摘 要：2020年修訂的普通高中政治課標準中提出，要在實踐教學中構建活動型學科課程，以期培育學生高中思想政治學科核心素養(yǎng)，是新一輪課程標準要求的重點內容?；诖颂岢龅淖h題式教學模式受到教育人員與學者的關注，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起著積極的促進作用。議題式教學旨在改變傳統講授的教學模式和學生的被動學習習慣，引導學生進行主動學習和探究學習的教學方式。本文主要通過對核心素養(yǎng)下高中思想政治課議題式教學的研究，以期能夠豐富議題式教學的相關理論，幫助一線教師了解當前議題式教學的現狀，轉變教學方式，為議題式教學設計提供一些參考，推進議題式教學的應用。

關鍵詞：高中政策;核心素養(yǎng);議題式教學;應用困境

隨著高中政治新課程改革的推進，在高中政治教學中掀起了有關核心素養(yǎng)培養(yǎng)與議題式教學的研究熱潮。新一輪課程改革中把高中政治課定位為活動型學科課程，而議題式教學成為開展活動型學科課程的新的教學方式，將學科內容與活動結合起來。要想把高中政治課打造成活動型學科課程，必須要通過議題式教學來創(chuàng)設真實問題情境，在情境之下設計系統化、結構化的問題和活動任務，為學生提供主動體驗、親歷社會的機會，使學生在合作探究中得到發(fā)展，促進學科核心素養(yǎng)的培育。雖然這一理論受到教師的肯定與認可，但是在實踐教學中，議題式教學的具體使用卻存在諸多困境，處于尷尬的境地，即使運用也沒有起到有效的作用。因此要求教師站在學科核心素養(yǎng)的視域下，分析當前推廣與運用存在的難點與困境，再針對性地對這一內容進行剖析，找到解決的方法與策略，提升議題式教學的實效性，培育學生核心素養(yǎng)。

一、學科核心素養(yǎng)視域下高中政治議題式教學的難點

（一）議題式教學處境尷尬

基于新課標要求，教師探究教育改革的核心理念就是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。對于高中政治學科來說，議題式教學具有一定的可行性與有效性，將高中思想政治課打造成活動型學科課程[1]。因此自新課程標準頒布以來，學界眾多專家、一線教師高度贊揚議題式教學在培育學生學科核心素養(yǎng)方面的作用，自此掀起了對議題式教學的研究熱潮。然而在實際的教學過程中，議題式教學對于很多一線教師來說就像一個“燙手山芋”，在其常態(tài)課教學中議題式教學并沒有實質性的推進。大部分教師包括年輕教師并沒有經常采用議題式教學這種新的教學方式。大部分教師經常采用的教學方式是講授法、案例教學法、情境教學法等教學方法。除此之外，在對教師進行訪談的過程中，不少教師也表示在常規(guī)的教學中較少使用議題式教學，并且很多教師對未來是否會經常采用這種教學方式持觀望態(tài)度，表示會看情況決定。這種情況下議題式教學出現了窘境。議題式自身還存在很多不足，加之其尚處在發(fā)展探索階段，所以當前在新教材的使用過程中議題式教學處于“叫好不叫座”的窘境。這種尷尬的處境不利于議題式教學的發(fā)展，也不利于高中政治學科的發(fā)展。

（二）議題和問題之間界限模糊

在高中政治教學中議題式教學是否有效，關鍵在于是否合理設置議題[2]。議題既承載著模塊知識，又要架起問題情境與活動任務、學科核心素養(yǎng)之間的聯系。由此可見在議題式教學中對于議題的設置要求很高，沒有過硬的專業(yè)知識功底，教師很難設計出高質量的議題。很多教師設置的議題都比較隨意，更多的是體現教學內容或教學情境的問題而不是議題。且從議題形式上看有些是主題而不是問題;而從內涵上看問題僅僅包含著學科內容或具體問題的解決，相對具有封閉性;而議題則具有開放性、思辨性，體現對學生學科核心素養(yǎng)的培育。只能說在議題之下可以以問題為導向，串聯起教學環(huán)節(jié)，推進教學進程，但不能把議題設置成問題。由此可以看出當前教師對議題和問題的區(qū)分界限還比較模糊。

（三）議題式教學課堂駕馭生硬

高中政治教學中課堂是議題式教學開展的主要場所，是學生完成學習任務的主陣地。在課堂中教師對議題式教學的駕馭程度如何直接影響學生的學習效果。然而當前教師的課堂駕馭程度普遍生疏化，具體表現是議題式教學設計缺乏系統性，在開展議題式教學課之前教師必須要統籌規(guī)劃，謀篇布局，做好教學設計。而從實際的教學中議題活動設計上缺乏邏輯性，沒有對應學科內容，設計層次性的活動。大部分教師的教學設計缺少活動線、任務線、情境性的邏輯穿插，導致很多教學設計的呈現比較零散，缺乏系統性。雖然設置議題和議題情境，但是議題活動、議題任務、議題評價等教學環(huán)節(jié)卻不知所蹤，教學環(huán)節(jié)的銜接生硬，過渡不自然，教學環(huán)節(jié)的預設不充分，導致教學環(huán)節(jié)紊亂[3]。

