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        兒童寫(xiě)作課:對(duì)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律的探尋

        2022-07-17 15:48:54楊九俊
        江蘇教育研究 2022年17期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

        摘要:朱萍團(tuán)隊(duì)的兒童寫(xiě)作課,探討的問(wèn)題觸及了寫(xiě)作教學(xué)的一般規(guī)律。兒童寫(xiě)作課堅(jiān)守寫(xiě)作課的根本價(jià)值,從“人”的角度關(guān)注兒童主體精神,從“文”的角度提升兒童寫(xiě)作力;貼近兒童生活,創(chuàng)造兒童生活,為兒童寫(xiě)作提供高品質(zhì)的源頭活水;梳理教材規(guī)定系列、校本開(kāi)發(fā)系列、隨文練筆系列,構(gòu)建兒童寫(xiě)作課的內(nèi)容體系;“授之以漁”,激活問(wèn)題意識(shí),提供寫(xiě)作支架,伙伴共創(chuàng)共享,探尋兒童寫(xiě)作課的實(shí)施路徑。

        關(guān)鍵詞:兒童寫(xiě)作課;寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

        中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2022)06B-0012-04

        南京市北京東路小學(xué)朱萍老師的團(tuán)隊(duì),為我們呈現(xiàn)的兒童寫(xiě)作課,如同從清晨的原野里采擷的花朵,沾著新鮮的朝露,散發(fā)沁人的芬芳,真切、生動(dòng),甚至有幾分令人陶醉。兒童寫(xiě)作課觸及的問(wèn)題,則又指向?qū)懽鹘虒W(xué)的一般規(guī)律。

        一、“人”“文”互見(jiàn):兒童寫(xiě)作課的價(jià)值確認(rèn)

        寫(xiě)作課根本價(jià)值何在?或者說(shuō),寫(xiě)作課以什么為目的?從我們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的一般了解看,很多中小學(xué)寫(xiě)作課多陷入技巧教學(xué)的泥沼,老師們所講的一二三四、ABCD,多是作文技法之類(lèi),見(jiàn)“文”不見(jiàn)“人”,即使見(jiàn)“文”,也是關(guān)注所謂的知識(shí)、技能的“點(diǎn)”,而沒(méi)有“體”式的整體建構(gòu)。朱萍老師的團(tuán)隊(duì)顯然對(duì)此有所警醒,他們的寫(xiě)作課努力以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)為根本價(jià)值追求。

        第一,側(cè)重“人”的維度,關(guān)注培養(yǎng)具有主體精神的人。著名特級(jí)教師袁浩對(duì)朱萍的寫(xiě)作教學(xué)有個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng):“為了童年”。朱萍是能貼近兒童,為兒童的需要而教,引導(dǎo)兒童精神成長(zhǎng)的。打開(kāi)兒童的心靈世界,這是朱萍的寫(xiě)作課用心用力用情之處。隨便擇取朱萍幾節(jié)繪本作文課,看看她自己的命名:“心靈花園在經(jīng)典中潤(rùn)澤”(《走在路上》教學(xué)實(shí)錄),“穿越時(shí)空隧道的童心世界”(《鐵絲網(wǎng)上的小花》教學(xué)實(shí)錄),“開(kāi)啟兒童心靈深處的五彩瓶子”(《記憶的瓶子》教學(xué)實(shí)錄)……亦如袁浩先生引述其他專(zhuān)家的贊語(yǔ)所說(shuō):“如果我是兒童,我愿意坐在朱老師的課堂上。”引導(dǎo)兒童成為生活的積極參與者,這是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極性的有效途徑。朱萍他們分析兒童在參與活動(dòng)后寫(xiě)作不積極的原因,在于“被”——“被”拉進(jìn)來(lái),“被”跟著老師的計(jì)劃走,“被”要求寫(xiě)作。朱萍從兒童主體出發(fā),讓兒童從被動(dòng)參與變成主動(dòng)開(kāi)發(fā)。比如春游,讓學(xué)生自己選擇、設(shè)計(jì)、組織,寫(xiě)作成了活動(dòng)的自然延伸,成了學(xué)生的一種內(nèi)在需要,學(xué)生主體性也就能扎根生長(zhǎng)。他們培養(yǎng)兒童的自我意識(shí),促進(jìn)兒童人格的完整發(fā)展。朱萍團(tuán)隊(duì)把自我意識(shí)作為兒童個(gè)性化寫(xiě)作的精神內(nèi)核,引導(dǎo)兒童在寫(xiě)作中自我審視,自我調(diào)整,自我躍遷。老師們專(zhuān)題研究讓兒童不再隱身,通過(guò)強(qiáng)化兒童自我認(rèn)識(shí)、尊重兒童自我體驗(yàn)、促進(jìn)兒童自我提升等途徑,幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的建構(gòu)和完善。

