刁璐平

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到許多的疑難問題，以他們現(xiàn)如今的水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗很難獨自解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中面臨著許多的困惑，因此需要投入更多的時間與精力來研究解決教學(xué)現(xiàn)狀與問題的教學(xué)策略，要真正意義上的幫助學(xué)生，想方設(shè)法來提升學(xué)科教學(xué)的效率與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)。本文將研究小學(xué)數(shù)學(xué)如何面對教育教學(xué)過程中的困惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)策略

引言：教育教學(xué)改革的進(jìn)程愈發(fā)加快，有許多的教學(xué)理念也被提出，學(xué)科教學(xué)的要求也逐漸的提高，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教學(xué)水平，以應(yīng)對時代對于教學(xué)的沖擊。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不斷研究解決教學(xué)問題的方式，將各種教學(xué)手段與教學(xué)資源進(jìn)行了充分地利用，讓其功能得到了最大程度的發(fā)揮。教師對于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行深入的分析，綜合多種途徑來實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)效率的提升，確實的推動了學(xué)科教學(xué)的變革進(jìn)程，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師自身的教學(xué)觀念依然比較傳統(tǒng)，其眼光大多放在提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平，而沒有注意到學(xué)生能力的發(fā)展，導(dǎo)致了大多數(shù)的學(xué)生只能發(fā)展成為空有學(xué)科知識的人，而不能夠?qū)⒔處熣n上所講的知識靈活的運用到練習(xí)題中。教師所采取的教學(xué)方式單一且效率低下，基本上都是讓學(xué)生將自己所寫的板書進(jìn)行抄寫并列舉出難度較低的練習(xí)題讓學(xué)生完成。這樣做學(xué)生并不能夠?qū)W習(xí)到有深度的知識，大部分的時間都用在了學(xué)習(xí)表面知識上，而無法有效的提升自己的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面臨此種教學(xué)問題時，應(yīng)該切實的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并創(chuàng)新教學(xué)的方式。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)西師版《正比例和反比例》一課的內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生思考正比例與反比例的定義以及其構(gòu)成和表達(dá)方式，讓學(xué)生想一想為什么每天的不同時段太陽下的旗桿影子的長度會長短不一，以此來引入本節(jié)課程的學(xué)習(xí)主題。在這之后，教師可以給出學(xué)生幾句話，讓學(xué)生判斷其中所講到的比例關(guān)系是否正確并闡述理由。接下來，教師可以板書習(xí)題，讓學(xué)生加以練習(xí)，繪制油耗與路程之間得關(guān)系圖，讓學(xué)生想一想，二者是否成比例，并利用相關(guān)的比例函數(shù)來對二者之間的關(guān)系進(jìn)行表述，給出學(xué)生一定的路程，讓學(xué)生計算油耗。

二、引用現(xiàn)代技術(shù)，提升教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的學(xué)科課堂教學(xué)中，教師并沒有過多的運用現(xiàn)代化的技術(shù)，而是單一的采取板書式教學(xué)，但是這種教學(xué)模式并不能夠很好的將教學(xué)重難點進(jìn)行呈現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生自身的空間想象能力與數(shù)學(xué)思維還沒有形成，很難真正的理解教科書中的平面圖形并將其轉(zhuǎn)化為立體形狀，這樣一來教學(xué)的效果就不會得到顯著優(yōu)化。長此以往，不利于教學(xué)效率的提升，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與之前相比也不會有變化，學(xué)科教學(xué)的意義無法得到實現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以運用功能強(qiáng)大的現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，借助其中的多樣化功能來提升教學(xué)的效率，這樣做可以讓學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量登上一個新的臺階。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)西師版《圓柱和圓錐》一課的內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生說一說，在生活中是否見到過與圓柱和圓錐形狀相似的物體，比如說圣誕帽、水桶和鉛筆等等。在這之后，教師可以為學(xué)生播放在互聯(lián)網(wǎng)中找到的與圓柱和圓錐相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并把自己不理解的地方做出標(biāo)記，在課上詢問教師，把問題弄清楚。接下來，教師可以讓學(xué)生講一講自己認(rèn)為重要的知識點，彼此進(jìn)行相互的經(jīng)驗分享，教師也可以用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生展示圓柱和圓錐的組成部分，鍛煉學(xué)生的空間想象能力，并展示出二者表面積計算公式，讓學(xué)生進(jìn)行計算。

三、進(jìn)行小組探究，培養(yǎng)學(xué)生能力

小學(xué)階段的學(xué)生積累的練習(xí)題解題經(jīng)驗與方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，他們暫時很難通過自身的能力來解決有難度的數(shù)學(xué)問題，班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，這也為教師展開正常的教育教學(xué)活動帶來了一定的影響。但是團(tuán)結(jié)就是力量，班內(nèi)也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組并與小組成員進(jìn)行共同研究，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中往往會側(cè)重提升學(xué)生的學(xué)科成績，而不夠注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，這就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生的發(fā)展與教育教學(xué)改革的理念不合，在一定程度上會影響到學(xué)科教學(xué)的效果。因此，數(shù)學(xué)教師需要將更多的時間留給學(xué)生充分地展示其才能，讓學(xué)生得到成長與鍛煉。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)西師版《平行四邊形和梯形》一課的內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以把班內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組的形式來討論如何判定哪些圖形是平行四邊形，以正方形和長方形這兩種具有代表性的圖形來進(jìn)行具體的講授，讓學(xué)生了解平行四邊形的基本特征。而平行四邊形的面積計算，可以通過割補(bǔ)法來降低難度，可以將其轉(zhuǎn)化為計算長方形或者正方形的面積。在這之后，教師可以畫出一個平行四邊形，并給出其各個邊長的面積，讓學(xué)生進(jìn)行圖形面積的計算。接下來，教師可以讓學(xué)生說一說梯形與三角形有哪些聯(lián)系，怎樣才能夠更加快速的求出梯形的面積。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)過程中存在的問題，并以科學(xué)合理的教學(xué)方式與手段進(jìn)行及時的解決，在很大程度上推動了學(xué)科教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，使其能夠不被教育教學(xué)改革的潮流所淘汰。在這個過程中教師自身的教育教學(xué)水平與學(xué)科教學(xué)的效果得到了顯著的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果伴隨著課堂氛圍的改變得到了優(yōu)化，真正的實現(xiàn)了自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師能夠十分投入的分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

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