崔憲舉

摘要：創(chuàng)造性思維是學(xué)生認識新知識，開創(chuàng)新成果的思維活動。學(xué)生會在探究中挖掘潛能，理解規(guī)律，在把握知識本質(zhì)的基礎(chǔ)上主動質(zhì)疑，通過發(fā)散思維的方式建構(gòu)知識框架，解決問題。本文主要探究了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生主動實踐，在體驗中提高能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 規(guī)律 能力

創(chuàng)造性思維是學(xué)生在把握了數(shù)學(xué)本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行的高階思維活動。學(xué)生會在探究中獨立思考，分析規(guī)律，通過抽象思考和邏輯分析的方式來靈活應(yīng)用知識，達到解決問題的目的。學(xué)生會養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高思維的靈活和敏捷性，在主動加工知識中從不同角度發(fā)探究，尋找新穎的解題方法和前所未有的解題策略，促進學(xué)生實踐能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂情境中，主動思考，積極探究，在情境中誘發(fā)思維，促進學(xué)生主動探究。情境中學(xué)生會感受到好奇，誘發(fā)學(xué)生的思維活動，促進學(xué)生在猜想中創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)《分數(shù)》教師就可以創(chuàng)設(shè)情境：今天小明過生日，媽媽買了他最愛吃的蛋糕，但是媽媽怕他吃多了甜食牙疼，就告訴他只能吃。小明覺得太少有些不開心，媽媽又說可以吃，小明還是不滿足，最后媽媽說可以吃，小明很開心。學(xué)生通過對分數(shù)的理解和認識會感受到其實媽媽說到這些分數(shù)表示的大小都是一樣的。情境中，學(xué)生會想到還可以把分數(shù)說成是，。通過學(xué)生的思維活動，主動創(chuàng)新，會在加工中了解分數(shù)大小，形成直觀性認識，在推理中對分數(shù)形成更深刻理解。學(xué)生主動思考會了解分數(shù)的不同表達方式，在主動加工中理解規(guī)律，在積極探究中把握本質(zhì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，成為課堂學(xué)習(xí)主體。

二、動手操作，直接感悟體會

學(xué)生才是課堂的主人，為了使學(xué)生在課堂上主動探究，通過思考的方式獲得知識，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多動手，多實踐，鼓勵學(xué)生通過動手操作的方式來理解知識。學(xué)生在動手中了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，主動建構(gòu)空間圖形，在觀察和體驗中形成深刻認識。例如在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，學(xué)生通過探究會了解到，火車的運動屬于平移，風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動屬于旋轉(zhuǎn)，自行車在公路上行駛是平移，但是自行車車輪的運動是旋轉(zhuǎn)……當學(xué)生明確了平移和旋轉(zhuǎn)后，教師可以為學(xué)生提供一個梯形，讓學(xué)生通過平移或旋轉(zhuǎn)的方式來進行創(chuàng)造性發(fā)揮，設(shè)計出具有創(chuàng)意的圖形。動手體驗和創(chuàng)造為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上動起來了。學(xué)生通過實踐體驗使思維能力得到了全新的發(fā)展，完成了思維能力的創(chuàng)新目標。學(xué)生會按照自己的喜好進行創(chuàng)造性發(fā)揮，設(shè)計不同圖案，通過將梯形平移或旋轉(zhuǎn)的方式來設(shè)計，建構(gòu)一個整體完整的團，促進學(xué)生思維的創(chuàng)新。每一個學(xué)生都有自己的想法，他們會按照自己的想象來創(chuàng)造和發(fā)揮，在主動設(shè)計中進行發(fā)散思維，在表達中展示學(xué)生的創(chuàng)新能力和新穎思維，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的提高。教師要鼓勵學(xué)生在動手中展示自己的個性，促進學(xué)生大膽應(yīng)用所學(xué)知識，通過創(chuàng)造性應(yīng)用平移和旋轉(zhuǎn)的方式來表達，創(chuàng)造出獨特的圖案。