        第二,側(cè)重“文”的維度,完整構(gòu)建寫(xiě)作力。朱萍富有創(chuàng)意地提出“寫(xiě)作力”內(nèi)含六種能力:觀(guān)察力,美在準(zhǔn)確,美在獨(dú)特;感受力,美在細(xì)致,美在人情;分析力,美在嚴(yán)謹(jǐn),美在引申;想象力,美在新奇,美在合理;表達(dá)力,美在妥帖,美在創(chuàng)造;思想力,美在真誠(chéng),美在深刻。這六個(gè)方面,提煉出兒童寫(xiě)作的基本要素,也形成了從感性到理性、從言到思、從真到美的完整建構(gòu)。雖說(shuō)是“文”的維度,但本質(zhì)是“人”,是寫(xiě)作情境中的“人”。其中最為聚焦的則是“思”,可以見(jiàn)出朱萍對(duì)寫(xiě)作能力培養(yǎng)最為關(guān)注的是會(huì)思考、有思想的寫(xiě)作者。我以為這一點(diǎn)是擊中要害的,寫(xiě)作本質(zhì)上不是教學(xué)生寫(xiě)已有的東西,而是教他們寫(xiě)思考過(guò)的東西。寫(xiě)作的過(guò)程就是思維的過(guò)程,就是思考力提升的過(guò)程。引導(dǎo)兒童“我手寫(xiě)我思”,兒童的寫(xiě)作課才有內(nèi)涵,才有品位。而在這里,言思融通,“文”的表達(dá)又自然而然地指向?qū)W生主體性的成長(zhǎng)。

        二、植根生活:兒童寫(xiě)作課的立場(chǎng)錨定

        王棟生老師關(guān)于學(xué)生作文有一句很有影響的話(huà):“你的大地是生活!”怎么引導(dǎo)學(xué)生植根生活大地,“我手寫(xiě)我口”“寫(xiě)我心”“寫(xiě)我思”呢?這需要老師們有自己的價(jià)值立場(chǎng)、深刻理解、獨(dú)特創(chuàng)造。朱萍團(tuán)隊(duì)在這方面做出了卓有成效的努力。

        朱萍老師認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)成為兒童生活的有機(jī)組成。她曾經(jīng)引史鐵生的話(huà)作為自己文章的題記:“寫(xiě)作就是為生存找一個(gè)至一萬(wàn)個(gè)精神上的理由,以使生活不只是一個(gè)生物過(guò)程,更是一個(gè)充實(shí)、旺盛、快樂(lè)和鎮(zhèn)靜的精神過(guò)程?!笔疯F生是一個(gè)特例,但我們也一定能體悟、想見(jiàn)高品質(zhì)的讀寫(xiě)活動(dòng)成為一種生活方式,無(wú)疑可以提升我們的生活品質(zhì)和生命境界。朱萍顯然認(rèn)同并且踐行這樣的觀(guān)念,她認(rèn)為作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該深入學(xué)生的生活,走進(jìn)他們的精神世界,從他們的生活中和他們一起發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)童趣盎然的作文話(huà)題,采用他們喜歡的多種手段和方法,讓他們?cè)趯?xiě)作課上興致勃勃地用語(yǔ)言文字交流、討論、爭(zhēng)辯,作文就成為心靈小溪自然而然的潺潺流淌。如是,寫(xiě)作不僅是一種能力訓(xùn)練,也是一種生活品質(zhì)的提升。

