摘 要：英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，透過(guò)學(xué)科內(nèi)容了解不同國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣及語(yǔ)言魅力，提高學(xué)生文學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)注重學(xué)生情感、知識(shí)、技能、價(jià)值觀等多元化能力表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)外化于行，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文著眼于核心素養(yǎng)融入小學(xué)繪本教學(xué)，客觀闡述了英語(yǔ)繪本閱讀的意義及可行性，針對(duì)繪本閱讀實(shí)施過(guò)程中存在的資源匱乏、選材困難、教學(xué)手段單一、核心素養(yǎng)本位意識(shí)有待加強(qiáng)四方面問(wèn)題，提出了以“三結(jié)合”原則篩選英語(yǔ)繪本閱讀教材、深度優(yōu)化英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)方式、強(qiáng)化繪本教學(xué)中思維品質(zhì)和文化意識(shí)的養(yǎng)成、優(yōu)化英語(yǔ)繪本閱讀評(píng)價(jià)體系的繪本閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)能力雙重提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：郭雨森，山東建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

引言

本文圍繞小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀，從小學(xué)生當(dāng)前思維發(fā)展區(qū)、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、基礎(chǔ)知識(shí)掌握三方面實(shí)際出發(fā)，論證繪本閱讀對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，針對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題提出教學(xué)實(shí)踐策略。

一、英語(yǔ)繪本閱讀的意義及可行性

（一）英語(yǔ)繪本閱讀的意義

繪本閱讀可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。英文繪本畫(huà)面感強(qiáng)，句子押韻，學(xué)生閱讀起來(lái)朗朗上口，可以補(bǔ)充和拓展課本知識(shí)，激活學(xué)生固有基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透新內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。繪本閱讀有助于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。教師在組織學(xué)生繪本閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生灌輸英語(yǔ)聽(tīng)力材料，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事后續(xù)聯(lián)想和預(yù)判，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)詞匯、短語(yǔ)的掌握有積極作用。同時(shí)，繪本閱讀能夠激發(fā)學(xué)生觀察力和想象力。繪本配圖精美，學(xué)生在觀察圖片過(guò)程中可以判斷故事發(fā)展，鍛煉學(xué)生觀察力和分析力，發(fā)揮學(xué)生想象力，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)閱讀的繪本段落嘗試改編和續(xù)編，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。繪本閱讀還有助于學(xué)生感受西方文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生視野。英文繪本滲透西方文化，讓學(xué)生從多個(gè)角度了解不同國(guó)家禮儀、風(fēng)俗，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和家國(guó)情懷。繪本閱讀能夠提高學(xué)生凝聚力和成就感。教師在安排小組繪本閱讀過(guò)程中，學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題，感受繪本人物心理變化，同時(shí)，在家庭環(huán)境下、日常游戲環(huán)境下、分角色演出等讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言輸出文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（二）英語(yǔ)繪本閱讀在小學(xué)中年級(jí)實(shí)施的可行性

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀簡(jiǎn)單英語(yǔ)故事，五、六年級(jí)能夠利用圖片表達(dá)簡(jiǎn)單小短文。小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，課本單詞量700左右，學(xué)生應(yīng)該熟練運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞展開(kāi)繪本閱讀，不僅可以豐富學(xué)生詞匯量，還可以在輕重讀音訓(xùn)練過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，提高對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解能力，為英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前思維發(fā)展區(qū)，學(xué)生接受知識(shí)的方式仍以視覺(jué)吸收為主，很容易借助游戲、生活獲得知識(shí)。繪本閱讀可以豐富學(xué)生視覺(jué)感受，結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)展特征，豐富小學(xué)生科學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加廣闊。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生可以利用英語(yǔ)展開(kāi)簡(jiǎn)單交流，具備獨(dú)立思考能力，善于觀察繪本中的圖像、色彩，在閱讀過(guò)程中可以感受不同語(yǔ)境下的發(fā)音技巧，提高對(duì)英語(yǔ)短文整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，為后續(xù)英語(yǔ)寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)繪本資源匱乏，選材困難

