摘 要：“生本課堂”是一個浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂，學生是其中最大的資源。充分調(diào)動、利用和開發(fā)這個資源才能使學生的學習效益最大化。生本課堂是要把學生的學習交付給學生，使之積極參與自己的學習而不是做一個旁聽者。要想促進學生創(chuàng)新能力和知識運用能力的雙向提高，就必須要注重以生為本，構(gòu)建以學生為學習主體的英語課堂，從而提高學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：生本課堂;高中;英語;改革

高效課堂必須是學生主動參與的課堂，是學生去探索并挖掘自己的資源寶藏平臺。教師須從“知識的神壇”上走下來，以學生學習伙伴的身份，在“學習共同體”中，與學生平等地交流和探討，激發(fā)學生自己獨特的見解;對學生的奇思妙想多些贊許和肯定，少些批評;對學生不成熟的想法，教師可以提問題，促進他們更深入地思考[1]?？傊?，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在地放飛，有利于推動學生積極地學習，并高效地學習，最后實現(xiàn)終身快樂地學習。接下來本文將首先分析“以生為本”的英語課堂模式構(gòu)建的積極作用，然后就高中階段英語課堂教學活動當中存在的不足之處，分析如何構(gòu)建高中英語“以生為本”的課堂教學模式，全面促進學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、“以生為本”課堂模式構(gòu)建的主要意義分析

（一）有利于增強學生的學習自主性，提高學生的學習能力

在我國傳統(tǒng)的教育模式當中，很多學生在學習的過程當中習慣依賴教師的強制力和約束力，一旦離開了教師的威懾力，這些學生的學習成績就會下降，學習態(tài)度也會本能地松懈。然而學習是漫長的過程，是要伴隨人一生的成長與發(fā)展的，所以要想促進學生在英語學習過程當中取得長遠的而非短暫的發(fā)展，就要注重學生獨立學習能力的養(yǎng)成。一方面，高中學生具備了一定的獨立思考意識和自主學習能力，這是教師對學生進行自主能力培養(yǎng)的基礎支撐;另一方面，在課堂教學當中，教師充分尊重學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在學習中自己活動起來去進行自主探究，表達自己，學以致用，用獲取的知識去解決問題。學生自主學習能力才能在不知不覺中提高，自主學習意識也在潛移默化中逐漸養(yǎng)成。所以在現(xiàn)代的高中英語教學活動當中，學生讀和做，教師緩說破，把學習的空間和舞臺留給學生[2]?？傊瑯?gòu)建以“學生為本”的課堂教學模式，對于學生學習自主性和學習能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的引導作用。

（二）增強學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力

在現(xiàn)代的教育改革工作當中，充分強調(diào)學生自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。從近幾年英語高考命題試卷的分析，很多高考題目的難度并不大，主要考查學生的思維是否靈活，能否根據(jù)具體的問題迅速尋找相應的解決辦法，迅速調(diào)整個人的思路。由此可見，高中英語教學活動當中，教師一定要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和問題解決能力，才能更好地適應未來的高考變化形勢。在日常的教學工作當中，教師必須摒棄“主導”而擔起“輔助”的作用，讓學生去根據(jù)英語內(nèi)容展開一系列的討論和探究。學生日常的英語學習就會是一個探究、感悟、嘗試和解決問題的過程。在遇到問題的時候不會直接想要尋求教師的答案，而是積極搜集資料，或者是與同學之間進行討論，不斷撥開云霧見月明。這是個感悟的過程，也是學習的過程，是經(jīng)過大腦思考去糟粕取精華的過程，是一個真正理解而非只求答案的過程。通過學生多方面的嘗試，創(chuàng)新能力，以及問題解決的能力都能夠得到有效提升，這樣也能讓學生在未來的高考當中更加適應多變的命題形式。

二、高中英語教學課堂當中存在的主要問題分析

談到英語教學，以往教師大部分精力都會放在直接對學生進行知識的輸出，而學生被動地接受英語教師的知識輸出。

一方面英語課堂了無生趣。教師常常把課堂模式化、程序化，要么生搬硬套，要么千篇一律，造就了教師唱“獨角戲”的沉悶課堂。這種課堂模式一則沒有尊重學生的課堂主體地位，學生是課堂的參與者而非主導者;再則，在整個英語學習的過程當中，教師都是在進行自身的思維輸出，學生沒有機會有自己的思維輸出，學習英語只是簡單地聽課、背誦、做題。這樣的學習是沒有創(chuàng)新性和靈性的，最終沒能培養(yǎng)起學生對英語學習的興趣和主動性，沒能用英語來思考和解決問題?！耙惶端浪钡恼n堂無法培養(yǎng)出思維活躍的創(chuàng)新型學生。