        “問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。”廣而言之,寫(xiě)作的源頭活水是生活,但學(xué)習(xí)情境中的生活不完全等同于日常生活?,F(xiàn)象學(xué)有一句著名的口號(hào):“回到事物本身?!边@個(gè)“事物本身”包括應(yīng)然的事物,而未必是實(shí)然的事物,所以,優(yōu)秀的語(yǔ)文老師還有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)高質(zhì)量的語(yǔ)文生活。列舉朱萍幾則課例可以見(jiàn)出她的有意為之。將網(wǎng)絡(luò)作文與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合:“介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品”;借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與社會(huì)生活:“水污染的調(diào)查與研究”;讓習(xí)作言說(shuō)生命的喜悅:“記一件感受深刻的事”“北小娃娃說(shuō)美食”……從這里我們可以看到學(xué)生走向新的生活、創(chuàng)造新的生活的亮麗身影。

        當(dāng)然,朱萍做得更有心得的是創(chuàng)造兒童語(yǔ)文生活。她的繪本導(dǎo)讀在業(yè)界具有廣泛影響,她把繪本作為兒童習(xí)作創(chuàng)造力的擺渡船。加拿大學(xué)者佩里·諾曼德認(rèn)為:“一本圖畫(huà)書(shū)至少包含著三個(gè)故事:一個(gè)是文字講述的故事,一個(gè)是圖畫(huà)暗示的故事,還有一個(gè)是文字和圖畫(huà)相結(jié)合產(chǎn)生的故事?!敝炱荚谧隼L本導(dǎo)讀時(shí),特別重視引導(dǎo)兒童與作者對(duì)話(huà),創(chuàng)造“第三個(gè)故事”,這就使繪本閱讀這種日常的語(yǔ)文生活有了新的品質(zhì)。朱萍還創(chuàng)造了一種“兒童故事屋”寫(xiě)作課程?!肮适挛荨北臼侵冈谝粋€(gè)固定的微型劇場(chǎng)中,將故事用劇場(chǎng)演出的方式呈現(xiàn),并配以有趣生動(dòng)的游戲活動(dòng)的一種表演形態(tài)。朱萍團(tuán)隊(duì)將“故事屋”的活動(dòng)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)融合,將“故事屋”的完整活動(dòng)歷程和戲劇策略引入課堂,教師在自然、開(kāi)放的教室情境中與兒童進(jìn)行戲劇互動(dòng),以推動(dòng)習(xí)作教學(xué)進(jìn)程,并鼓勵(lì)兒童以隨筆創(chuàng)作方式將故事記錄下來(lái),以激蕩兒童思維創(chuàng)造力。這類(lèi)創(chuàng)生的語(yǔ)文生活,對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生能力,無(wú)疑有很大的積極作用。

        三、多元開(kāi)發(fā):兒童寫(xiě)作課的內(nèi)容建構(gòu)

        觀(guān)念和生活世界打開(kāi)后,怎么構(gòu)建寫(xiě)作課的內(nèi)容體系?這是教育情境中寫(xiě)作“經(jīng)驗(yàn)”的應(yīng)有之義。在這方面,朱萍老師的團(tuán)隊(duì)是下了大功夫的。他們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上,建構(gòu)了兒童寫(xiě)作課的三大系列。

