黃小霜

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知科學(xué)知識與現(xiàn)實生活的必要聯(lián)系，使學(xué)生能將所學(xué)知識合理融入現(xiàn)實生活，還能對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索以及分析科學(xué)知識的未來發(fā)展方向，提升整體教學(xué)質(zhì)量。與此同時，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，還能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的科學(xué)思維意識，為后續(xù)的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用對策

小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性和實踐性，是十分適合作為小學(xué)生啟蒙教育的學(xué)科。為適應(yīng)新課程改革需求，以學(xué)生為教學(xué)主體開展科學(xué)教學(xué)，教師需要充分掌握學(xué)生的年齡、性格、愛好等有關(guān)信息，根據(jù)這些信息推測學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定行之有效的科學(xué)教學(xué)規(guī)劃。此外，教師可以將生活化的教學(xué)方式合理融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，減少科學(xué)教學(xué)過程可能存在的問題，從根本上提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、挖掘生活中的材料，提高科學(xué)教學(xué)效果

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求合理開發(fā)和利用教學(xué)資源，輔助提高科學(xué)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識和提高學(xué)生能力。從實際生活中挖掘科學(xué)素材補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究的主動性，同時還能實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸拓展，豐富教學(xué)素材和打造生動有趣的科學(xué)課堂環(huán)境。以小學(xué)科學(xué)實驗為例，為了增強(qiáng)學(xué)生探究意識和科學(xué)探究的動力，可以挖掘生活中的部分材料。這樣既可以增強(qiáng)實驗教學(xué)的探究性和趣味性，又能加深學(xué)生對實驗原理和科學(xué)知識的領(lǐng)悟和理解。

例如，在學(xué)習(xí)“物體在水中的浮沉”時，為學(xué)生準(zhǔn)備了鐵螺絲、泡沫、橡皮、鵝卵石、胡蘿卜等生活中常見的材料代替教材中的實驗材料，因為對材料性質(zhì)熟知度較高，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗來理解水中物體沉浮的原理和現(xiàn)象。再如，在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時，可以通過敲打門窗、文具盒、桌子等生活常見物品感受聲音的產(chǎn)生和傳播的原理和過程，用生活常識和經(jīng)驗探究科學(xué)原理，更好地掌握科學(xué)知識，同時還能提高實驗探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生參加實驗活動的積極性，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量水平。

二、用生活化游戲活動，提高學(xué)生的積極性

小學(xué)生自控能力較弱，不能長時間集中注意力，學(xué)習(xí)效率很難得到保證。根據(jù)學(xué)生年齡特點和興趣愛好設(shè)計生活化游戲活動，一方面將實際生活與理論知識結(jié)合在一起，另一方面要提高課堂活動的趣味性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到課堂活動中，充分調(diào)動學(xué)生的手、口、眼、耳，從而提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“燈泡亮了”時，不僅要理解電流流動的狀態(tài)和方式，同時還要具備一定的動手操作能力。但是，這部分知識理論性和邏輯性較強(qiáng)，對學(xué)生而言有不小的困難。教師可以設(shè)計游戲活動提高教學(xué)的趣味性，可以將“丟手絹”游戲與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生手拉手圍成一圈。手絹就代表電流，手絹傳動方向就代表電流流向，在學(xué)生手拉手的狀態(tài)下手絹正常傳遞，就說明處于“通電”狀態(tài)，如果有學(xué)生手與手松開就變成了“斷電”狀態(tài)。通過游戲來解釋電流現(xiàn)象和原理，不僅學(xué)生更容易理解和接受，同時學(xué)習(xí)過程也更加生動有趣，學(xué)生積極參與和主動思考，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深學(xué)生知識理解

科學(xué)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和思維方式，同時還能讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，用科學(xué)方法解決生活中遇到的問題。為此，在教學(xué)過程中要將實際生活與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)生活化情境，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作為教學(xué)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)世界的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情和動力，逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。生活化情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中常見的一種教學(xué)方式，置身于熟悉的生活場景，可以有效拉近學(xué)生與科學(xué)知識間的距離，學(xué)生對知識的理解和領(lǐng)悟也會更加深刻。例如，在教學(xué)“食物去哪里了”時，可以選用學(xué)生熟悉的饅頭代替?zhèn)鹘y(tǒng)教具，這樣的教學(xué)更加貼近真實生活，并容易引起學(xué)生的共鳴。在課上帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼事先準(zhǔn)備好的饅頭，讓學(xué)生說一說在咀嚼過程中的味覺感受。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，咀嚼饅頭過程中會感受到一絲甜味，從而對食物在咀嚼過程中發(fā)生的變化有了更深刻的理解。再如，在教學(xué)“空氣在哪里”時結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)情境，表演了一個倒扣空杯子的魔術(shù)，將漂浮在水面的乒乓球壓入水底空杯子內(nèi)。看到這個神奇的現(xiàn)象，學(xué)生都流露出驚訝的表情，紛紛思考這個魔術(shù)涉及的科學(xué)原理。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧生活中類似的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生最終明白：空氣占據(jù)了原本的空間，所以才會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。隨后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中類似的現(xiàn)象，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗說出了一個又一個生活中常見的現(xiàn)象。情境教學(xué)可以將實際生活與理論知識充分結(jié)合在一起，突出科學(xué)知識的實用價值和應(yīng)用意義，從而激發(fā)學(xué)生深入探索科學(xué)世界的積極性。

四、開展生活探究活動，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

探究是發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘的重要手段，僅靠課堂教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的培養(yǎng)都要在生活探究中進(jìn)行。為此，在課后要積極組織學(xué)生開展探究活動，做到走出教室和對生活進(jìn)行觀察探究，用科學(xué)知識解釋生活問題，不僅可以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，同時還能鍛煉學(xué)生科學(xué)知識應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式可以有效改善現(xiàn)有教學(xué)過程中所存在的問題，從根本上提升課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要學(xué)會將科學(xué)理論知識與生活進(jìn)行有效融合，充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的實踐性作用，打造生活化、趣味化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能快速融入小學(xué)科學(xué)的教育活動，切實提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。

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