潘姜嬌

【摘要】從幼兒園到小學的過渡階段是幼兒社會適應能力發(fā)展的關鍵時期，社會適應能力對他們未來的學習和生活尤為重要。針對幼小銜接這一特殊階段，本文提出了幼兒社會適應能力培養(yǎng)的相關問題，以及幫助孩子順利度過幼小銜接階段，更好地適應小學的學習生活的策略。

【關鍵詞】幼小銜接;影響因素;社會適應

近年來，隨著幼兒教育改革的開展和《幼兒園教育新指導方針》的頒布，幼小銜接工作得到了教育領域專家的重視，并達成共識[1]。做好幼小銜接工作，已成為幼兒園教育的一項重要任務，同時也成為學前教育工作者共同關心的問題。

德國一位教授進行的一項調查顯示，有30%—40%的兒童在進入小學一年級之后會產生明顯不適，經常出現心理緊張、畏懼、惡心、退縮、焦慮或攻擊性行為等[2]。原因是這些孩子雖然在準備學前知識方面做得很好，但在學習態(tài)度、情緒反應和社會適應方面準備欠缺，導致出現心理障礙。1990—1994年，聯合國幼兒基金會與國家教委的合作項目“幼兒園與小學銜接研究”的結果表明，學齡前幼兒在學習適應過程中如果充分地為社會適應和抽象邏輯思維做準備，那么進入小學后遇到社會適應困難是可以克服的[3]。因此，為了讓幼兒適應小學的學習和生活，在上學前培養(yǎng)幼兒的心理素質，尤其是社會適應能力十分必要。

一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒社會適應能力的意義

近年來，隨著社會各界對學前教育的愈發(fā)重視，如何使幼兒在進入小學后更好地適應小學的學習和生活，成為學前教育研究的熱點。幼小銜接一般是指從幼兒園到小學階段的過渡。幼兒園與小學在教學形式、工作組織、師生關系、家長期望等方面存在諸多差異。國內教育學家指出，幼兒園與小學銜接中出現各種社會化問題的原因在于幼兒園與小學存在各種區(qū)別。孩子能否順利度過幼兒園到小學的這一階段，能否適應新的環(huán)境，對其未來的生活和學習非常重要。

幼兒的社會適應能力受多種因素的影響，有研究人員認為，家庭因素（包括父母的教育理念和家庭氛圍）對孩子的社會適應能力有重要影響。除此之外，幼兒園教育對其也有影響，比如幼兒在幼兒園時形成的一些不良生活習慣對于自己升入小學后的社會適應性也會造成影響。因此，為了讓幼兒更好地適應小學生活，在進入小學前培養(yǎng)幼兒的社會適應能力尤為

重要。

二、幼小銜接階段幼兒社會適應能力發(fā)展的主要影響因素

2019年發(fā)布的學前教育宣傳手冊介紹了幼兒應如何科學地為進入小學做準備。幼兒的心理發(fā)展是連續(xù)的，雖然幼兒園和小學處于兩個截然不同的階段，但在幼小銜接階段，兒童的身心成熟度基本無太大差別。幼兒還沒有完全成熟，對于年幼的他們來說，要適應小學各個方面的生活是一個很大的挑戰(zhàn)。據研究，影響幼兒社會適應能力發(fā)展的影響因素大致可分為情緒和情感認知、行為三個方面。

（一）情緒和情感

我們都知道情緒和情感是人類的一種重要交流方式。心理學家普遍認為，人際關系代表著社會適應能力的程度，是心理健康的重要標志。5歲左右是孩子情緒和情感發(fā)展的關鍵時期，也是同理心發(fā)展的重要時期。在小學，我們經常會看到這樣的現象，有的孩子喜歡以自我為中心，可能不會站在別人的角度考慮問題;有的孩子內向孤僻，可能無法融入群體。如果幼兒進入小學后仍沒有形成良好的情緒控制力和情感認知力，可能會面臨人際關系問題，進而影響其社會適應性的發(fā)展。

