盧正軍

摘要：伴隨高中生物新課改教學(xué)工作逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生探究能力思維能力，已經(jīng)成為評(píng)判高中生物課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。高中課堂教學(xué)和其他階段的課程學(xué)習(xí)大有不同，教師嘗試使用問(wèn)題式教學(xué)探究法，更有利于提高學(xué)生在課堂上的參與性，凸顯學(xué)生主體作用。以問(wèn)題導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合生物教學(xué)實(shí)例，即可令學(xué)生進(jìn)一步探究生物本質(zhì)和原理。本文就以影響光合作用的因素為例，進(jìn)一步闡述問(wèn)題式教學(xué)探究法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式;探究教學(xué);高中生物;策略與方法

高中生物教學(xué)過(guò)程中，本質(zhì)任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，令其將所學(xué)的生物知識(shí)內(nèi)化于心，逐步提升科學(xué)探究水平。在生物課堂教學(xué)時(shí)，教師減少“教”的比例，增加“問(wèn)”的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生有效“學(xué)”的方法。通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)探究法執(zhí)教，更有利于將學(xué)生帶入到生物學(xué)習(xí)情境中，從而活躍學(xué)生生物思維，令其更有興趣解決生物學(xué)習(xí)問(wèn)題，使得學(xué)生在自主探究或合作探究過(guò)程中牢牢記憶生物知識(shí)，增強(qiáng)生物知識(shí)的鉆研能力。

一、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驅(qū)使學(xué)生生成探究意識(shí)

隨著素質(zhì)教育改革，生物教師在教學(xué)生物知識(shí)時(shí)，要正視結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生物視角觀察生活中的生物知識(shí)，并且在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘有趣的生物現(xiàn)象。教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即可令學(xué)生進(jìn)一步完成探究任務(wù)。所以，教師在教學(xué)時(shí)不妨通過(guò)生活情境導(dǎo)入生物知識(shí)，即：在養(yǎng)殖蟹時(shí)，農(nóng)戶(hù)都會(huì)選擇黑藻這一種水草。在現(xiàn)實(shí)中，種植黑藻屬于先進(jìn)的生態(tài)養(yǎng)蟹技術(shù)。在農(nóng)戶(hù)群體中廣泛流傳一句話，黑藻好不好，關(guān)乎蟹的多和少。養(yǎng)殖蟹的農(nóng)戶(hù)若想提高蟹的產(chǎn)量和質(zhì)量，就需要改進(jìn)黑藻產(chǎn)量。然而，如何能夠增強(qiáng)黑藻的產(chǎn)量呢？在學(xué)生了解光合作用原理及過(guò)程后，即可發(fā)現(xiàn)若想提高黑藻的產(chǎn)量，則需要加強(qiáng)黑藻光合作用強(qiáng)度，而若想切實(shí)地解決這一問(wèn)題，就需要令學(xué)生探究影響黑藻光合作用強(qiáng)度的因素。這樣一來(lái)，便將學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)情境內(nèi)，跟隨教師的問(wèn)題主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)，幫助農(nóng)戶(hù)解決養(yǎng)殖問(wèn)題 。

二、明確生物知識(shí)探究目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生生物多維思維

在使用問(wèn)題式教學(xué)法執(zhí)教生物知識(shí)時(shí)，教師要重視倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，即使是學(xué)習(xí)單一生物知識(shí)，也可以設(shè)置與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，就需要教師明確生物知識(shí)的探究目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)和技能為主。在學(xué)習(xí)及探究影響光合作用的因素時(shí)，可與生物和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，提高探究學(xué)習(xí)難度指數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。具體來(lái)講，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為下面三點(diǎn)：其一，融合生物知識(shí)，進(jìn)一步針對(duì)光合作用原理和過(guò)程進(jìn)行探究，結(jié)合這一視角研究光合作用強(qiáng)度影響。其二，在探究學(xué)習(xí)時(shí)與物理知識(shí)進(jìn)行融合，探究光合作用釋放氧氣量的有效方式。其三，結(jié)合化學(xué)知識(shí)，探究設(shè)置不同二氧化碳濃度的方法。通過(guò)設(shè)計(jì)不同維度的教學(xué)目標(biāo)，即可保證學(xué)生在學(xué)習(xí)生活知識(shí)時(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的發(fā)展，令生物知識(shí)探究過(guò)程更接近于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，從而有利于學(xué)生在探究生物知識(shí)基礎(chǔ)上，掌握多元學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生日后升學(xué)以及專(zhuān)研理科知識(shí)而言，均極具益處。

三、設(shè)置生物探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生生物探究能力

在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以結(jié)合環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)及能力。眾所周知，空氣中二氧化碳濃度、土壤中水分、光照強(qiáng)弱、溫度高低以及光的成分，都屬于對(duì)光合作用強(qiáng)度有影響的因素。這里提到的每一種因素，都可以設(shè)置成這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中的自變量。若在單位時(shí)間內(nèi)氧氣釋放量、二氧化碳吸收量以及有機(jī)物積累量，表示凈光合作用，默認(rèn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各組的呼吸作用相同。如果將二氧化碳濃度作為自變量，可以配置濃度不同的NaHCO3溶液作為二氧化碳緩沖液來(lái)改變自變量“二氧化碳”濃度。無(wú)論將氧氣作為因變量還是將二氧化碳作為因變量，便可以使用二氧化碳傳感器以及氧氣傳感器檢測(cè)不同變量的變化情況，并且可以記錄下來(lái)，通過(guò)表格或者坐標(biāo)圖的形式呈現(xiàn)。

隨著探究活動(dòng)的進(jìn)行，教師要注重結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化設(shè)計(jì)思路。比如，將破銅錢(qián)草放置在密閉容器中，結(jié)合二氧化碳傳感器針對(duì)容器內(nèi)二氧化碳變化狀況進(jìn)行測(cè)量，作為自變量，再使用氧氣傳感器針對(duì)測(cè)量容器內(nèi)的氧氣變化狀況加以測(cè)量，將其視為因變量，通過(guò)數(shù)據(jù)分析就可以看出來(lái)，二氧化碳濃度變化對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題探究教學(xué)法在高中生物教學(xué)過(guò)程中意義重大。因此，教師要設(shè)置相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)，并結(jié)合相關(guān)問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生思索，建構(gòu)完整的生物學(xué)習(xí)框架，使其在探究過(guò)程中加深對(duì)生物知識(shí)的理解印象，不斷地增強(qiáng)學(xué)生生活學(xué)習(xí)信心和興趣，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生探究能力。

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