張麗霞

【摘要】高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是學(xué)生未來(lái)能夠進(jìn)入理想大學(xué)的重要時(shí)期。高中通用技術(shù)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生的綜合能力有著難以替代的作用?；诖?，文章針對(duì)高中通用技術(shù)課程的現(xiàn)狀作出分析，并提出幾點(diǎn)將微課應(yīng)用于教學(xué)的策略，希望能幫助廣大同仁優(yōu)化高中通用技術(shù)課程，讓教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生能夠更好地吸收和掌握技術(shù)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù)課;微課;教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人們的學(xué)習(xí)、生活中被廣泛應(yīng)用，利用微課開(kāi)展教學(xué)也已經(jīng)逐漸成為常態(tài)。在高中通用技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課能夠讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)更加方便，教師在課堂上的講解、示范會(huì)更順利，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間也會(huì)變長(zhǎng)，由此學(xué)生能夠更好地掌握技術(shù)知識(shí)，促進(jìn)自身能力增長(zhǎng)。

一、高中通用技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀

由于目前高中學(xué)生普遍面臨較大的高考?jí)毫?，面?duì)作為非高考科目的通用技術(shù)課，學(xué)生往往不大重視，只求得過(guò)且過(guò)，不認(rèn)真聽(tīng)教師在課堂上講解技術(shù)知識(shí)，參與實(shí)踐時(shí)才匆匆學(xué)習(xí)旁邊同學(xué)的操作，草草敷衍了事。部分學(xué)生還會(huì)帶著學(xué)科作業(yè)到高中通用技術(shù)課堂上完成，只有下課時(shí)才會(huì)抬起頭。因此，教師要真正優(yōu)化高中通用技術(shù)教學(xué)，首先要面對(duì)的，就是提升課堂趣味性，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

與此同時(shí)，大多高中學(xué)校面臨的升學(xué)壓力較大，因此將主要的精力用在提升學(xué)生的考試成績(jī)上，教學(xué)研討、改革的重點(diǎn)往往是高考科目，許多高中教師甚至認(rèn)為通用技術(shù)課程只是“面子工程”，只要有就行了，課程效果怎么樣不重要，甚至部分教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生利用高中通用技術(shù)課的時(shí)間寫(xiě)其他學(xué)科的作業(yè)或者學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。這樣的現(xiàn)狀使通用技術(shù)教師無(wú)法得到學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

此外，高中通用技術(shù)課程本身也存在諸多問(wèn)題。許多高中通用技術(shù)教師在上課時(shí)完全照本宣科，只根據(jù)通用技術(shù)教材按部就班開(kāi)展教學(xué)，講解的方式單一，演示技術(shù)時(shí)也不注重與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，高中通用技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量差的另一重要原因是，大部分通用技術(shù)教師并不是專業(yè)院校畢業(yè)，對(duì)于需要教授的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有系統(tǒng)地做過(guò)研究，也沒(méi)有特意鉆研過(guò)教學(xué)方式，開(kāi)展教學(xué)時(shí)他們直接照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只愿意用自己熟悉的教學(xué)工具和教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)，對(duì)多種新的教學(xué)手段不夠了解。而且高中學(xué)生的課堂時(shí)間相對(duì)緊張，高中通用技術(shù)教師往往會(huì)把課堂教學(xué)內(nèi)容塞得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，沒(méi)有給學(xué)生的思考、分析和交流留足時(shí)間。這樣的教學(xué)模式使課堂效果較差，學(xué)生提不起興趣，注意力無(wú)法集中，只能機(jī)械地跟進(jìn)，缺乏自己動(dòng)腦思考相應(yīng)技術(shù)知識(shí)的機(jī)會(huì)。許多學(xué)生其實(shí)十分反對(duì)這樣的填鴨式教育，這樣的教育使得他們對(duì)課堂上教師所講的知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，也難以靈活運(yùn)用技術(shù)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題。