（二）認知水平

幼兒的認知技能包括感官知覺、注意力、記憶力和邏輯推理。進入小學后，家長和老師都非常關心幼兒的學習成績，而學業(yè)成績就與認知發(fā)展水平密切相關。比如，注意力不集中一直是幼兒家長普遍關心的問題，這會影響幼兒在課堂上的學習效果，而學習效果會影響社會適應能力。但是，由于這一階段幼兒的身心還沒有發(fā)育成熟，他們的注意力自然會低于成人。作為教師，我們需要掌握科學教育的方法，適當訓練提高幼兒的專注度，逐步改善幼兒的注意力問題。

（三）行為

進入小學后，學生的生活和學習環(huán)境將面臨許多變化。在小學階段，很多學生會存在適應性問題，比如暴飲暴食、偏食、多動等。這是因為學生的問題行為在幼兒園階段沒有得到及時更正，于是一直延續(xù)到小學。筆者發(fā)現，在幼兒園課堂實踐中，幼兒的問題行為主要集中在飲食、睡眠、行為等方面。

在飲食方面，大多數幼兒都存在挑食現象。比如午餐時，大多數幼兒吃得規(guī)矩且專心。只見軒軒將碗里的胡蘿卜全部挑出，老師走到軒軒身邊，溫柔地對軒軒說道：“胡蘿卜是一種營養(yǎng)豐富的蔬菜，對眼睛有保護作用，應該多吃?！庇谑擒庈幝爮睦蠋煹脑挵押}卜放回碗里，但是等老師走后又重新挑出。經調查，幼兒的挑食行為大多是后天習得的，有些幼兒家長對幼兒很寵溺，盡量滿足幼兒的一切需求，才會導致幼兒出現此種行為。

在睡眠方面，主要的問題是有的幼兒不愿意睡覺。例如，大多數幼兒午睡時睡得很安穩(wěn)，但有些幼兒還在玩耍，這不僅影響了自己的睡眠，也擾亂了其他人的午休。有些幼兒在睡覺時經常需要抱著自己喜歡的被子或枕頭。調查發(fā)現，這些行為大多是后天習得的，這是幼兒從小養(yǎng)成的對父母依戀的表現。

在行為方面，幼兒的社會適應問題較多。大多數幼兒好動，喜歡在安靜的教室里說悄悄話、做鬼臉;有些幼兒與同齡人相處不融洽，喜歡搶奪別人的物品。為了更好地適應新的學習和生活環(huán)境，這些問題行為都需要幼兒在進入小學之前進行改善。

三、幼小銜接階段幼兒社會適應能力發(fā)展所存在的問題

（一）家庭方面

家庭因素包括家庭氛圍、父母收入、家庭生活方式等。不良的家庭氛圍會影響幼兒的情緒發(fā)展。當前許多家庭仍然采用傳統(tǒng)的權威教育，幼兒在家庭中只是一個被動接受教育的角色。在這樣的環(huán)境下長大的幼兒，將來可能會發(fā)展出依賴性人格特質，無法自己做決定。父母的受教育程度和家庭收入對幼兒的社會適應能力有較大影響。研究表明，父母文化程度越高，家庭收入越高，孩子的社會適應能力往往越強。筆者認為可能與以下幾個方面有關。父母的教育程度越高，其幼兒教育理念就越科學，越注重培養(yǎng)孩子的社會適應性。這樣的父母善于營造良好的家庭文化環(huán)境，采用合理的管理方式，規(guī)范幼兒的行為，為幼兒樹立榜樣;會自覺地了解幼兒的內心世界，幫助幼兒形成正確的意識和提高與人溝通的能力。而且在良好的家庭經濟條件下，父母可以更好地滿足幼兒的物質和精神需求，從而為幼兒提供更好的教育環(huán)境。