二、學科核心素養(yǎng)視域下高中政治議題式教學方法探析

（一）循序漸進，推進議題式教學

如前文所分析，在議題式教學的推進，面臨各種各樣的困難，要推動議題式教學的發(fā)展，還有很長一段路要走。但教師的主動擔當和積極作為，對議題式教學的推進，無疑起著至關重要的作用。因此要求教師緊跟新課程改革的浪潮，循序漸進地推進議題式教學。教師可在常態(tài)課教學中，每個教學單元安排一到兩次議題式教學課，周而復始，循序漸進地提升議題式教學的質量，等積累到足夠經驗之后再增加議題式教學的次數。對于教學活動的安排可以簡化但不能簡單，知識點有重合的教學內容可以整合在一起，節(jié)約教學時間，在安排的課時范圍內完成教學活動和教學任務[4]。比如“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”與“習近平新時代中國特色社會主義思想”就可以選擇“中國為什么要一脈相承，與時俱進”兩個遞進式的議題，在議題之下結合改革開放中的實際案例，創(chuàng)設情境，設置活動，引導學生展開討論。比如，結合中國共產黨成立一百周年的時政熱點來引導教學，從1921年到2021年黨帶領中國人民從一窮二白到和平崛起，一路風雨泥濘卻從未忘記初心，其中可列舉像2020年抗擊新冠肺炎疫情等真實案例情境。讓學生在真實情境中感悟中國智慧和“中國方案”做出的偉大貢獻，增強學生的國家自豪感和民族自信心，激勵學生為實現中國夢而不懈奮斗，循序漸進地采用議題式教學。

（二）精選議題，指向學科核心素養(yǎng)

開展議題式教學，關鍵在于確定議題。從上文的分析中可以明晰議題式教學與思想政治學科核心素養(yǎng)存在緊密的聯系。核心素養(yǎng)是議題式教學的核心指向，議題式教學是培育核心素養(yǎng)的重要路徑。由此在進行議題式教學設計時必須要立足核心素養(yǎng)，選擇議題。議題的選取來源，可以是時政熱點、教學重難點、學生的現實生活等，以下基于統編高中政治新教材進行例證分析。第一，議題的選取可以是時政熱點，比如，綜合探究二“方向決定道路，道路決定命運”，可以結合2020年初新冠病毒肺炎疫情來設置議題，設置主議題：戰(zhàn)“疫”如何彰顯中國特色社會主義的制度優(yōu)勢？在主議題下設置子議題一：中國政府如何當好“指揮員”和“戰(zhàn)斗員”？子議題二：西方國家散播“政治病毒”破壞抗疫合力的原因是什么？子議題三：中國在全球抗疫中的貢獻，談談中國智慧和中國力量及其在世界的影響？在子議題下設置答記者問、拍攝最美逆行者視頻、社區(qū)調研等一系列活動，讓學生上網搜集資料數據，制作成PPT。當然最終指向的素養(yǎng)培育是讓學生在疫情防控中感受到政府始終堅持人民至上，為人民服務的宗旨，感受到中國特色社會主義的制度優(yōu)勢;并通過對比中西方對于疫情的不同態(tài)度，增強學生對于中國特色社會主義道路的認同;最后通過中國在全球戰(zhàn)“疫”中的貢獻，使學生明確中國智慧和“中國方案”的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生對中國特色社會主義制度的認同感。

教師可以根據教學重難點來設置議題，例如在“原始社會的解體和階級社會的演進”中可以凝練出主議題：人類社會從原始到文明的演進密碼，設置子議題一：人類社會發(fā)展有什么奧秘？講解四種社會形態(tài)的轉化，及每種社會形態(tài)的生產關系特征。子議題二：怎樣看待資本主義社會的興衰？結合狄更斯的“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代”創(chuàng)設情境，講解資本主義的優(yōu)勢和劣勢。子議題三：社會發(fā)展的轉機在何處？通過黨和政府在疫情期間的應對舉措，來講解我國是如何解決社會問題，通過教師的引導最終指向學科核心素養(yǎng)。通過本部分的學習，學生不僅了解了社會形態(tài)的發(fā)展變化，同時也掌握社會形態(tài)更替的規(guī)律。更重要的是在探究的過程中，學生學會用辨證的眼光看待人類社會的演進，能夠分析出資本主義社會的優(yōu)勢，以及存在的問題和原因，同時能夠用發(fā)展的眼光看待中國特色社會主義。通過中西對比，學生對中國特色社會主義制度的認同感更加強烈。