二、高中通用技術(shù)課中微課的作用

微課是將課程知識(shí)分層處理，按照認(rèn)知規(guī)律構(gòu)架起來(lái)的影像資源。微課的主要內(nèi)容是教師的教學(xué)錄像片段，可以分為課例主體、課程設(shè)計(jì)、課程素材等部分，教師用一定的邏輯串聯(lián)各部分內(nèi)容，形成一個(gè)小的課程資源。每節(jié)微課都只具備一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，視頻時(shí)間較短，不具備知識(shí)體系。教師可以針對(duì)課程難點(diǎn)進(jìn)行課堂還原，教授特定教學(xué)內(nèi)容，因此微課具有時(shí)效性和針對(duì)性，情景還原度較高。就高中通用技術(shù)教學(xué)而言，應(yīng)用微課的好處有以下幾點(diǎn)。

（一）保障課堂教學(xué)效率

高中通用技術(shù)課相較其他科目有著更強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，因此在教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師僅以講解、示范來(lái)傳授知識(shí)，很難讓學(xué)生充分掌握技術(shù)知識(shí)，明白操作設(shè)計(jì)的意義。若是教師能提前分享微課視頻介紹知識(shí)，并在微課視頻中插入演示動(dòng)畫(huà)、操作步驟流程圖等內(nèi)容，學(xué)生便能夠利用課前的幾分鐘時(shí)間，快速學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)知識(shí)。在學(xué)生提前預(yù)習(xí)有關(guān)知識(shí)的前提下，教師的課堂教學(xué)也會(huì)更加順利。因此，利用好微課，高中通用技術(shù)課的教學(xué)效率將會(huì)更有保障。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的積極性

高中通用技術(shù)課中教師的教學(xué)模式往往較為單一，而教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有部分操作學(xué)生無(wú)法實(shí)踐只能聽(tīng)，沒(méi)有參與感，因此學(xué)生對(duì)高中通用技術(shù)課的興趣普遍較低。微課則可以使得高中通用技術(shù)教學(xué)變得更加靈活，教師可以在微課中插入動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)、小游戲等內(nèi)容，彌補(bǔ)原本通用技術(shù)教學(xué)的不足，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的參與感。由此，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有關(guān)技術(shù)知識(shí)。

（三）有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑

利用微課開(kāi)展高中通用技術(shù)教學(xué)能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生獲取通用技術(shù)知識(shí)的渠道只有教師在課上的講授，若是學(xué)生在課后遇到實(shí)踐問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)矛盾，往往難以回顧知識(shí)，這也導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程興致缺缺。運(yùn)用微課能夠打破高中通用技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，學(xué)生不必將問(wèn)題留到課前或課后詢問(wèn)，只需要回顧微課視頻即可。想要更加深入地了解相關(guān)技術(shù)內(nèi)容，也可以直接根據(jù)微課中提供的有關(guān)信息在網(wǎng)上查詢。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識(shí)的時(shí)間會(huì)更自由，學(xué)習(xí)途徑變得更多，高中通用技術(shù)課程的教學(xué)作用也能真正發(fā)揮出來(lái)。

三、應(yīng)用微課優(yōu)化高中通用技術(shù)教學(xué)的著眼點(diǎn)

教師要優(yōu)化高中通用技術(shù)課程，面對(duì)的阻力仍較大，但教師至少可以利用微課提高課堂教學(xué)效率，增加課堂趣味性，提供學(xué)生更多動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（一）提高教師微課設(shè)計(jì)水平

要優(yōu)化高中通用技術(shù)課程，教師首先應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，并深刻反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，摒棄效果不佳的教學(xué)方法，加強(qiáng)自身的知識(shí)素養(yǎng)并積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，在課堂上應(yīng)用能夠真正凸顯學(xué)生主體地位、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在信息設(shè)備普及的時(shí)代，應(yīng)用微課能有效提升通用技術(shù)課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握技能知識(shí)，更好地完成實(shí)踐任務(wù)，還能提高學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，必須要明確教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，并針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容制作有趣、生動(dòng)、簡(jiǎn)短的微課視頻，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也就是說(shuō)，教師在規(guī)劃微課前，應(yīng)對(duì)需要講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的規(guī)劃，并構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，通過(guò)梳理、歸納以及整合等方式，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉，以確保微課中的教學(xué)內(nèi)容都是簡(jiǎn)要、精煉的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。要做到這些，教師必須不斷提高自身設(shè)計(jì)微課的水平，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的教學(xué)內(nèi)容足夠有趣，學(xué)生才更愿意參與課堂活動(dòng)，從而收獲更多的知識(shí)。教師要利用微課優(yōu)化高中通用技術(shù)課，首先要做的便是利用微課改善單調(diào)無(wú)趣的教學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)課堂的興趣提高，愿意積極地學(xué)習(xí)通用技術(shù)，如此才能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

