韓玲

摘 要： 自從合作學(xué)習(xí)這一概念在美國重新興起，直到現(xiàn)在這幾十年，世界各國都抓緊根據(jù)本國實(shí)際情況研究合作學(xué)習(xí)策略和方法，一時(shí)間，合作學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球。我國也不例外，國家現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育，更將合作教學(xué)作為一種先進(jìn)理念引進(jìn)我國。但現(xiàn)在我國高中語文教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)的實(shí)施并不徹底，或者說只是開展了一些形式化活動。本文對我國高中語文教學(xué)中的合作教學(xué)現(xiàn)狀、意義、策略和方法等進(jìn)行研究，旨在為我國教育界高中語文教學(xué)中關(guān)于合作學(xué)習(xí)相關(guān)方面的問題提出一些心得和建議。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略與方法

語文是我們從小學(xué)到大的一門學(xué)科，與我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是這種緊密的聯(lián)系有時(shí)成了學(xué)生學(xué)好語文的羈絆。目前來說，語文在很多學(xué)生心里僅代表說話和升學(xué)考試。從小對言語、文字的熟悉，更使這門學(xué)科對他們來說沒有任何神秘感。但在社會飛快發(fā)展的現(xiàn)在，要想順應(yīng)時(shí)代潮流，必須對我國傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，由原來“授人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，使學(xué)生在飛速發(fā)展的社會中快速掌握合適的知識與技巧?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”成為大家的共識?；诖?，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出課程學(xué)習(xí)新理念——建立自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)方式[1]。近些年，我國教育界許多專家對合作教學(xué)進(jìn)行了研究與探討，但是目前看來，實(shí)踐環(huán)節(jié)，我國高中語文教學(xué)中的合作性教學(xué)還處于起步階段，尚不能將合作學(xué)習(xí)與教學(xué)緊密結(jié)合，使合作教學(xué)停留在表面。

一、我國高中語文教學(xué)進(jìn)行合作性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足。根據(jù)在某市中學(xué)做的調(diào)查可知：知道并了解合作學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占8.8%，而將合作性學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)成一種暫時(shí)性活動，認(rèn)為并沒有實(shí)際收獲的占26.75%，充分表現(xiàn)出我國高中教師和學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足。

2.教師不敢積極實(shí)踐。由于對合作教學(xué)并不十分了解，再加上高中生高考壓力大，因此一些高中教師雖然認(rèn)同合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，但面對高考，部分教師還是認(rèn)為合作學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間較多，得不償失，因此不敢輕易進(jìn)行合作教學(xué)實(shí)踐。

3.教育部門缺乏明確的指導(dǎo)措施。雖然教育部門積極進(jìn)行課程改革并倡導(dǎo)，但相關(guān)部門對基層教育缺乏明確指導(dǎo)措施。造成現(xiàn)在基層教學(xué)中存在一個(gè)很大問題，新課改趨于形式。教師僅在公開課上按照課改的要求，平時(shí)教學(xué)中依然缺少合作教學(xué)。

4.學(xué)生閱讀量少。在高考壓力下，一些語文教師已經(jīng)放棄讓學(xué)生進(jìn)行大量的自由閱讀和思考，使學(xué)生閱讀面僅停留在課本。長此以往，就算教師真的讓學(xué)生就某一問題進(jìn)行合作探討，那么學(xué)生的答案想必也是缺少創(chuàng)意性。

5.存在濫用合作學(xué)習(xí)的情況。有些教師對合作性教學(xué)的把握并不恰當(dāng)，存在濫用情況。如講解《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文時(shí)，讓同學(xué)們就進(jìn)諫形式和結(jié)果進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但在課文中這個(gè)問題的答案十分明顯，學(xué)生閱讀課文后便可得知，沒有討論的必要，這種合作學(xué)習(xí)便是浪費(fèi)時(shí)間。

二、對高中語文教學(xué)進(jìn)行合作性教學(xué)的必要性

1.學(xué)會合作是適應(yīng)時(shí)代的必然要求。合作是人類社會進(jìn)步必不可少的組成部分，在社會飛快發(fā)展的當(dāng)下，只有在學(xué)生時(shí)代就掌握合作學(xué)習(xí)能力，才能在以后更適應(yīng)社會，才更容易成功。脫離合作，一個(gè)人的力量和精力總是有限的，單打獨(dú)斗是無法順利成功的。

2.合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識最好的方式，有效的合作學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的集體意識，更能在互相合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。并且在高中語文教學(xué)中注重對學(xué)生的合作教學(xué)可以拓寬學(xué)生知識面，建立新型師生關(guān)系。

3.合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生心理素質(zhì)有很大作用。傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式不利于課堂氛圍的營造，往往高中語文課氣氛沉悶，師生互動較少。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分發(fā)表見解，在與其他人的思維碰撞中使學(xué)生成為交流主體，有利于學(xué)生克服不敢發(fā)言的弊病，提升與人交流的能力和勇氣，提高心理素質(zhì)。

三、在高中語文教學(xué)中有效應(yīng)用合作性教學(xué)的方法

進(jìn)行有效的合作性教學(xué)大體可以分為三個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段。想要使合作性教學(xué)有效果，首要目標(biāo)就是教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作要做好。對教師來說，應(yīng)當(dāng)提前幾天將下一篇課文的全部內(nèi)容吃透，對什么樣的問題適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)再三思考，對于那些學(xué)生很容易就從課本上得到答案的問題不應(yīng)該花大的精力，而應(yīng)該想一些值得學(xué)生討論、能增加學(xué)生知識儲備的問題。然后提前一至兩天先將自己準(zhǔn)備的問題告訴學(xué)生讓他們預(yù)習(xí)及思考，或者對一些資料進(jìn)行收集。如講解《祝?！愤@一課文時(shí)，對于祥林嫂遭遇的不幸和結(jié)果，同學(xué)們通過閱讀課文就可以找到答案，如果教師的問題是“真正殺害祥林嫂的兇手是誰”，那么學(xué)生的答案肯定有分歧。這樣的分歧促使學(xué)生進(jìn)一步探究，通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)除去表面原因，真正逼死祥林嫂的是當(dāng)時(shí)的社會，是封建迷信和禮教害死她的[2]。

2.實(shí)施階段。由于我國課堂教學(xué)基本都是大班額，因此只能通過小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在每個(gè)小組選定組長，提出問題后，由小組長進(jìn)行協(xié)調(diào)、角色分工，如記錄員、匯報(bào)員等，注意角色之間經(jīng)常互換，以便所有同學(xué)都能得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后教師應(yīng)讓每組匯報(bào)員代表本組發(fā)言并進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)。

3.評價(jià)階段。合理的評價(jià)對學(xué)生正確進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，高中語文教學(xué)中，不能單單靠成績判定一名學(xué)生的語文水平，教師應(yīng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的參與程度、創(chuàng)新意識、合作能力、討論能力等分別進(jìn)行評價(jià)。

實(shí)踐表明，有效的合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的成績，增加知識儲備，改善師生互動中存在的問題。雖然目前我國高中語文教學(xué)中合作教學(xué)成果并不太明顯，但只要相關(guān)部門和教師共同努力，使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決一些難題，就能有效促使學(xué)生往更深層次思考，增強(qiáng)學(xué)生合作意識、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬香.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].教學(xué)研究，2013，02：86-89+124.

[2]顧春紅.試論合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[D].上海師范大學(xué)，2005.