首先，我國(guó)繪本資源很少有國(guó)外原版作品，多數(shù)是翻譯國(guó)外教材，未能構(gòu)建完善的教學(xué)體系。受中西方文化差異影響，如果缺乏一定知識(shí)背景，以當(dāng)前小學(xué)生認(rèn)知水平很難理解繪本內(nèi)容。同時(shí)，國(guó)外繪本內(nèi)容傳遞的價(jià)值觀與我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀不符，容易對(duì)小學(xué)生思想產(chǎn)生一定影響。同時(shí)，國(guó)外原版英文繪本生僻詞較多，小學(xué)生閱讀難度較大。其次，英語(yǔ)繪本內(nèi)容繁雜，很少有與小學(xué)課標(biāo)相統(tǒng)一的繪本資源，英語(yǔ)教師選材較為困難，雖然互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富，但繪本閱讀質(zhì)量堪憂(yōu)。因此，教師選材受限，影響教學(xué)效率。學(xué)生自主選擇繪本往往以興趣出發(fā)，與教學(xué)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）繪本教學(xué)方法缺乏多樣性，教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)單一、機(jī)械的繪本閱讀形式不利于發(fā)散性思維構(gòu)建，制約了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索，使學(xué)生喪失了挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難題的欲望。英語(yǔ)繪本主要開(kāi)發(fā)學(xué)生思辨性、批判性思維，但受傳統(tǒng)教學(xué)形式影響，學(xué)生很難得到訓(xùn)練。繪本教學(xué)形式獨(dú)具特色，在教學(xué)目標(biāo)及方法上應(yīng)區(qū)別其他學(xué)科，教師應(yīng)注重在單詞、語(yǔ)法、句型學(xué)習(xí)中滲透核心素養(yǎng)，豐富語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中總結(jié)和思考英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師繪本教學(xué)方法一般局限于圖片呈現(xiàn)法，未能有效運(yùn)用圖片環(huán)游法及閱讀圈等方法，未將圖片與文字有效結(jié)合，教學(xué)用具局限在黑板、粉筆和教科書(shū)，不能借助多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建多維立體教學(xué)環(huán)境，影響了教學(xué)效果。

（三）英語(yǔ)繪本閱讀中核心素養(yǎng)本位的意識(shí)有待加強(qiáng)

部分教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將“情感教育”與“核心素養(yǎng)”概念混淆，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)包括情感教育在內(nèi)的知情意三重，讓學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中獲得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)核心素養(yǎng)本位意識(shí)調(diào)研分析，當(dāng)前主要存在繪本課程目標(biāo)設(shè)置模糊和教師缺乏對(duì)英語(yǔ)繪本的教研能力。其中繪本課目標(biāo)設(shè)置模糊主要是教師在教學(xué)過(guò)程中不能因材施教，未能設(shè)定統(tǒng)一的繪本課程目標(biāo)，不能結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、文化環(huán)境滲透到繪本教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)缺乏對(duì)創(chuàng)新、合作、素養(yǎng)、技能等方面的培養(yǎng)，削弱了核心素養(yǎng)教學(xué)意識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中難以享受到繪本閱讀樂(lè)趣。教師缺乏對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的認(rèn)知，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，錯(cuò)誤地認(rèn)為繪本教學(xué)是拓寬視野的課外讀物，繪本教學(xué)仍以傳統(tǒng)詞匯和短語(yǔ)為授課重點(diǎn)，未能仔細(xì)研判繪本教學(xué)，學(xué)習(xí)同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能結(jié)合學(xué)情靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（四）缺乏多元化的繪本評(píng)價(jià)體系

繪本教學(xué)目標(biāo)與考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)對(duì)應(yīng)，只有明確教學(xué)目標(biāo)才能確保教學(xué)評(píng)價(jià)體系精準(zhǔn)、完善。如果未能構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，會(huì)影響教學(xué)效率，導(dǎo)致考評(píng)機(jī)制對(duì)學(xué)生缺乏約束性，不能激發(fā)學(xué)生繪本閱讀積極性。教師在有關(guān)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，評(píng)價(jià)多以“good reading，excellent，you did a good job，well done”等簡(jiǎn)單口頭鼓勵(lì)，缺少單一性、針對(duì)性、指向性評(píng)價(jià)。首先，教師未能發(fā)揮學(xué)生主體作用，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生繪本閱讀積極性。其次，教師側(cè)重對(duì)學(xué)優(yōu)等生表?yè)P(yáng)，忽視了學(xué)困生等其他學(xué)生主體，不能綜合所有學(xué)生全面考慮，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了英語(yǔ)繪本閱讀的參與感。最后，英語(yǔ)繪本閱讀僅僅體現(xiàn)在課堂及課后作業(yè)上，不能開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)體系。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的實(shí)施策略