要利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以考慮在設(shè)計(jì)微課時(shí)加入與課程相關(guān)的圖片、音頻或視頻，尤其是對(duì)應(yīng)的演示動(dòng)畫(huà)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀地展示在學(xué)生的面前，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自主地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）便于實(shí)施分層教學(xué)

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、基礎(chǔ)能力都并不相同，因此，教師還需要通過(guò)實(shí)行多層次的教學(xué)，并給不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生布置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生能夠更加合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

要利用微課開(kāi)展分層教學(xué)，教師可以先了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平布置對(duì)應(yīng)的作業(yè)。例如，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以布置比較有難度的提高型課后作業(yè);對(duì)于中等生，教師可以布置將基礎(chǔ)內(nèi)容與提高型內(nèi)容相結(jié)合的課后作業(yè);對(duì)于后進(jìn)生，教師可以布置偏基礎(chǔ)的課后作業(yè)。

四、高中通用技術(shù)課中微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

（一）課前錄制微課

微課具有使教學(xué)目標(biāo)表述明確、節(jié)省課堂時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)，而且微課是以視頻方式呈現(xiàn)的，對(duì)高中生更具吸引力，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要想在高中通用技術(shù)教學(xué)中，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合，應(yīng)當(dāng)將微課用于課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用，使之成為有效的模式和方法。此外，在進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生當(dāng)前的思想狀態(tài)以及對(duì)于通用技術(shù)課程的態(tài)度。迫于高考的壓力，許多學(xué)生主觀意識(shí)上并不注重通用技術(shù)課程。在這樣的情況下，教師可以突出通用技術(shù)課的趣味性，如利用多媒體設(shè)備，在講課過(guò)程中將事先錄制的微課進(jìn)行播放，并在微課的播放過(guò)程中配以清晰地說(shuō)明，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師講授高中通用技術(shù)必修2教材第一章第四節(jié)“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”中的“壁掛式簡(jiǎn)易衣帽架原型制作”時(shí)，應(yīng)考慮到，課堂時(shí)間緊迫，無(wú)法呈現(xiàn)制作壁掛式簡(jiǎn)易衣帽架的全程，所以教師可以將制作過(guò)程錄下來(lái)并制作成微課。教師在錄制前，應(yīng)該準(zhǔn)備好制作工具及材料，如直尺、螺絲刀、手電鉆、鋸子、木條、螺絲釘?shù)龋缓髮⒂镁吲帕姓R，以保證錄制效果。最好教師再將衣帽架的設(shè)計(jì)圖紙清晰地展現(xiàn)在鏡頭一角，準(zhǔn)備妥當(dāng)后開(kāi)始錄制制作過(guò)程。

（二）應(yīng)用合作教學(xué)

高中通用技術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)融入通用技術(shù)的操作教學(xué)，在對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行講授時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組。教師給學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很好、操作能力較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)將這些操作能力較強(qiáng)的學(xué)生平均分配到各組之中，由他們帶動(dòng)其他學(xué)生。在通用技術(shù)課堂上，教師還可以建議學(xué)生按照小組找座位，確保在實(shí)際操作過(guò)程中，小組成員能相互學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣即使是學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生也能夠?qū)夹g(shù)操作產(chǎn)生興趣。

例如，在開(kāi)展“壁掛式簡(jiǎn)易衣帽架原型制作”的操作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂伊始將學(xué)生分為每五人一組，并在操作教學(xué)開(kāi)始前，將所需用具分發(fā)給各組再進(jìn)行授課。教師在正式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將自己提前錄制好的衣帽架制作微課投到大屏幕上。在微課播放的過(guò)程中，教師要對(duì)關(guān)鍵步驟進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生更加清晰地了解制作過(guò)程。在微課播放完后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作制作。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生都參與制作，每個(gè)學(xué)生都有自己的分工。在組裝的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師可以通過(guò)重復(fù)播放微課，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，并自行解決。教師還要在學(xué)生操作的過(guò)程中，不斷地觀察各組的制作情況以及學(xué)生的表現(xiàn)，深入了解學(xué)生的掌握程度，直到學(xué)生全部完成制作。

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