郭鑫 馬玲玲

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，運用信息技術(shù)施行輔助教學成為當代教學的主要現(xiàn)象，這既是教學的一大突破，同樣也是教育的一大改革?；瘜W是一門實踐性較強的學科，知識點抽象、難懂，對很多學生來說具有一定難度，信息技術(shù)的使用可以很好地解決這一問題，使學生能夠更加高效地學習。本文主要從高中化學信息化教學的內(nèi)涵、高中化學信息化教學的現(xiàn)狀和如何在高中化學教學中合理地實施信息化教學這三個方面做了詳細的闡述和研究，以供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中化學;信息化教學;教學優(yōu)勢;教學現(xiàn)狀;方法

化學教學是當前高中課程的重要組成，信息技術(shù)時代的到來使傳統(tǒng)化學教學模式不斷創(chuàng)新，通過信息技術(shù)的應(yīng)用推動了化學教學的可視化、現(xiàn)代化發(fā)展，給高中化學教學帶來了新的生機和面貌。但同時也使高中化學教學面臨著新的挑戰(zhàn)，需要教師不斷地進行自我調(diào)節(jié)和學習，以便找到相應(yīng)的教學平衡點，促進教學的高效進行。

一、高中化學信息化教學的內(nèi)涵

所謂教學信息化，就是指教育者與學習者為達到一定目的，使用現(xiàn)代教育媒體進行教學的工作方式。具體來講就是指在教學中應(yīng)用信息技術(shù)手段，如運用多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、信息化傳播等工具;以現(xiàn)代教學理念為指導，如信息化教學模式明確以學生為中心，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)寫作學習的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“教”與“學”;以信息技術(shù)為支撐，如計算機技術(shù)、多媒體技術(shù);應(yīng)用現(xiàn)代教學方法的一種新穎的教學手段。信息技術(shù)教學使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化、現(xiàn)代化、信息化，從而提高教學質(zhì)量和效率，這是對傳統(tǒng)的只依靠教師、學校教學的改變，其使得教學內(nèi)容、教學形式更加豐富多彩，不僅打破了時間的限制，還打破了空間距離的限制[1]。

二、高中化學信息化教學的現(xiàn)狀

首先，信息技術(shù)的發(fā)展為教學內(nèi)容、教學理念，以及教學方法帶來了新的生機與面貌，但依然存在著一些問題。例如：信息獲取的便捷在一定程度上能夠豐富化學知識內(nèi)容，使學生學得更加廣泛、更加深入。但很多高中化學教師在進行資源選擇時經(jīng)常不知道如何進行選擇，想把所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)給學生，造成資源泛濫。學生看得眼花繚亂，無形中增加了學生的學習壓力。除此之外，還有一部分的高中化學教師在進行資源分享時，都是“照搬”資源，沒有進行篩選和重組就直接運用到課程教學中，這就會造成資源內(nèi)容與學生實際水平不相容的情況，拖慢了教學進度[2]。

其次，隨著信息化教學的深入，多媒體器材幾乎成為學校課堂的標配，投影儀、播放器、大屏黑板成為教室的主要器材。很多高中化學教師完全解放了雙手，一堂課下來，黑板上的字寥寥無幾，都是用PPT或者教學視頻來進行知識的講解，雖然這種方法在一定程度上能夠提高教學效率，但是教學效果卻差強人意，沒有板書所帶來的張力與影響力，學生的學習如走馬觀花般，根本就抓不住教學重點和難點，也很難留下深刻的學習印象[3]。

最后，隨著信息化的加入，教學手段和教學理念都發(fā)生了翻天覆地的變化，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學方法層出不窮，但是，從教學效果來看是微乎其微，是不理想的，究其根本原因是教師為了信息化而信息化，沒有立足于學生的實際需求，教學視頻制作網(wǎng)絡(luò)化、雷同化、千篇一律化，沒有做好相應(yīng)的個性化改造，不解其味，不知其意，可謂是得不償失。

三、如何在高中化學教學中合理實施信息化教學

（一）培養(yǎng)信息化教學意識，“技術(shù)”與“教師”相互成就

教師是教學的引導者和輔助者，是學生前進路上的指路明燈和遠航燈塔，要想在高中化學教學中合理地實施信息化教學，首先，教師自己就要有意識地改變傳統(tǒng)的教學思想，提高自己的信息化技能，這樣才能夠在課堂中進行更好的信息技術(shù)展現(xiàn)，“技術(shù)”與“教師”相互成就，才能構(gòu)建更加高效的課堂。比如：在課下，教師自己要多瀏覽和學習一些信息技術(shù)技能，自身要不斷學習、不斷提高，秉承“學海無涯”的精神，豐富自己、充足自己，要緊抓學校的每次信息技術(shù)培訓機會，合理利用學校提供的交流、共享平臺，不斷地充實自己，做到與時俱進，不被社會所拋棄。其次，教師還可以通過參考其他優(yōu)秀教師的信息化教學課堂，不斷地反思自己、充實自己，學習先進的教學理念和教學方式方法，并根據(jù)自己班級學生的學情和教學大綱的內(nèi)容有選擇地進行借鑒、創(chuàng)新，以便保證課堂教學的新穎化和豐富化，給學生帶來教學的新鮮感，提高學生的化學學習興趣?？傊?，教師自己就要先接受信息化教學技術(shù)，不斷地提高信息技術(shù)技能，從自身做起，緊跟教育潮流和社會發(fā)展需要[4]。

