李德華

摘要：差異化教學(xué)以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度入手考慮課程教學(xué)安排，體現(xiàn)了學(xué)生中心的思想。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)因為難度不斷加大，邏輯性較強，不同學(xué)生難以應(yīng)對統(tǒng)一化的教學(xué)任務(wù)，達成一致的學(xué)業(yè)水平，因而教師需要引入差異化的理念，才能促進學(xué)生的良好可持續(xù)發(fā)展。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、作業(yè)形式等角度出發(fā)探討差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的具體運用策略。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)運用

引言：在課程改革的要求下，各級各類學(xué)校都需要進行改革，才能符合當(dāng)前新課標(biāo)的要求，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么，數(shù)學(xué)作為主要課程急需要改變以往枯燥乏味、過于統(tǒng)一化的授課模式和教學(xué)效果，需要教師樹立差異化的教學(xué)觀念，制定詳細的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心開展差異化的課堂教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生活力和興趣，促進個體生命生長，使教育發(fā)揮育人的價值。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題

1.忽視教學(xué)過程，過度強調(diào)結(jié)果

當(dāng)前，教師教學(xué)設(shè)計是以目標(biāo)為導(dǎo)向，過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和考試結(jié)果，而忽視不同學(xué)生的實際情況，無法促進學(xué)生深入思考探索。那么就錯過教學(xué)的契機，僅僅使教學(xué)變得更機械化，學(xué)生也只學(xué)會機械的套用公式，難以進行知識的遷移應(yīng)用，并不懂得貫通學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生積極性和主動性不高

以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，一味強調(diào)知識的講解與灌輸，并不符合不同學(xué)生的實際能力，雖然短期內(nèi)能夠使學(xué)生獲得成績的提升，但是學(xué)生自身的積極性和主動性難以調(diào)動起來，長此以往學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。同時教師主導(dǎo)教學(xué)，并不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)生也難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

二、差異化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1.依據(jù)學(xué)生實際情況開展分層教學(xué)

進入初中因為課業(yè)難度在加大，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生的能力水平差別較大，因而教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，采取適宜的方式進行分層，將數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生劃分為一組，數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生歸為一組。在這種劃分形式下，教師也要樹立正確的教育理念，要對所有學(xué)生一視同仁，并且要讓學(xué)生明白這種分層教學(xué)并不是差別對待，而是使班上每位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得一定程度的提升。那么，教師就能夠依據(jù)不同組的學(xué)習(xí)進度與原有基礎(chǔ)來制訂合適的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效開展分層教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，教師可以依據(jù)不同的組安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)較強的組可以在講解方程的基本特點和概念后，教授相應(yīng)的解題思路，并能夠?qū)嶋H問題引入其中，進行問題解答。那么，針對基礎(chǔ)較薄弱的小組，則先教授方程的基本概念與特點，并在不斷回顧復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步加大難度。

2.由簡到繁，循序漸進進行提問

在教學(xué)過程中，教師需要面向?qū)W生開展教學(xué)活動，那么需要從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容都要遵循一定的邏輯順序由簡到繁逐步開展的，那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要按照循序漸進的原則對學(xué)生進行提問，并且對不同基礎(chǔ)學(xué)生的提問內(nèi)容與方式也要有差別，體現(xiàn)出差異化的特點，這也符合個體認(rèn)知發(fā)展的特點和知識接納的規(guī)律。并且，這種差異化的提問方式能夠引導(dǎo)學(xué)生來推理判斷得出深層次的答案，這個對于學(xué)生自主探索和思考能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。例如，在講解軸對稱這一章節(jié)時，教師針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以先詢問學(xué)生軸對稱圖形的特點是什么，定義是什么，在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上開始進行深入探討，提問學(xué)生等腰三角形是否符合這一特點，通過知識遷移得出等腰三角形的相關(guān)知識點。這種遞進式的提問方式，能夠有效推進教學(xué)進程，提高教學(xué)效率，對學(xué)生個體成長發(fā)展也具有重要作用。

3.布置差異化的課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動性

作業(yè)是對課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，那么當(dāng)前在新課改背景之下，數(shù)學(xué)作業(yè)更需要改變以往的既定模式，依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開創(chuàng)更多符合學(xué)生興趣的探究性作業(yè)和特色作業(yè)，以新穎獨特的教學(xué)模式和教學(xué)理念來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。首先，教師要從學(xué)生角度出發(fā)進行作業(yè)設(shè)計，針對尖子生可以布置拔高性的作業(yè);針對強化生可以適當(dāng)提高難度，但是避免遠超出學(xué)生自身能力;針對薄弱生則更注重基礎(chǔ)知識的鞏固與復(fù)習(xí)，讓他們能夠逐步提升。其次，課后作業(yè)的布置也要突顯趣味性與探究性，例如在學(xué)習(xí)完“投影與試圖”章節(jié)后，可以讓學(xué)生自己制作相應(yīng)的立體模型，主動探究其中的規(guī)律，用動手操作的方式來體驗數(shù)學(xué)的樂趣。

4.差異化的教學(xué)評價

每個學(xué)生都是一個獨立個體，其學(xué)習(xí)水平也具有差異性，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，尤其是在初中數(shù)學(xué)學(xué)科，教師不能夠盲目用成績來衡量一個學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)顧及學(xué)生原有的水平，只要能夠有所進步那么就應(yīng)當(dāng)用鼓勵、期許的態(tài)度來評價學(xué)生。那么，差異化的評價就是教師對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，多以鼓勵、表揚為主;對中等生既要及時肯定其進步，同時也要指出薄弱點;對尖子生既要肯定他們的努力與進步，但同時更要引導(dǎo)學(xué)生朝著更高目標(biāo)努力。這種評價思路，更加符合每個學(xué)生的實際情況，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更有自信。

小結(jié)

差異化教學(xué)是未來教育的必然趨勢，對于每個學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要作用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立差異化的教育理念，依據(jù)學(xué)生實際情況開展分層教學(xué)，在課堂上由簡到繁，循序漸進進行提問，布置差異化的課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動性，最終依據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)進行差異化的教學(xué)評價。

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