賈昭

摘 要： 作者結(jié)合自身的教育工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)線性代數(shù)教學(xué)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析，同時(shí)也提出了以學(xué)生為中心的線性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 線性代數(shù)教學(xué) 存在問(wèn)題 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

線性代數(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯性和穿鑿性思維的學(xué)科，并且這門學(xué)科在工程技術(shù)、物理經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域得到極廣泛的運(yùn)用。所以，將線性代數(shù)這一課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的講授，讓學(xué)生更熟練地掌握這門學(xué)科知識(shí)顯得尤為重要，為此，筆者分析了現(xiàn)階段傳統(tǒng)的線性代數(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，也根據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)和對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，提出了幾點(diǎn)以學(xué)生為中心的線性代數(shù)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽略了學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)較少。

在我國(guó)教育領(lǐng)域以學(xué)生為教學(xué)主體，將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，一直都是我國(guó)教學(xué)改革的重中之重，然而，當(dāng)這一中心命題在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中卻往往容易為學(xué)校和教師所忽略，線性代數(shù)課程也不例外，目前該課程的課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，而以學(xué)生為主體的教學(xué)作用卻直接被忽視。

通過(guò)調(diào)查，很多學(xué)生都反映出教師在課堂上對(duì)以學(xué)生為中心的作用沒(méi)有給予充分重視，而往往為了很好地控制局面、控制學(xué)生、控制課堂而漸漸將以教師為中心落實(shí)下去。通常情況下，教師在課堂上的言行都是事先進(jìn)行過(guò)備課的，如何提問(wèn)題、學(xué)生如何作答、教師怎樣進(jìn)行反饋等，都是提前在教案中寫好的。這樣就導(dǎo)致在課堂上學(xué)生回答教師提問(wèn)的時(shí)候，其內(nèi)容必須與教師備課準(zhǔn)備的答案相符，如果學(xué)生臨時(shí)根據(jù)課本或是課堂環(huán)境對(duì)超出教師預(yù)先備課范圍的問(wèn)題進(jìn)行作答或是提問(wèn)，則會(huì)有部分教師對(duì)此不置可否。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，就是教師在線性代數(shù)課堂教學(xué)中根本沒(méi)有真正將學(xué)生放在教學(xué)主體位置，而將更多精力和注意力集中在自己的課堂教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和執(zhí)行方面，嚴(yán)重忽略發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在這樣一種以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體作用受到嚴(yán)重忽視。

在以教師為中心的課堂教育中，“問(wèn)答”就僅僅是教學(xué)課堂中的點(diǎn)綴甚至是累贅，而所謂的“師生互動(dòng)”僅僅就是一種形式。這樣的現(xiàn)象便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題的積極性受到打擊，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)顯得非常無(wú)力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)非?？菰锓ξ?，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中教學(xué)效果甚微。盡管部分教師是可以利用這一種教學(xué)模式將部分教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行解決，但事實(shí)上在這個(gè)問(wèn)題上很多教師做得非常牽強(qiáng)。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊。

現(xiàn)階段，很多教師自走進(jìn)教室到下課鈴響，就一直不停在開(kāi)始講課，說(shuō)的內(nèi)容很豐富很完整，板書也很工整，教學(xué)過(guò)程中也有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但往往一節(jié)課結(jié)束了后，讓學(xué)生很茫然——?jiǎng)倓傔@節(jié)課到底應(yīng)該記住哪些東西、掌握哪些內(nèi)容，這些都不能讓學(xué)生一目了然。教學(xué)目標(biāo)模糊，學(xué)生也就很難根據(jù)課堂學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行自我反饋和檢測(cè)。

3.教學(xué)過(guò)程不夠科學(xué)。

有些教師在進(jìn)行線性代數(shù)課程的講授中，其授課的內(nèi)容基本就是對(duì)課本教材的重新解釋，羅列公式、羅列定義、照抄例題的現(xiàn)象依舊存在，教學(xué)過(guò)程也相對(duì)較平淡。教學(xué)思路相對(duì)較單一，缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生停課興趣缺失，除此之外，在講授過(guò)程中教師的思維跨度較大，也嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握。

4.過(guò)分注重考試。

由于受到我國(guó)應(yīng)試教育的限制和影響，導(dǎo)致教師根據(jù)學(xué)校的考點(diǎn)而計(jì)劃自己的教學(xué)點(diǎn)，同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)考點(diǎn)和教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)思考能力和意識(shí)就會(huì)收到嚴(yán)重影響，其創(chuàng)新精神和探索欲望就會(huì)受到扼殺。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.生活化教學(xué)內(nèi)容。

教師得讓學(xué)生明白，自己現(xiàn)在所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與其密切關(guān)聯(lián)的。最適合的方法是讓學(xué)生意識(shí)到他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)或是過(guò)去的經(jīng)歷和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)是存在某種利益關(guān)聯(lián)的。

例如，對(duì)學(xué)生已掌握的概念對(duì)新的概念進(jìn)行解釋，并且讓學(xué)生知道新的知識(shí)的未來(lái)用途，同時(shí)對(duì)積極參與的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)。除此之外，還需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)行栽樹(shù)在生活中的應(yīng)用進(jìn)行介紹和講述，從而加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)解決生活中的實(shí)際案例，學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的定義和定理進(jìn)行明確的理解和定義，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，可謂一舉多得。

2.注重興趣教學(xué)。

興趣是最好的老師，學(xué)生的注意力往往會(huì)被那些能夠吸引自己眼球的事件和讀物吸引，而對(duì)不感興趣的事物便很難對(duì)其多加注意。因此，有趣多樣、豐富多變的教學(xué)過(guò)程便顯得尤為重要，其可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。一方面，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)線性代數(shù)教學(xué)資料和相關(guān)有趣讀物在課堂上與學(xué)生進(jìn)行分享，并引起討論。另一方面，將單一的教學(xué)方式進(jìn)行改變，可以基于學(xué)生的興趣，利用學(xué)生問(wèn)、老師答的方式，或是讓學(xué)生授課給教師聽(tīng)等教學(xué)方式，從而提高學(xué)生對(duì)線性代數(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)題目進(jìn)行求解的過(guò)程中，學(xué)生可以與老師進(jìn)行身份互換，讓學(xué)生就提出的問(wèn)題進(jìn)行解疑，并要求學(xué)生對(duì)其他學(xué)生和老師提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣一種教學(xué)方式會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以提高線性代數(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)教育領(lǐng)域中線性代數(shù)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視學(xué)生為主體的教學(xué)作用，為了更好地對(duì)線性代數(shù)課程進(jìn)行教學(xué)，就要更好地發(fā)揮以學(xué)生為中心的線性代數(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

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