（三）強化辨析，凸顯議題的價值引領

辨析式學習是實現對學生進行積極價值引領的有效路徑。辨析式學習，是指教師在開放性的議題之下設置具有價值沖突的案例，學生親歷辨析探究的過程，在自主辨析、體驗感悟的過程中增強理解，做出正確的價值判斷，形成正確的三觀。例如，在進行“正確認識中華傳統文化”教學中，可設置“如何正確看待傳統婚俗”“如何看待傳統的中庸思想”“疫情下如何正確看待中醫(yī)和西醫(yī)”等子議題，引導學生辨證地看待我們的傳統文化，厚植愛國情懷，創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀傳統文化。在“堅持新發(fā)展理念”中可設置“實體經濟”VS“虛擬經濟”誰能勝出的議題來講解相關知識點;在“價值判斷與價值選擇”中，可設置“溫飽是否是道德的必要條件”“摔倒老人是否該扶起來”“安樂死是否應該合法化”等議題，這一框可選擇的情境也很多，可結合熱門事件來設置辨析的情境。除了辨析式的議題，實際上辯論賽也能實現價值引領，比如，在“正確對待金錢”這個探究課中，教師可以組織學生開展一場小型辯論賽，通過辯論雙方深入體會金錢的起源、本質、作用等知識性的內容，樹立起對金錢的正確態(tài)度。通過辨析式的學習過程，糾正學生認知和行為的偏差，培養(yǎng)學生批判性思維能力，在價值沖突中實現價值引領。設置這種開放性的沒有標準答案的辨析式議題，學生們可以暢所欲言，并就實際問題進行思考，提出創(chuàng)造性的見解;另一方面拓寬學生思維，敢于質疑答疑釋疑。總之，利用議題式教學引導學生分析、判斷和選擇，達成核心價值引領的目標。

（四）深度學習，構建議題式教學課堂模型

深度學習指向的是高階思維，而不是淺層的知識獲取。議題式教學就是指向深度學習和高階思維的教學方式，這意味著主議題下的子議題和支撐議題的任務活動需要循序漸進，螺旋上升，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在活動中理解知識并應用知識，最終達到實踐創(chuàng)新的目的。這實際上與政治學科能力結構“學習理解—實踐應用—創(chuàng)新遷移”不謀而合。為了促進學生的深度學習，教師將議題劃分為情境線、任務線、活動線三個層級。以“堅持新發(fā)展理念”為例，設置了“為什么發(fā)展必須以人民為中心”的主議題。在情境線中以廈門經濟特區(qū)成立40周年為契機，探尋廈門40年的發(fā)展變化。在活動線中，針對每個發(fā)展理念，可設置活動專題讓學生進行調研。第一環(huán)節(jié)的小組活動，設置“廈門的發(fā)展是如何堅持新發(fā)展理念”的子議題，由此設置一系列活動?；顒右唬簞?chuàng)新謀未來之“廈門崛起”;活動二：綠色為先可持續(xù)發(fā)展之“廈門顏色”;活動三：社區(qū)治理為單元現代治理方式之“廈門經驗”;活動四：共享鳳凰花開，人民幸福的未來之城;活動五：開放促共同發(fā)展的廈門經濟特區(qū)等系列活動;在任務線中讓學生分組合作探究去搜集資料，探尋五個活動任務中所體現的五大發(fā)展理念，在完成活動任務的過程中去理解廈門發(fā)展所體現的發(fā)展理念，最后形成研究成果制作成PPT，派代表分享小組觀點，師生互動過程中，引導認同。教師利用這三個環(huán)節(jié)，將議題序列化，循序漸進地探討以人民為中心和貫徹新發(fā)展理念的關系，對學生思維遞進的引導，以達到進行高階思維、深度學習的目的。

結束語

隨著高中政治新教材逐步在全國各省市使用，議題式教學模式也被提出并且推廣到實踐教學中來，但是受各個因素的影響，在實踐開展過程中存在一些困境，在高中政治教學中應用度不高，議題和問題之間界限模糊、議題式教學課堂駕馭生硬、實踐效果不理想，在很大程度上對議題式教學的推廣帶來了限制。基于這種情況，教師要不斷地探究與實踐議題式教學的解決方法，積極地順應新課程改革的要求，實現培育學生學科核心素養(yǎng)的目標。因此要求教師循序漸進地推進議題式教學的運用、精心設置議題、創(chuàng)設真實問題情境，引導學生進行深度學習，進一步實現議題式教學目標與課標要求。

參考文獻

[1]黃甜甜.核心素養(yǎng)背景下高中思想政治議題式教學策略探究[J].考試周刊，2021（64）：145-147.

[2]顧明亞，劉永年.例談課題式議題教學[J].思想政治課教學，2021（7）：20-23.

[3]葉勝蓉.基于核心素養(yǎng)培育的高中政治議題式教學實施路徑[J].西藏教育，2021（1）：14-16.

[4]是丹.高中政治議題式教學實踐研究[J].格言（校園版），2021（3）：58-59.

作者簡介：張國強（1983— ），男，漢族，安徽渦陽人，利辛縣利辛高級中學，一級教師，學士。研究方向：政治教學。