        第一,教材規(guī)定系列?,F(xiàn)在的教材是按照讀寫(xiě)融通的原則編寫(xiě)的,每一個(gè)單元至少有一個(gè)寫(xiě)作任務(wù),相對(duì)而言,這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)是剛性的,非完成不可。因?yàn)?,?xiě)是讀的延伸,是閱讀的某些知識(shí)的具體化運(yùn)用。同時(shí),因?yàn)閷?xiě),學(xué)生對(duì)閱讀的領(lǐng)悟更加深刻,閱讀中形成的認(rèn)知圖式更能內(nèi)化、優(yōu)化。在這個(gè)系列的教學(xué)中,朱萍老師的團(tuán)隊(duì)都能從讀寫(xiě)融通的視角設(shè)計(jì),特別注意把單元強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵能力加以落實(shí)。

        第二,校本開(kāi)發(fā)系列。在朱萍老師那里,寫(xiě)作是覆蓋到兒童所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。他們開(kāi)發(fā)了兒童故事屋課程、兒童詩(shī)歌讀寫(xiě)課程、新聞評(píng)論寫(xiě)作課程、個(gè)性化日記課程、田園寫(xiě)作課程、節(jié)氣文化讀寫(xiě)課程、繪本寫(xiě)話(huà)課程等。從課程安排看,兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是豐富的,兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)又都是有機(jī)融入寫(xiě)作,甚至以寫(xiě)作為主導(dǎo)的。有美國(guó)老師強(qiáng)調(diào):一周如果沒(méi)有三次寫(xiě)作,你將一事無(wú)成。巴金談寫(xiě)作能力培養(yǎng)時(shí)說(shuō):“只有寫(xiě),才能寫(xiě)?!币恍├蠋熤挥小按笞魑摹?,很多情況下,“大作文”的寫(xiě)作課質(zhì)量也堪憂(yōu)。能夠自覺(jué)地、有創(chuàng)意地寫(xiě)作,在朱萍等老師引導(dǎo)下的兒童,至少寫(xiě)作生活是幸福的,寫(xiě)作能力是可期的。

        第三,隨文練筆系列。我曾經(jīng)看過(guò)朱萍老師團(tuán)隊(duì)將所有統(tǒng)編版教材做過(guò)一個(gè)梳理,哪些地方隨文寫(xiě)作可以安排,他們都列出綱目。隨文寫(xiě)作,大致有三種情況,一種是課文提供了一種表達(dá)圖式,讓學(xué)生通過(guò)隨文練筆學(xué)習(xí)運(yùn)用,事半而功倍。另一種是課文中有留白,“言已盡而意無(wú)窮”,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言充實(shí)留白,不僅練了筆,且對(duì)作品的意蘊(yùn)會(huì)有更深切的體味。還有一種是在教學(xué)的一些關(guān)節(jié)點(diǎn)、高潮處,學(xué)生有話(huà)要說(shuō),一吐為快,老師順勢(shì)而為,提供機(jī)會(huì),學(xué)生可以盡興,語(yǔ)文訓(xùn)練也因此而加強(qiáng)。隨文練筆,還促使所有兒童都參與學(xué)習(xí),這種獨(dú)立學(xué)習(xí)又可以提升合作學(xué)習(xí)的水平??芍^一舉多得。朱萍和團(tuán)隊(duì)老師們有意為之,系統(tǒng)落實(shí),是值得充分肯定的。

        四、教會(huì)“會(huì)寫(xiě)”:兒童寫(xiě)作課的路徑探尋

        如何“授之以漁”?這也是寫(xiě)作課繞不開(kāi)的問(wèn)題。反對(duì)技法至上和唯技法,不是不要技法。寫(xiě)作課當(dāng)然要教學(xué)生“會(huì)寫(xiě)”。朱萍老師團(tuán)隊(duì)提供的案例,讓我印象較深的有三個(gè)方面:

        第一,問(wèn)題意識(shí)。老師們緊緊貼著兒童的寫(xiě)作實(shí)際,發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中存在的基本問(wèn)題,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué),讓教學(xué)的過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程,從而引導(dǎo)學(xué)生突破寫(xiě)作難點(diǎn)。教會(huì)兒童思考,學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字嘗試各種問(wèn)題的解決,讓每個(gè)學(xué)生都過(guò)一種有尊嚴(yán)的童年生活。這是朱老師一直追求、執(zhí)著探索的。她對(duì)兒童問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),貫穿于兒童習(xí)作的全過(guò)程。從兒童習(xí)作需要出發(fā),在作前準(zhǔn)備活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,敢于提問(wèn),幫助學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的思維過(guò)程,辨識(shí)什么是自己寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。和學(xué)生一起梳理問(wèn)題,在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中,將他們的問(wèn)題引向更深處。朱老師重視學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的儀式感,在班級(jí)設(shè)立“問(wèn)題墻”,從兒童最近發(fā)展區(qū)出發(fā),和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)那些全班可以共同探究的習(xí)作問(wèn)題,帶動(dòng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升習(xí)作能力。作文評(píng)改課上,朱老師依然會(huì)從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā),巧妙地引領(lǐng)學(xué)生將自己的問(wèn)題結(jié)構(gòu)化,即在一個(gè)大問(wèn)題的框架之下,找出其下位的“子問(wèn)題”。這時(shí)候,學(xué)生在朱老師的作文評(píng)改課中,往往會(huì)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的愉悅感、成就感,愛(ài)上寫(xiě)作。堅(jiān)持以提問(wèn)為策略,讓兒童的寫(xiě)作學(xué)習(xí)向未知敞開(kāi),建設(shè)兒童習(xí)作共同體。

        第二,提供支架。學(xué)生寫(xiě)作中存在問(wèn)題,怎么解決?教師的有效支持最重要的是提供學(xué)習(xí)支架,這種支架來(lái)自課文,也來(lái)自師生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中自己創(chuàng)造的成品。總之,在學(xué)生爬坡有困難時(shí),為學(xué)生“墊一腳”,這道坎過(guò)了,兒童的寫(xiě)作就順暢了。當(dāng)然,我們還要考慮:怎樣讓學(xué)生自己找支架?怎樣為兒童寫(xiě)作提供個(gè)性化的支架?從提供支架到撤掉支架,有怎樣的整體考量?朱萍老師在這方面已經(jīng)開(kāi)了好頭,相信后面會(huì)有更有心得的研究。朱老師的兒童寫(xiě)作課支架,努力追求多樣化、個(gè)性化,最大限度避免兒童習(xí)作千篇一律。她非常關(guān)注兒童的元認(rèn)知能力培養(yǎng)。從問(wèn)題出發(fā)的作文課,學(xué)生的思維自然更加主動(dòng),朱老師總是能有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生客觀(guān)自如地評(píng)估自己的提問(wèn)、探索過(guò)程,搭建自己獨(dú)有的那一個(gè)“寫(xiě)作支架”。當(dāng)然,一個(gè)兒童習(xí)作共同體的學(xué)習(xí)支架也是有著共同特點(diǎn)的。朱老師適時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)、提升,依托教材內(nèi)在編排規(guī)律,讓學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

        第三,也是我最看重的一點(diǎn),是他們的兒童寫(xiě)作課“授之以漁”的,不只是教師,更多的是同伴,或者自己??纯此麄兊慕汤處煷蠖贾皇且龑?dǎo)者,學(xué)生自己去整,去悟,去梳理,去歸納,去提煉。在他們的課堂上,寫(xiě)作的知識(shí)是生生、師生共同生產(chǎn)的,兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程,也是經(jīng)歷群體共同生產(chǎn)寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程,兒童的寫(xiě)作知識(shí)是對(duì)話(huà)而來(lái)、內(nèi)化而來(lái)的。這樣的“授之以漁”,讓學(xué)生不僅獲得了方法、技巧,也經(jīng)歷了思想的磨煉。

        *此文系作者為朱萍名師工作室研究成果《兒童寫(xiě)作課》所作的序言。

        收稿日期:2022-04-11

        作者簡(jiǎn)介:楊九俊,江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng),江蘇省教育科學(xué)研究院研究員,江蘇省特級(jí)教師。

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