另一方面，缺乏熱情的教師無法讓學生愛上這門學科。如若教師只為完成傳授教參規(guī)定的知識而爭分奪秒地做傳聲機器，語言平淡，表情僵硬，缺乏熱情，大部分學生在課堂上就會昏昏欲睡。如此課堂，這門學科就對學生失去了感染力，何談學生愛英語學好英語。學生往往是很感性的，喜歡這門學科很大一部分原因是喜歡教這門學科的教師。因此，教師的人格魅力常常無形地影響了學生的學習熱情。死板，不茍言笑，語言匱乏，激情缺缺的教師是實現(xiàn)生本課堂的一大阻力。

三、在高中英語教學活動當中，如何進行“以生為本”的課堂模式構(gòu)建

（一）有目標的導學，有導向的預習，課前自學有收獲

閱讀課的預習，學生往往只局限在背背這篇文章的生詞，再把文章通讀一遍。這種淺表的閱讀只是流于形式，達不到真正地且讀且思的目的?！耙陨鸀楸尽钡念A習，應該以任務為導向，引導學生獨立思考學習這篇文本的深層意義。如，人教版高中英語新教材（以下實例同）必修三Unit2? Moraland Virtues--Reading and Thinking預習任務可以設為以下幾點：

1.Have you ever met with dilemma？ What'syourchoice？ Why？

這個問題承接第一課的Listening and Speaking的dilemma話題，既是對上節(jié)課的回顧復習，作為預習任務又給予學生充分的時間去準備，結(jié)合自己的經(jīng)歷創(chuàng)新性地輸出。對于基礎較差，對英語有畏懼心理的學生，這個準備可以讓他們能較體面地展示自己，不再是“沉默是金”。這也是培養(yǎng)自信心的一種有效方式。

2.What's the important life choices of Lin Qiaozhi in the passage？

Have a mind map of the passage.

（提示學生以文章的主題句為線索找出文章的發(fā)展軌跡。）

這節(jié)課的課前預習任務目標不只是詞匯和看懂文章，而是快速找主題并對文章的發(fā)展有比較深入的思考，以此來訓練高考閱讀中的主旨大意微技能，培養(yǎng)問題解決能力。作為高一的學生，快速準確地查找每段的主題句是一個必須訓練扎實的微技能。只有明了了每段的主旨，進而串成整篇文章的主題，然后才能規(guī)避學生閱讀中的“只見樹木不見森林”常見錯誤。因此，預習的目的是讓學生自己先去思考文章的構(gòu)建，去努力抓住文章的主旨，不僅要努力“知其然”，更要學習“知其所以然”。這樣的預習避免了教師在課堂上以自己的思維輸出為主導，僅僅告訴學生段落大意是什么，或是PPT很快地閃過答案，抑或提供簡單的選擇題。以任務為導向的預習可以很好地鍛煉學生的獨立思考能力，可能不準確、不完整，但那是學生自己去挖掘的，學生自己的實踐才是最有效的學習?？傊?，給學生范例，充分的準備時間和鼓勵，每個學生的課前也可以收獲滿滿。

（二）有疑問，有問題，有缺漏，課堂互學互助來解決和完善

不完美有疑問也是學習的動力。教師以問題為導向，讓學生在小組合作中互相質(zhì)疑并互學互補，使他們能在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在闡明自己觀點并舉證之中練習表達和清晰思路，在互相補充中完善任務，使問題得以更好地解決。如，必修三Unit3 Diverse Cultures--Reading and Thinking日記里記錄了在SanFrancisco得“所見所聞所為所感所學”?！八鶠椤笔俏谋緜鬟f的信息，學生在處理文本的時候可以很容易地以時間順序找出一天的行程。“所感”和“所學”有些不能直接從文字中獲取，需要一定的推理來推斷出作者當時的“感”和“悟”。教師可以設置問題來作為小組討論任務：How did I feel and learn in each place of interest？ How do you know that？學生們先提出自己的觀點并舉證，小組伙伴可以質(zhì)疑和補充，最后小組合成一個小報告來陳述觀點并說明理由。這樣的小組活動可以組內(nèi)答疑釋疑，達到互學互補的目的。讓學生自己動腦學習怎么處理推斷，并用自己的語言表達出來。這個環(huán)節(jié)要避免部分學生渾水摸魚，可以讓組內(nèi)成員輪流做匯報。