三、一題多解，引導(dǎo)發(fā)散思維

數(shù)學(xué)的解題方法是多種多樣的，教師要鼓勵學(xué)生通過一題多解的方式來進行發(fā)散思維，讓學(xué)生在探究中理解規(guī)律。學(xué)生從不同角度分析，想到不同的解題方法，會鍛煉學(xué)生思維的多樣性，促進學(xué)生主動探究。在發(fā)散思維中，學(xué)生會全面考慮問題，想到多種可能性，避免狹隘思維的形成。例如圖圖最近在讀《哈利波特》這本書，每天讀24頁，21天就讀完了。如果每天讀36頁，多少天可以讀完？思考中，學(xué)生會想到可以首先求出一本書有多少頁，之后除以每天讀的頁數(shù)，就是讀書需要的天數(shù)。即24×21÷36。還有的學(xué)生想到了也可以計算出36是24的幾倍，了解現(xiàn)在一天看的書是原來的幾倍，天數(shù)上也會減少相應(yīng)的倍數(shù)，即21÷（36÷24）。在采用不同解題方法過程中，學(xué)生的思維會從不同角度思考問題，通過創(chuàng)新思考和創(chuàng)新探究的方式來解決問題。學(xué)生是課堂的主體，在從不同角度分析問題和探究問題時會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，主動建構(gòu)知識規(guī)律，形成客觀性認識。學(xué)生考慮到了不同解決問題的方法，就會主動加工知識，活躍思維，提高推理和判斷能力。很多試題都可以采用不同的解題方法，教師要鼓勵學(xué)生從不同角度探究，按照不同思路來分析，引導(dǎo)學(xué)生通過思維發(fā)散的方式來理解知識。學(xué)生按照不同思路尋找解決問題的方法和策略，會在探究中形成科學(xué)認識，通過主動加工和客觀分析的方式解決問題，提高能力。

四、問題引導(dǎo)，拓展求異思維

問題是啟迪學(xué)生思維的“催化加”。教師要用問題來啟迪學(xué)生的智慧，點燃學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生主動思考。學(xué)生通過對問題的分析會主動創(chuàng)造，積極加工，在分析中主動質(zhì)疑，拓展學(xué)生的求異思維。問題會使學(xué)生主動猜想，大膽驗證，促進學(xué)生在抽象思考和具體分析中解決問題，想到創(chuàng)新性解決問題的方法。例如在學(xué)習(xí)《長方體的表面積》時，教師就可以提出問題：“長方體想要穿上漂亮的衣服，你能幫它設(shè)計一件漂亮的衣服嗎？”學(xué)生在探究中會想到不同的圖案和圖形。有的想到用同一種顏色來制作長方體的衣服;有的想到了用條形圖案還給它設(shè)計衣服;有的想到了用花型圖案給它設(shè)計衣服，有的學(xué)生在長方體上繪畫出了自己喜歡的圖案……學(xué)生會采用不同方式來設(shè)計和構(gòu)思，在創(chuàng)新思考中活躍思維，拓展學(xué)生的求異思維，實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和掌握。學(xué)生具有不同的知識儲備，也具有不同的興趣愛好，他們會結(jié)合自己的實際和喜好來設(shè)計，在問題的引導(dǎo)下活躍思維，在動手中主動嘗試，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生會主動分析問題，開動腦筋，主動探究長方體的表面積以及不同的設(shè)計方式。在實踐過程中表達學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維，設(shè)計出新穎的圖案和獨特的表達方式，推進學(xué)生的個性化發(fā)展。

總之，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，采用一題多解和問題引導(dǎo)的方式會活躍學(xué)生思維，促進學(xué)生思維朝著不同方向思考和探究。學(xué)生在探究中主動猜想，通過邏輯思考的方式來驗證自己的想法是否正確，通過從多角度分析的方式來活躍思維，實現(xiàn)學(xué)生在分析中理解知識，在探究中掌握規(guī)律，建構(gòu)知識框架，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

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