生的角度來說，英語學(xué)習(xí)屬于第二語言學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中缺乏對應(yīng)的語言環(huán)境，導(dǎo)致大學(xué)生只能被動地接受英語語法、詞匯、詞組等等知識和內(nèi)容，長此以往，導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣明顯不足，并且講述式、灌輸式教學(xué)法難以提升大學(xué)生的英語實踐能力。而運用基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式后，大學(xué)英語教學(xué)的針對性可以得到大程度提升，可以使不同專業(yè)大學(xué)生的英語實踐能力得到大幅提升。同時大學(xué)英語教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)延伸，這比較契合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于幫助大學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，最終促使英語教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)達成，使得大學(xué)生的英語實踐水平大幅提升，這也是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

（二）有利于大學(xué)生的英語能力全面發(fā)展

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。對于大學(xué)英語教師來說，不僅需要完成相關(guān)理論知識教學(xué)工作，還需要重視大學(xué)生的英語能力得到全面發(fā)展。

而在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式下，大學(xué)生擁有更多英語學(xué)習(xí)的時間和自由，從而使得大學(xué)英語教師能夠在真正意義上實現(xiàn)以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要依據(jù)學(xué)生的心理特征使用先進的教學(xué)方式，使得線上線下教學(xué)同時發(fā)揮作用，培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，從而使大學(xué)生在未來的人才市場競爭中因具備較好的實踐能力和創(chuàng)新精神而脫穎而出?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式既有利于大學(xué)生符合社會發(fā)展的要求，還可以開闊學(xué)生的視野，促使大學(xué)生獲得全面而系統(tǒng)的成長和發(fā)展。

（三）有利于提升大學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量

隨著時代的發(fā)展，高校教育教學(xué)取得了長足的進步，大學(xué)英語教學(xué)亦是如此。與此同時，大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求不斷變化、要求不斷提升，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式使得英語教學(xué)質(zhì)量、效率有了提升的契機。同時，在這一教學(xué)模式中，在借助在線教學(xué)模式，可以培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此大學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)可以形成很好的合力，有助于提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程中也可以得到眾多助力。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用對策

近年來，傳統(tǒng)的線下教學(xué)受到新冠肺炎疫情的影響比較大，大學(xué)英語教學(xué)亦是如此。而基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的出現(xiàn)解決了“燃眉之急”，并且這一教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)取得了很好的效果。具體的應(yīng)用對策如下：

（一）以學(xué)情分析為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的驅(qū)動階段，教師的工作任務(wù)比較重，要針對大學(xué)生的英語學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的研究和分析工作，從而確定課程目標(biāo)，后續(xù)再將其分解為單元教學(xué)目標(biāo)，同時依據(jù)不同專業(yè)對于大學(xué)生英語能力的需求確定單元產(chǎn)出目標(biāo)。例如，金融專業(yè)的學(xué)生在日后的工作中會面對大量的經(jīng)濟領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，因此可以將單元闡述目標(biāo)分為語言和專業(yè)術(shù)語兩類，從而為大學(xué)生日后的工作或者是繼續(xù)學(xué)習(xí)提供對應(yīng)的保障。在驅(qū)動階段，教師需充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，制作出對應(yīng)的微課、慕課，在教學(xué)之前通過在線平臺推送給學(xué)生，并且要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而逐漸培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在驅(qū)動階段，教師需要注重引導(dǎo)和監(jiān)督，引導(dǎo)是為了讓學(xué)生逐漸適應(yīng)課前在線自主學(xué)習(xí)，監(jiān)督則是為了幫助大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以學(xué)生需求為基礎(chǔ)合理設(shè)置課堂活動

在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式下，促成階段處于重要的核心位置，主要目標(biāo)在于分任務(wù)地進行輸出教學(xué)，降低大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成難度。促成階段的內(nèi)容組織不能局限于教材，教師需要依據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的課堂活動。

例如，在“The Office”單元教學(xué)過程中，教師首先認真準備輸入材料，結(jié)合語言表達、語言結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容等，使得輸入材料符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。教師可以利用多媒體技術(shù)，從而將輸入材料順利傳達給學(xué)生群體?！癟he Office”的輸入材料準備階段，可以構(gòu)建四個分任務(wù)，包含辦公室辦公用品和功能、商務(wù)禮儀、寫名片等。微課輸入材料應(yīng)該保持短小精悍，并且充分地利用好教材中的詞匯和語言。同時，要保障學(xué)生可隨時在在線平臺獲得微課資源，進而從課堂內(nèi)外共同促成大學(xué)生英語核心素養(yǎng)和能力的提升。

（三）開展多元化的教學(xué)評價

在教學(xué)工作中，教學(xué)評價是重要的組成部分，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式亦是如此。在具體的評價階段，教師需要遵守“以評促教、以評促學(xué)”的基本理念。為了使教學(xué)評價足夠全面和系統(tǒng)化，需要將機器評價、教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等結(jié)合起來，在評價指標(biāo)方面也需要細細考量，將大學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性等指標(biāo)納入其中，從而促使大學(xué)生在線上線下混合教學(xué)模式中得到更加全面的成長和提升，也有利于構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

綜上所述，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的滯后性，難以滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升，并且使得線上、線下教學(xué)的價值都發(fā)揮出來。從另一個角度來說，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式也增強了大學(xué)英語教學(xué)的穩(wěn)定性，使其可以應(yīng)對外界的影響，有利于大學(xué)英語教學(xué)可以持續(xù)、穩(wěn)定地培養(yǎng)英語素養(yǎng)較高的人才，這對于社會發(fā)展意義重大。

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