馬翔

摘要：隨著我國信息化技術的發(fā)展，多媒體的應用也普遍到各行各業(yè)，目前多媒體信息化教學在小學教學中應用較為普遍，而通過多媒體進行的視覺素養(yǎng)教學對于小學語文教學的教學效果較為明顯，能夠通過視覺素養(yǎng)教育增強學生的觀察力和理解力，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，并在一定程度上改善了教學環(huán)境，替代了傳統(tǒng)的應試教育模式，是教學改革的有效手段。本文將通過對視覺素養(yǎng)教學在小學語文教學中的應用進行探討，為更有效的提高教學質量提供幫助。

關鍵詞：小學語文教學；視覺素養(yǎng)培養(yǎng)；教學效果

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0121-02

隨著社會信息化的普及，多媒體在生活、工作、學習等方面的應用得到普遍認可并為人們提供了很大的幫助，尤其對于多媒體教學來說，更是信息化教學改革的突破。但在多媒體教學過程中，需要教師合理把握分寸，因為對于未成年人來說，自控能力較差，在多媒體接觸過程中如果造成過度的依賴和興趣，對學習會產生負面作用，所以在將多媒體應用在教學中時，需要教師制定合理的教學目標和計劃，正確引導和把握多媒體教學為學生帶來的效應。而視覺素養(yǎng)培育作為先進的教學理念在國際教學領域體系中已得到驗證，在國內教學改革中首先將其應用在小學語文教學中，因為小學語文作為中國傳統(tǒng)文化教學，是對學生聽說讀寫能力等基礎知識掌握的教學，主要培養(yǎng)學生思維能力和表達能力，重要性不言而喻，所以將視覺素養(yǎng)培育在小學語文教學中展開勢在必行。

1.依據個體差異，增強學生視覺素養(yǎng)培養(yǎng)

在小學語文教學中實行視覺素養(yǎng)培養(yǎng)，需要教師正確引導學生進入狀態(tài)，由于小學生受年齡限制，自控能力較差，容易對事物的觀察和感知有偏差，所以在實行多媒體視覺素養(yǎng)教學時，教師應該直接切入主題，避免學生關注點的偏離。另外，需要依據不同學生的自身情況，包括個人的興趣愛好、家庭壞境、知識的基礎、承受能力等因素綜合考量，依據個體差異進行因材施教，尊重和愛護每位學生，充分發(fā)揚學生的性格特點和愛好，幫助學生找到自信。另外，在視覺素養(yǎng)培育中教師應該多方面聽取學生的意見，在對于同一課堂視覺素養(yǎng)培育過程中，鼓勵學生多觀察，并針對每位學生關注點的不同發(fā)揚多角度的感知和理解，并激勵學生發(fā)表各自的觀點，激發(fā)學生的潛在個性，拓展學生的觀察角度和視野，使之能夠塑造獨立的個性人格，并形成健康的、積極的價值觀。

2.通過視覺感知加強對語言文化的深刻理解

科技發(fā)展的今天，人們對信息化技術的依賴導致人們對一些基礎知識的退化，比如人們常常在生活中提筆忘字，只會打字不會寫字的想象更為突出，這都是信息化過度依賴帶來的負面作用。我們應該規(guī)避這些負面影響，發(fā)揚信息化視覺素養(yǎng)培養(yǎng)為學生帶來的優(yōu)勢，可以通過多媒體教學和ppt教學讓學生對中國漢字文化的特點及演變過程更逼真的展示和體現(xiàn)，加深學生的理解和感知，提高學生學習的興趣。比如在學習成語時，可以通過視頻和動畫將成語的寓意、情境和故事的始末更逼真的呈現(xiàn)出來，觸動學生的腦神經，增強學生對成語的深刻理解和記憶，了解到語文文化的魅力。

3.為學生提供濃厚的學習氛圍

傳統(tǒng)的應試教學模式多比較死板，只專注在課本中，對學生獨立思考能力的發(fā)揮有局限性。而視覺素養(yǎng)培養(yǎng)教學則多種多樣，可以通過多媒體視頻、動畫、音樂等多種方式對課程進行設計，提高了學生的好奇心和求知欲望，另外在授課過程中教師也可以采取多種手段進行教學，比如通過做游戲的方式將學生分成若干組，給出核心字，各組之間組詞并進行詞語接力游戲；或將課文中的情境進行模擬練習，分別選取學生進行角色扮演，并對課文主要內容進行對話練習；或者通過欣賞和鑒賞等其他方式讓學生對知識有所了解和掌握，提高了學生的參與度，又激發(fā)了學生暢所欲言、勇于交流和合作的精神，為學生提供了輕松、愉快又附有文化的濃厚學習氛圍。對學生自主學習能力的鍛煉和培養(yǎng)以及人格魅力的建立起到至關重要的作用。

4.通過視覺素養(yǎng)培養(yǎng)，挖掘學生的潛在記憶，增強對知識的深刻理解和記憶

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，對漢字的識別和書寫是教學內容中的重點，但由于漢字數(shù)量的繁多和字形結構的復雜，教學效果往往不盡人意，小學生書寫錯別字現(xiàn)象常常發(fā)生，并經常是同一錯誤反復在多人身上重復發(fā)生，針對這種現(xiàn)象，采取的辦法多是反復強化書寫練習，死記硬背，但只能是治標不治本，沒有從根本上進行杜絕。針對這一現(xiàn)象，利用視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的效果大膽嘗試和探索，利用文字的象形結構這一特點，在漢字教學過程中，將漢字的象形演變過程形象的展現(xiàn)，引導學生對漢字的假象，并體會漢字的結構特點和內在涵義，真正意義的對漢字進行空間記憶，從本質上杜絕錯別字的發(fā)生。

比如在學習漢字"山"時，可以形象的利用多張圖片展示山峰的起伏及如何逐漸演變成漢字"山"的過程，讓學生更直觀的對漢字的字形和結構與圖片聯(lián)系，了解漢字的來源和涵蓋的意義，增強學生的空間想象能力及深刻的記憶力。另外在"本"和"木"兩個容易混淆的漢字的學習時，同樣需要將兩個漢字對比來記憶，重點將兩個漢字的意思與結構組成的意義傳授給學生，避免書寫過程中的混淆。

總之，通過視覺素養(yǎng)培養(yǎng)來改變傳統(tǒng)的小學語文課堂教育還需要不斷的摸索和探討，同樣需要教師在授課中不斷的總結經驗和改進方式。因為在面對思維活躍、邏輯混亂的小學生面前，需要因人而異，因材施教，面對不同的個體變換不同的教學方式，并需要對學生不斷的鼓勵，加強學生表達能力、自主能力、和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，為學生提供豐富多彩的課堂知識，通過視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)將學生變成愛觀察，想象豐富，思維活躍的優(yōu)秀學生。

參考文獻：

[1] 張鳳.高中語文教學中的媒介素養(yǎng)教育研究 [D] .廣西師范學院， 2013： 13.

[2] 韋玉梅.小學數(shù)學課程中的視覺素養(yǎng)教育研究與實踐 [D] .廣西師范大學， 2014： 12.