（二）細心挑選重組信息資源，“信息”與“學生”相互匹配

信息化教學能夠給課堂提供更多的優(yōu)質(zhì)素材和優(yōu)質(zhì)信息，能夠?qū)τ邢薜慕滩闹R點進行更加廣泛的擴充，在實際的高中化學教學中，教師要科學地利用這一優(yōu)勢，幫助學生獲得更有價值的學習。需要注意的是，在進行資源獲取時，網(wǎng)絡(luò)中所獲取的資源只能作為教學設(shè)計的素材，教師要根據(jù)學生的實際認知水平和教材教學內(nèi)容細心挑選，有意識地進行重組利用，切不可只求數(shù)量而不注重質(zhì)量，要真正讓信息資源與教學內(nèi)容、學生主體進行相匹配，做好信息資源利用的科學化和合理化。例如：在學習“人類對原子結(jié)構(gòu)的認識”這一章節(jié)時，教師就可以根據(jù)教材上原子結(jié)構(gòu)模型的演變中提到的幾位科學家、化學家為切入點來進行相關(guān)知識的課外補充，如：是什么化學現(xiàn)象讓道爾頓提出來物質(zhì)是具有一定質(zhì)量的原子構(gòu)成的這一結(jié)論？湯姆生和盧瑟福是師生關(guān)系，盧瑟福是怎樣否認葡萄干布丁模型的正確性的？玻爾理論的局限性等。通過進行簡單的知識擴充，不僅讓學生豐富了化學知識，滿足了學生的求知欲望，而且也能讓他們認識到偉大的科學家、化學家們努力鉆研、不斷探索、小心求證的科學精神，這有利于學生化學素質(zhì)的提高，對學生將來的成長和學習有著非常重要的作用[5]。

另外，在信息資源選擇上，教師要盡量將切入點放在學生的興趣上，利用他們感興趣的內(nèi)容來提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)“樂學”與“能學”之間的轉(zhuǎn)化。

（三）合理利用信息化工具，板書與多媒體平衡結(jié)合

行為方式和工具手段的背后是思想理念的支配，沒有了思想的行為是蠻干，缺乏理念支持的工具必然陷入機械主義不能自拔。在實際的高中化學教學中，教師要充分合理、科學地認識到信息化工具的使用利弊，切不可為了信息化而信息化，單純地、唯一地依靠多媒體進行教學，而忽略傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢。作為一名合格的優(yōu)秀的高中化學教師，應(yīng)該做到取之所長，充分考慮傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的平衡關(guān)系，進而從根本上構(gòu)建高效的課堂。例如：在學習“含硫化合物的性質(zhì)”這一章節(jié)時，教師可以先根據(jù)教學大綱和課本中的教學內(nèi)容，以生活中常見的硫化合物——硫的物理性質(zhì)——硫的化學性質(zhì)——二氧化硫——二氧化硫的物理性質(zhì)——二氧化硫的化學性質(zhì)——濃硫酸——濃硫酸的物理性質(zhì)——濃硫酸的特性的流程來制作相關(guān)的教學PPT，并且在制作PPT的過程中，教師要有意識地將重點內(nèi)容來進行重點標出，以便讓學生一目了然，能夠迅速地找到學習的重點。而在實際的該章節(jié)教學中，教師除了將PPT作為教學課件進行多媒體播放，生動、形象地教授學生化學知識外，還應(yīng)該注重板書的結(jié)合，如一些重點的知識點教師可以利用板書重點體現(xiàn)，如各種化學方程式、二氧化硫既有氧化性又有還原性、重點的化學試劑名稱：品紅溶液、紫色石蕊等。這樣信息化產(chǎn)物的PPT與傳統(tǒng)板書“一唱一和”，不僅提高了課堂的教學效率，增添了課堂教學色彩，而且還可以極大地加深學生的學習印象，可謂是一舉多得。

（四）科學實施信息教學手段，課堂與實際相適應(yīng)

