廖莉

【摘 要】在近年來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)已經(jīng)成為重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生掌握、運(yùn)用詞匯的高要求和現(xiàn)行新中學(xué)英語(yǔ)教材詞匯量的顯著增加無(wú)疑給教師的詞匯教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)迫切需要找到更有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】策略與方法；探索與研究；誤區(qū)

“沒(méi)有語(yǔ)法，人們就不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西?！笨梢?jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它是語(yǔ)言的生命，與學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都息息相關(guān)。在近年來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)已經(jīng)成為重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生掌握、運(yùn)用詞匯的高要求和現(xiàn)行新中學(xué)英語(yǔ)教材詞匯量的顯著增加無(wú)疑給教師的詞匯教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)迫切需要找到更有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的誤區(qū) 在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們投入大量的時(shí)間和精力，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果卻不盡如人意。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）死記硬背，不講究記憶方法。 學(xué)生記憶單詞的主要目的是靈活運(yùn)用單詞，而不是死記硬背。在現(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有人會(huì)有把成千上萬(wàn)個(gè)電話號(hào)碼死記硬背下來(lái)的想法，但卻有很多人有愿意把由26個(gè)字母組成的成千上萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)單詞死記硬背下來(lái)的決心。絕大多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只是反復(fù)背誦按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)的時(shí)間排列的單詞，希望通過(guò)這種方法在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)到成效。這種方法對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)的確奏效，但是，當(dāng)他們費(fèi)力地將很多單詞背得滾瓜爛熟的時(shí)候，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力并沒(méi)有提高，這樣記住的單詞很快就會(huì)被遺忘。

（二）缺乏獨(dú)立性。 學(xué)習(xí)任何知識(shí)，關(guān)鍵都在于自己，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)尤為如此。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，無(wú)論教師講得多好，最終還需要學(xué)生自己去理解和掌握，真正將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)才不會(huì)忘記。而高中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，更加注重老師的講解，課堂筆記記了不少，學(xué)生極少積極參與，忽視了自己獨(dú)立思考和記憶的能力。此外，在閱讀遇到生詞時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)立刻查字典，不愿意運(yùn)用閱讀技巧根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)判斷單詞的意思，這樣過(guò)分依賴字典，既費(fèi)時(shí)又不利于英語(yǔ)整句話語(yǔ)的理解。

（三）忽視復(fù)習(xí)，效率低下。 研究表明，詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果是成正比的。高中教師往往通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生掌握詞匯的情況進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生認(rèn)為自己從此記住了這些單詞，但是過(guò)一段時(shí)間后，回頭記憶時(shí)，發(fā)現(xiàn)還是有許多單詞被遺忘了。由于詞匯量的貧乏，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的障礙，長(zhǎng)此以往，越來(lái)越多的單詞被遺忘，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)銳減，惡性循環(huán)必然會(huì)影響到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

（四）缺乏基本詞匯學(xué)習(xí)知識(shí)和文化意識(shí)。 高中生除了在課堂上能夠?qū)W習(xí)到詞匯以外，課下很少有機(jī)會(huì)再接觸這些詞匯，造成所學(xué)詞匯沒(méi)有系統(tǒng)，邊學(xué)邊忘，即使記住了也不知道怎么去運(yùn)用它。另外，有些詞匯問(wèn)題往往是文化問(wèn)題。語(yǔ)言是文化的載體，有豐富的文化內(nèi)涵。有些學(xué)生以為英漢之間存在著一一對(duì)等的關(guān)系，事實(shí)上，受不同文化影響的兩種語(yǔ)言之間幾乎不存在完全對(duì)應(yīng)的詞義關(guān)系，若沒(méi)有這樣的文化意識(shí)，詞匯的學(xué)習(xí)將會(huì)受到很大的影響。

一、英語(yǔ)詞匯高效學(xué)習(xí)的策略與方法 在對(duì)詞匯學(xué)習(xí)要求不斷提高的形勢(shì)下，筆者認(rèn)為教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方面，可以采取以下幾個(gè)策略

（一）分清記憶的重點(diǎn)主次，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言學(xué)家們指出，人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯需要被正確地理解和運(yùn)用，這類詞匯常出現(xiàn)在口語(yǔ)或?qū)懽髦?，也可稱作表達(dá)性詞匯；還有一些詞匯只需要被認(rèn)知和理解，即消極詞匯，這類詞匯常出現(xiàn)在閱讀或聽(tīng)力中，也可稱作接受性詞匯。若要將所有詞匯不分重點(diǎn)主次地一一記住，這在無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)。一般來(lái)說(shuō)，表達(dá)性詞匯比接受性詞匯更為重要和常用。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清哪些詞匯是積極詞匯，哪些是消極詞匯，尤其對(duì)積極詞匯進(jìn)行重點(diǎn)記憶，這樣不但可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，而且能夠起到事半功倍的效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯。任何一種語(yǔ)言的詞匯并不是一個(gè)個(gè)孤立的單詞毫無(wú)規(guī)律地堆積在一起的，英語(yǔ)也不例外。詞與詞、詞義與詞義之間存在著一定的聯(lián)系，每個(gè)單詞或短語(yǔ)同它所在的句子或篇章是密不可分的。正如Hoey所說(shuō)：“脫離語(yǔ)境孤立地學(xué)單詞是沒(méi)有意義的”。因此，結(jié)合上下文語(yǔ)境對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶有很大的幫助。一個(gè)英語(yǔ)單詞的詞義有很多種，一個(gè)詞的意義只有在上下文語(yǔ)境中才能具體體現(xiàn)出來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)遇到生詞時(shí)，不要急于讓學(xué)生去查字典，應(yīng)指導(dǎo)其先根據(jù)上下文去判斷生詞的意思，即我們通常所說(shuō)的“猜詞”，之后可以通過(guò)查字典來(lái)證實(shí)自己的判斷，這樣對(duì)單詞的記憶不但深刻，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）注重詞匯復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。高中英語(yǔ)課文中，每課都有許多新詞，只靠課堂上短時(shí)間的講解和記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)較重，使得學(xué)生對(duì)詞匯復(fù)習(xí)少有計(jì)劃，沒(méi)有系統(tǒng)性，這樣習(xí)得的詞匯猶如一盤散沙，很容易被遺忘。因此，教師可以幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)方法。所謂系統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)方法，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把所學(xué)過(guò)的詞匯按照一定的規(guī)律，如讀音、構(gòu)詞、語(yǔ)法特點(diǎn)、習(xí)慣用法、同義詞、近義詞以及反義詞等，從不同的角度進(jìn)行歸納整理，建立起一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系。這樣不斷地鞏固和提高，才能做到對(duì)詞匯的牢固掌握和運(yùn)用。

（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。網(wǎng)絡(luò)不僅為人們提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，彌補(bǔ)了紙質(zhì)材料的不足，同時(shí)也為人們提供了廣泛的學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的輸入輸出渠道。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，這樣可以提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心，同時(shí)能夠幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

詞匯是語(yǔ)言的載體，學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量直接決定了其對(duì)學(xué)們語(yǔ)言的掌握程度。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。英語(yǔ)的詞匯浩瀚如海，詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的詞匯表的記憶和學(xué)習(xí)，而是學(xué)生積極參與和獨(dú)立思考的過(guò)程。