吳巧英

摘要：“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。[1]“三全育人”理念提升學(xué)生的心理品質(zhì)，緩解“問題生”的心理困惑，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，為社會培養(yǎng)有思想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜姘l(fā)展的新型人才。作為教師，在“問題生”的培養(yǎng)和教育上有著不可推卸的責(zé)任，要在教育過程當(dāng)中結(jié)合社會發(fā)展情況，加強(qiáng)家校共育，采用“三全育人”理念對“問題生”進(jìn)行培養(yǎng)。筆者針對“三全育人”理念的“問題生”培養(yǎng)閱讀了大量的文獻(xiàn)，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計與分析，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，作出了以下幾點總結(jié)，可供大家討論和參考。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;“問題生”;培養(yǎng)策略

引言：在教育詞典中對““問題生””是這樣定義的：“在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。[2]根據(jù)教育詞典的解釋以及自身的教學(xué)經(jīng)驗來看，“問題生”常常表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不積極、思想態(tài)度不端正、不遵守學(xué)校紀(jì)律、愛調(diào)皮搗蛋上，而且這類學(xué)生往往在班級當(dāng)中不受歡迎，在家庭當(dāng)中也可能被邊緣化，存在一定的心理問題。教師作為教育的主導(dǎo)力量，要盡可能的全面做好“問題生”的轉(zhuǎn)化工作。

一、“問題生”的形成原因

（一）外在原因

1.社會原因

從“問題生”形成的社會角度來看，首先是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對學(xué)生的成長造成一定的沖擊，信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生帶來了非常多的線上娛樂模式，包括手游、網(wǎng)游、VR游戲等，學(xué)生容易受到這些網(wǎng)絡(luò)游戲吸引，從而沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。而網(wǎng)絡(luò)游戲有部分暴力行為，比如“和平精英”等，會對學(xué)生形成潛移默化的影響，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中急躁不安，采用暴力解決問題。再者隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息來源過于廣泛，信息量逐漸超載。由于學(xué)生年紀(jì)過小，學(xué)生所接受到的外來信息過多，辨別是非的能力有限，容易受到網(wǎng)絡(luò)輿論的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)社會上的一些不良風(fēng)氣。

2.家庭原因

家庭原因是導(dǎo)致學(xué)生成為“問題生”的一大原因。隨著二胎政策的開放，大部分家庭出現(xiàn)了重男輕女或者關(guān)注過分關(guān)注二胎的現(xiàn)象。學(xué)生出于吸引家長注意力的目的，在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，不好好學(xué)習(xí)，以此來博得家庭關(guān)注。

3.學(xué)校原因

學(xué)生步入學(xué)校之后，有大部分時間是在學(xué)校當(dāng)中度過的，而學(xué)校是一個小型的社會雛形。老師對學(xué)生的影響以及周圍環(huán)境對學(xué)生的影響是非常重要的，但學(xué)校學(xué)生過多，教師無法關(guān)注到每一位學(xué)生的成長和發(fā)展。由于小學(xué)生比較敏感，再加上各種各樣的原因，比如同學(xué)之間人際關(guān)系處理不好，考試成績不理想等，都會對學(xué)生造成一定的影響。而且從艾里克森人格發(fā)展的八階段理論來看，這一階段的學(xué)生主要是勤奮與自卑的沖突，如果這一階段的危機(jī)成功的得到了解決，那么學(xué)生將會朝著好的方向發(fā)展，會形成能力的美德，而如果沒有得到解決，則對學(xué)生造成一定的不良影響。因此在學(xué)校教育當(dāng)中，教師要關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，形成勤奮感，讓學(xué)生成功的度過這一危機(jī)。

（二）內(nèi)在原因

學(xué)生的個人原因也是造成學(xué)生成為“問題生”的主要原因，由于個體差異以及每個學(xué)生生長環(huán)境的不同，學(xué)生內(nèi)心敏感程度不同，對家長的依戀、對待事物的看法、分辨是非的能力都是不同的。有部分學(xué)生由于各種外在原因，內(nèi)心敏感，對外部世界保持懷疑甚至敵對態(tài)度，容易受挫，從而產(chǎn)生自卑或叛逆心理。雖然人的智力程度屬于正態(tài)分布，即每個班級學(xué)生的智力水準(zhǔn)相差不大，但由于學(xué)生個人差異以及后天對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)習(xí)的接受程度等，會造成一定程度的學(xué)習(xí)差異，這種學(xué)習(xí)差異會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理和逆反心理，從而導(dǎo)致學(xué)生成為“問題生”

二、基于“三全育人”理念的“問題生”培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)心理健康教育

學(xué)校要在教育教學(xué)的雙重目的下尋找對“問題生”的培養(yǎng)策略，全方位育人。首先學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育，對學(xué)生的心理困惑及時進(jìn)行解答，要定期的通過一些心理學(xué)手段，比如量表、沙盤、繪畫等來測試和探索學(xué)生的心理問題，通過潛移默化的引導(dǎo)對“問題生”進(jìn)行轉(zhuǎn)換。比如由于學(xué)習(xí)困難或者人際關(guān)系差而造成的“問題生”，可以對學(xué)生進(jìn)行后期補習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也可以通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)拉近學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)生解決內(nèi)在困惑，從而形成良好的心理狀態(tài)，進(jìn)行“問題生”的轉(zhuǎn)化。

（二）加強(qiáng)家校共育

在“三全育人”理念下，全員育人是非常重要的，家庭要重視對學(xué)生的教育，不能盲目的認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，尤其是對于家庭環(huán)境不和諧的學(xué)生，更要加強(qiáng)家校共育。比如對家庭環(huán)境不和諧，學(xué)生希望得到家長關(guān)注的“問題生”，老師和家長要及時進(jìn)行溝通，解決這一矛盾，讓學(xué)生能夠感受到家庭的關(guān)注和愛護(hù)，從而成為好學(xué)生。

（三）創(chuàng)建良好的教育環(huán)境

環(huán)境對人的影響也是非常大的，尤其是小學(xué)生社會經(jīng)歷少，從眾心理強(qiáng)，容易模仿他人行為，所以在“三全育人”理念下要全方位育人，要創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，為學(xué)生樹立良好的榜樣，要學(xué)生擁有安全、舒適、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語：小學(xué)教育工作者要在遵循教育規(guī)律的前提下，秉持終身學(xué)習(xí)的理念，以學(xué)生的終身發(fā)展為教育目標(biāo)，努力為國家、社會培養(yǎng)合格人才。在“三全育人”理念下要做到全程育人，即老師時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展;也要做到全員育人，加強(qiáng)家校共育;做到全方位育人，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)、做人等各個方面關(guān)注學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪玲，倪德慧."“三全育人”"思政工作推進(jìn)理想信念教育常態(tài)化、制度化的重要意義與實踐探索[J].科學(xué)咨詢，2022（5）：216-218.

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[3]李興國.小學(xué)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2022，2（2）：75-76.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.037.