（三）重點有的放矢，角色互換，助學釋疑，撥云見日

以生為本，那教師干嗎呢？傳統(tǒng)教學中英語教師的知識輸出者身份應該轉(zhuǎn)化為知識的接受者，讓學生通過知識輸出的形式來向教師展示自己的英語思維。英語教師在傾聽的過程當中，可以對學生提出各種各樣的問題，檢驗學生是否能夠?qū)處煹膯栴}應對自如，查看學生是否掌握了必須掌握的英語知識。在語言正確使用方面教師扮演助學角色而非知識的傾倒者。如，必修三Unit2 Mora land Virtues--Reading and Thinking，詢問學生“Among two or more choices，how can we express our choices？ Can you find some expressions in the reading text？ Would you think of more expressions that we have learn？”讓學生去歸納總結(jié)Dr.Lin不同階段關(guān)于艱難抉擇的語言表達，并做一定程度的復習?？梢宰寣W生以小組為單位寫到黑板上進行比賽（以準確性和數(shù)量為評判標準）。教師在此時要及時糾正錯誤的地方，幫助學生撥云見日。接著設任務：Sum up Dr.Lin's choices in different periods of time.以學生輸出的方式展示并檢驗學生對文本相關(guān)信息的提煉能力和歸納總結(jié)能力，以及簡練地表達“抉擇”。不僅鍛煉了思維能力，而且又靈活地練習語言表達，為寫作做好了一定的語素儲備。對于語言知識，學生在查找發(fā)現(xiàn)中學習，在回顧中鞏固復習，在展示中肯定自己提升自己。教師是他們的引路人，而不是單純的掌控人。

（四）課后固學提升，學以致用

英語課堂中最重要的閱讀課和寫作課，在課堂上了解了文本結(jié)構(gòu)，分析了文本發(fā)展，學習了語言表達，學生們聽得津津有味，也能討論得熱火朝天，可書本一合上，腦子又空白了。因此，學生仿寫操練是必須的。課堂知識如何鞏固是課堂學習的延伸。高效的課堂有所學，更重要的是課后的學有所用，才能學有所成。課后的訓練旨在鞏固，反饋并提升。如必修三Unit3 Diverse Culture--Reading for writing，繼學完唐人街的介紹，寫一份家鄉(xiāng)的介紹。沒有課后再去回顧復習的學生習作淪為初二學生的語言表達，詞匯局限，如good，nice，delicious，tall building等淺顯表達，句式單一，大量的簡單句。因此，課后固學第一步：更新。教師和學生在一節(jié)課最后幾分鐘一起回顧這節(jié)課的有效的語言表達，做一些替換游戲，如be located in...替代is in...;apopular tourist draw替代is a good place等，這些表達要體現(xiàn)學習認知的進步以避免語言表達停滯不前的現(xiàn)象。課后固學第二步：仿寫。用上所歸納的表達，也可以規(guī)定文章中必須用的句型來仿寫。第三步：批改。教師獲取反饋信息。第四步：問題習作剖析和佳作欣賞。指出習作中的優(yōu)缺點，讓學生根據(jù)自己的問題再自己修改習作，再次獲得提升的機會。教學的目的是知識學生會用了，不是教師教完了。因此，一定要讓學生學以致用，才能不斷提升。

同樣的教學方法運用在不同素質(zhì)和不同學習態(tài)度的學生身上，所產(chǎn)生的教學效果也是不同的。因此，“生本課堂”還要根據(jù)學生的不同認知水平和不同素材選擇適合自己學生的方法。萬變不離其宗，我們的初心是“讓學生成為學習的主人”，使學生在課前、課中、課后都能積極自主實踐，既獨立學習和整合學科知識，對學習任務和問題獨立探索，又能積極與其他人協(xié)作交流。

結(jié)束語

高中階段的英語教學質(zhì)量提升，對于學生未來的高考具有直接的影響。所以英語教師一定要敢于打破傳統(tǒng)的教學思維，迎合現(xiàn)代教育改革的主要潮流，構(gòu)建以學生為本的英語課堂形式。在教學的過程當中，以先做后學，先學后教，以學定教的“生本課堂”為準則，教師的教只是為了實現(xiàn)學生的學，全面提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]孔憲嘉，馮鐵柱.高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（22）：87-88.

[2]李寶明.淺析高中英語課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（22）：38.

作者簡介：祁韓青（1976— ），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田第六中學，一級教師，學士。研究方向：英語教學。