（一）以“三結(jié)合”原則篩選英語(yǔ)繪本閱讀教材

教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前思維發(fā)展區(qū)，避免因繪本資源與學(xué)生當(dāng)前思維水平不匹配，影響教學(xué)效果。根據(jù)克拉申i+1理論，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將通俗易懂的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生與固有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，循序漸進(jìn)滲透新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的興趣，不斷擴(kuò)充知識(shí)量。首先，真實(shí)語(yǔ)境與情感的結(jié)合。英語(yǔ)繪本一般由具備邏輯思維的圖畫(huà)構(gòu)成，通過(guò)圖片傳播情感，符合小學(xué)生思維發(fā)展區(qū)，較純文字讀物更能激發(fā)學(xué)生情感。繪本素材內(nèi)容與小學(xué)生年齡到的生活、學(xué)習(xí)、興趣、情感等相匹配，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，現(xiàn)行教材與繪本教材相結(jié)合。教師應(yīng)分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，篩選與課本內(nèi)容深度相符的繪本素材，現(xiàn)行教材與繪本教材知識(shí)順序應(yīng)保持一致，確保語(yǔ)義、語(yǔ)篇角度互補(bǔ)，讓學(xué)生在繪本故事中豐富詞匯量，對(duì)單元內(nèi)容鞏固與提煉、補(bǔ)充與擴(kuò)展，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。最后，核心素養(yǎng)與合作創(chuàng)新結(jié)合。為了讓學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中夯實(shí)閱讀技能，培養(yǎng)英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)通過(guò)推論、連結(jié)、整合、感悟、聯(lián)想、表達(dá)等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的審美、思辨和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。繪本具有豐富的圖片、故事構(gòu)思、文字材料，學(xué)生可以在閱讀中感受英語(yǔ)語(yǔ)境帶來(lái)的知識(shí)內(nèi)涵，在“聽(tīng)”“讀”過(guò)程中，潛移默化地遷移到“說(shuō)”和“寫(xiě)”，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生之間的情感互動(dòng)，保持學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，豐富學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。

（二）深度優(yōu)化英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)方式

加強(qiáng)語(yǔ)篇導(dǎo)入的有效性。小學(xué)階段是語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中，根據(jù)心理學(xué)教學(xué)理論，應(yīng)與“情景”相關(guān)聯(lián)。閱讀前，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情緒，使學(xué)生在參與繪本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)融入情感，激活學(xué)生舊知識(shí)儲(chǔ)備，順利接受新知識(shí)，為后續(xù)閱讀排除障礙。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，注重閱讀中的連讀、重音、弱讀，通過(guò)小組合作、角色扮演、齊讀等方式，豐富情景環(huán)境，學(xué)生切換不同身份朗讀，可以體驗(yàn)不同語(yǔ)言情感。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。教師除了向?qū)W生傳遞知識(shí)，還應(yīng)傳遞學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師借助小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互討論，可以從多個(gè)視角了解繪本知識(shí)內(nèi)容。例如，可以將打亂的圖片通過(guò)繪本內(nèi)容的時(shí)間線索進(jìn)行排序，在繪本閱讀中鍛煉邏輯思維能力，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，還可以在相互討論中提高表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師借助思維導(dǎo)圖工具，將繪本內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，加入圖像和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生了解文章關(guān)鍵詞及故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生了解繪本中的人物心理狀態(tài)，動(dòng)物外貌特征等提煉語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)借助英語(yǔ)繪本閱讀課堂挖掘?qū)W生潛能，探尋適合學(xué)生核心素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)境。第三，培養(yǎng)跨學(xué)科融合意識(shí)，豐富繪本閱讀方式和手段。在英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中，與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、音樂(lè)課程、數(shù)學(xué)知識(shí)、歷史地理知識(shí)、體育游戲等相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科間滲透，豐富學(xué)生審美、創(chuàng)新、藝術(shù)能力，打破學(xué)科界限，達(dá)到融會(huì)貫通目的。

（三）強(qiáng)化繪本教學(xué)中思維品質(zhì)和文化意識(shí)的養(yǎng)成

首先，應(yīng)注重小學(xué)生思維品質(zhì)養(yǎng)成。深度解讀繪本教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)繪本資源特征，設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維高階發(fā)展，從深度、廣度、正面、反面上讓多角度思考問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。其次，強(qiáng)化繪本閱讀中文化意識(shí)培養(yǎng)。其次，促進(jìn)校學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成。文化意識(shí)包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和品行，幫助學(xué)生了解繪本中的文化內(nèi)涵，了解中外文化差異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀文化了解，樹(shù)立家國(guó)情懷。繪本閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生豐富英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)和愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)閱讀品格，提升審美能力、說(shuō)理能力、觀察能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

（四）優(yōu)化英語(yǔ)繪本閱讀評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建繪本閱讀跨學(xué)科評(píng)價(jià)體系。英語(yǔ)教師與其他學(xué)科教師共同制定繪本教學(xué)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)年級(jí)、學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，以核心素養(yǎng)為中心構(gòu)建繪本閱讀評(píng)價(jià)體系。繪本教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科重要組成部分，教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高社會(huì)適應(yīng)力，從傳統(tǒng)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)到素養(yǎng)評(píng)價(jià)，構(gòu)建全面、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，構(gòu)建過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性包括課堂朗讀、提問(wèn)、合作、表演、文化意識(shí)等，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生健康人格培養(yǎng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)除了包括基礎(chǔ)知識(shí)，還包括思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)功能，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和反思，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)的方式方法。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)繪本教學(xué)可以豐富小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)滲透英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。本文重點(diǎn)分析了當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)繪本閱讀存在問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀提出相應(yīng)解決策略，以讓小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中感受中西方文化差異及不同語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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