教師是教學過程中的組織者和引導者，信息技術(shù)只是教學過程中的一種手段，教師的作用不能被信息技術(shù)所替代。一些能夠進行簡單描述，或是需要教師親自進行講解和演示的內(nèi)容不應(yīng)該再去通過信息技術(shù)手段來進行展示，以此確保教學的質(zhì)量，保證學生對知識的理解和掌握。無論運用何種教學方式、方法，其根本目的都是為了滿足每一個學生的學習需求，讓每個學生都能獲得價值學習。在高中化學信息化教學中，教師應(yīng)該有意識地將信息手段與學生的實際學習情況和實際教學條件相結(jié)合，在教學資源允許的前提下，充分站在學生的立場開展合理的信息化教學，切不可只以自己的個人認知為中心，而忽略了學生的個人體驗。例如：在學習“金屬鈉與鈉的化合物”這一章節(jié)時，教師可以先根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗和教學大綱的要求并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析來找出該章節(jié)的重點、難點，提前制作出相應(yīng)的“微課視頻”并給每個視頻都進行合理命名，分享到相應(yīng)的教學網(wǎng)站或者班級群里，讓學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇自己想要學習的視頻。如：“微課視頻”的內(nèi)容可以包括“基礎(chǔ)知識展現(xiàn)”“知識能力升華”兩個大方面，其中“基礎(chǔ)知識展現(xiàn)”中包括：鈉的原子結(jié)構(gòu)、鈉的化學性質(zhì)、鈉的物理性質(zhì)、鈉的保存方法、鈉燃燒的化學反應(yīng)、鈉與水的化學反應(yīng)、氧化鈉與二氧化鈉的重要性質(zhì)等，一些比較基礎(chǔ)的知識點，是要求所有的學生都必須掌握的;而“知識能力升華”部分可以包括一些二氧化鈉與二氧化碳和水分別反應(yīng)時的物質(zhì)的量的關(guān)系、氣體體積關(guān)系、先后順序關(guān)系;二氧化碳與氫氧化溶液反應(yīng)中二氧化碳過量所發(fā)生的化學現(xiàn)象等。這一部分的內(nèi)容的主要目的是為了滿足優(yōu)等生的求知欲，讓“優(yōu)等生可以吃得飽”。通過利用信息化教學的優(yōu)勢，開展“微課視頻”可以讓每個學生都能夠根據(jù)自己的實際情況來進行有選擇的學習，有利于促進學生的平衡發(fā)展，提高課堂的教學效率[6]。

（五）正確運用信息教學技術(shù)，作業(yè)與數(shù)據(jù)相結(jié)合

作業(yè)是教學評價的手段，是互動的形式和溝通的橋梁，是教師下堂課的教學依據(jù)，是“查漏補缺”的重點展現(xiàn)。傳統(tǒng)的高中化學課堂中，教師在布置作業(yè)時一般是采用布置紙質(zhì)作業(yè)的形式來讓學生進行課下的練習，然后再細心地查看學生的作業(yè)完成情況，并主觀化評判，找出其中的易錯點和重難點，再進行易錯點和重難點的重點講解。這種作業(yè)講解的方式太過于單一化，沒有完全發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的價值，利用信息化教學就可以改善這一問題。學生在完成作業(yè)過程中，可以利用信息技術(shù)手段來自行對作業(yè)對錯進行評判，了解自己在學習過程中存在的問題。也能通過各類型學習軟件來解決作業(yè)中的困惑。對教師來說，可以運用信息技術(shù)手段，將班級學生的每次作業(yè)進行數(shù)據(jù)匯總，形成獨屬班級自己的“作業(yè)數(shù)據(jù)冊”，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果及時調(diào)整教學情況，如總結(jié)作業(yè)中最常見的問題，然后進行針對性的講解。分析易錯題和重難點時，教師可以從中挑選出幾份具有代表性的作業(yè)進行投屏演示，讓學生分析錯在了哪里，有哪些地方是可以參考的，通過這樣由學生自己根據(jù)作業(yè)進行反思、進行總結(jié)，可以更加體現(xiàn)學生的主體地位，更能加深學生的學習印象?？梢哉f，大數(shù)據(jù)分析與教師自己分析相比，更便利、更科學、更合理，這樣不僅可以促進教學的不斷優(yōu)化，滿足了班級學生的學習實情，而且還能減輕教師的教學負擔，一舉多得。

結(jié)束語

信息化時代背景下，高中化學教學充分重視信息化教學，分析存在的問題，并采取有針對性的改進策略，將有利于真正推動高中化學信息化教學發(fā)展，增強教學的實效性。在實際的高中化學信息化教學中，教師要不斷地學習信息技術(shù)、尊重學生的實際需求，合理整合信息資源，開展科學的授課方法，進而促進高中化學課堂的高效構(gòu)建，落實素質(zhì)教育的根本目標。

參考文獻

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作者簡介：郭鑫（1982— ），男，漢族，江蘇揚中人，江蘇省揚中市第二高級中學，一級教師，學士學位。研究方向：高中化學教學。

馬玲玲（1982— ），女，漢族，江蘇揚中人，江蘇省揚中高級中學，高級教師，學士學位。研究方向：高中化學教學。