此外，家庭與幼兒園之間的合作也會影響幼小銜接幼兒社會適應能力的發(fā)展。家庭與幼兒園之間的合作應該是幼兒園與家長的雙向互動，家庭與幼兒園之間的合作一方面有利于家長了解幼兒在幼兒園的情況，另一方面也有利于家長向老師匯報幼兒在家的情況，雙方共同推動幼小銜接。但是還是有很多父母把更多的時間花在工作上，而忽略了幼兒的教育問題。很多時候，即使老師發(fā)現了幼兒的問題，如果孩子的父母沒有積極的回應，幼兒的不良行為也很難改正。

（二）幼兒園方面

筆者在調研中發(fā)現，幼兒園課程的設置比較簡單。幼兒園雖然非常重視大班幼兒之間文化知識的有效銜接，每周有四節(jié)拼音課，以及相應的數學和書法課。但是，在培養(yǎng)幼兒的社會適應能力和生活習慣方面，仍存在明顯不足。例如，幼兒園缺乏向幼兒灌輸紀律和合作意識的實踐課程;缺乏培養(yǎng)幼兒生活自理能力的課程等。因此，幼兒園需要根據現狀改變課程設置方式，加強對孩子社會適應能力的培養(yǎng)，使其科學有效地度過幼小銜接階段。

（三）幼兒方面

幼兒的問題行為也會影響他們的社會適應能力發(fā)展。筆者認為，這可能與以下幾個方面有關。一是父母潛移默化的影響。很多父母本身也有很多不良行為習慣，比如挑食、熬夜、沉迷手機等，這些會對幼兒的生活產生不利的影響。二是許多父母忙于工作，以至于忽略了照顧幼兒，導致幼兒與老人一起生活的時間較長，老人根據以往的經驗照顧幼兒，在一定程度上缺乏科學性，這可能導致幼兒缺乏社會適應能力。

四、幼小銜接階段提高幼兒社會適應能力的策略

（一）通過家庭會議培養(yǎng)孩子的社會適應能力

國外教育學家指出，人的發(fā)展是人與環(huán)境的復合功能，幼兒的發(fā)展是其所處生態(tài)環(huán)境的結果。家庭是幼兒最先接觸的地方，也是幼兒最重要的成長環(huán)境，幼兒能力的發(fā)展必然會受到家庭環(huán)境的影響。教育部《3—6歲兒童學習發(fā)展指南（試行）》也強調了家庭在幼兒發(fā)展中的重要作用。

近年來，關于家庭因素對幼兒社會適應能力的影響的研究越來越多。卯榮[4]通過對3—6歲幼兒及其父母的研究，發(fā)現父親的教育參與對幼兒的社會適應有顯著影響。張雪飛[5]通過問卷調查發(fā)現，母親對幼兒的了解程度對促進幼兒社交能力的積極發(fā)展有重要作用。

在和諧民主的環(huán)境中長大的幼兒往往比在專制家庭中長大的幼兒更獨立，更善于解決問題。在《正面管教》一書中，作者談到了通過家庭會議來增加親密感和家庭合作。家庭會議是家庭成員討論重要家庭事務的一種方式，不分老少，人人有發(fā)言權，有利于為幼兒營造民主和諧的家庭氛圍。家庭可以每周舉行一次家庭會議，讓幼兒參與討論，讓幼兒在遇到問題時積極思考，讓幼兒沐浴在民主、和諧的家庭氛圍中。這樣不僅可以培養(yǎng)和鍛煉幼兒解決問題的能力，還可以培養(yǎng)幼兒的溝通能力，為幼兒適應小學乃至以后的學習和生活打下良好的基礎。

（二）幼兒園減少文化課的過早學習，為幼兒提供更多實用的生活課

關于幼小銜接的過渡，現在很多幼兒園都非常重視一年級課程的“進階教育”，而忽略了培養(yǎng)幼兒的社會適應能力最重要的是生活習慣的培養(yǎng)。國內眾多教育學家強調，過早的小學教育會阻礙幼兒的獨立人格和想象力，導致幼兒缺乏學習興趣和出現疲勞情緒。

培養(yǎng)幼兒的生活技能比學習知識和技能更重要，知識和技能可以在以后的學習過程中逐漸積累，但缺乏良好的生活技能，后期就難以彌補。幼兒園應增加生活實踐課程的時間，生活實踐課程是一門集幼兒實踐技能、規(guī)則紀律意識、任務意識和人際交往能力培養(yǎng)于一體的課程。在生活實踐課上，幼兒可以更好地以團隊的形式參與課堂，參與一些活動。適量減少過早的文化教育課程，多多開展乒乓球、繪畫等特色課，可以讓幼兒具備一定的技能，提高動手能力。還可以開展簡單的手工作業(yè)，讓幼兒通過實際操作制作小物件，提高動手能力和任務意識，培養(yǎng)幼兒的社會適應性，讓幼兒更好地適應小學生活。

（三）幼兒園教師應改變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)幼兒的學習素質

除了幼兒園課程和家庭因素，影響幼兒社會適應能力的重要因素就是幼兒因素本身。前文通過討論情緒、認知和行為問題如何影響幼兒的社會適應能力，提出改善這些問題，需要家長的支持，也需要教師的努力，教師需要為幼兒創(chuàng)造相互交流的氛圍和機會。

除了待在家里，幼兒待在幼兒園的時間更多，幼兒教師在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。為適應家長的需求和受自我教育理念的影響，大部分幼兒教師仍堅持傳統(tǒng)的教育理念，通過學習拼音和記住漢字的程度來衡量幼兒的智力。然而，培養(yǎng)幼兒的學習習慣卻被忽視了，導致很多幼兒進入小學后并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

為此，筆者對培養(yǎng)幼兒的學習習慣提出以下幾點建議。首先，在幼兒的生活和上課過程中，指導他們盡可能地做好本職工作，培養(yǎng)他們獨立自主的能力[6]。其次，培養(yǎng)幼兒的任務意識。上課時，讓幼兒在規(guī)定時間內完成相關任務。再次，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力和團隊意識。平時應積極與每個幼兒交流，積極鼓勵幼兒參與集體活動。最后，作為一名幼兒園老師，需要樹立終身學習的理念，不斷更新自己的教育教學理念，提高自己的專業(yè)素質，進而培養(yǎng)幼兒的文化修養(yǎng)，讓幼兒更好地適應小學的學習和生活。

幼小銜接的過渡需要家庭、幼兒園之間共同努力。通過各種形式的活動，就幼兒的自理能力、社會交往能力和情緒管理能力達成共識，形成一致的教育力量，幫助幼兒做好適應社會的準備。作為幼兒園教師，我們需要不斷提高素質，樹立科學的育兒理念，積極了解小學知識體系和內容，注重培養(yǎng)幼兒的自理能力、社交能力和自我管理能力，以為幼兒順利進入小學做好準備。

【參考文獻】

[1]李萌.基于幼小銜接視角的幼兒社會適應性水平的影響因素及對策分析[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2020（01）：12-14.

[2]張楠.幼小銜接中幼兒社會適應性的研究[J].教師博覽：下旬刊，2018（09）：74-75.

[3]李芯，唐凱.幼小銜接視野下幼兒社會適應性準備的實踐探究[J].動漫界：幼教365，2019（08）：62-63.

[4]卯榮.幼小銜接中幼兒社會性發(fā)展的重點及教育策略[J].東西南北：教育，2019（15）：95.

[5]張雪飛.幼小銜接中兒童心理適應的研究[J].鴨綠江（下半月），2020（03）：134.

[6]王佳欣.幼小銜接中幼兒社會適應性的培養(yǎng)[J].兒童與健康，2018（05）：42-43.