謝逸客

【摘要】初中語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”四個方面。在核心素養(yǎng)視域下，教師不僅要通過教學(xué)活動教授語言基礎(chǔ)知識，還要在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和鑒賞能力。因此，要組織好初中語文課堂的教學(xué)活動，教師需要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生和教師之間的距離，與學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，確保高效率地開展教學(xué)活動，有效地提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;學(xué)習(xí)共同體

初中語文是一門知識性和思想性兼具的學(xué)科，初中語文教師要想提高課堂的教學(xué)效率，需要認(rèn)真研究課堂教學(xué)的方法，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，有效開展教學(xué)活動[1]。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有利于高效開展教學(xué)活動，確保學(xué)生在和諧生動的課堂氛圍中，進(jìn)一步完善自身對于學(xué)習(xí)知識以及利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的認(rèn)知，從而提升自己各方面的能力和素養(yǎng)。近些年來，基礎(chǔ)教育課程改革不斷發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的理論研究和實(shí)踐也在逐漸豐富起來。但要在初中語文課堂構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體，教師還需要在已有研究的基礎(chǔ)上改進(jìn)課堂教學(xué)，確保不僅能夠豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識積累，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化鑒賞能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

初中語文知識豐富多彩，如果能夠在教學(xué)的過程中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，那么必然能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性。在和諧的教學(xué)情境中，教師和學(xué)生也能形成融洽的師生關(guān)系，學(xué)生能更好地跟隨教師的引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)。由此，教師和學(xué)生也就能在課堂上形成有效的學(xué)習(xí)共同體[2]。

例如，在教授《濟(jì)南的冬天》這篇文章時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放大雪紛飛的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、想象濟(jì)南冬天的寒冷。在引導(dǎo)學(xué)生想象時，教師可以走到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一同想象冬天時身處濟(jì)南的感受，并表演出來，強(qiáng)化學(xué)生對作者筆下濟(jì)南冬天的認(rèn)知，同時這也能拉近學(xué)生與教師的距離，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。為幫助學(xué)生想象，教師還可以講解一些冬天特有的事物，喚醒學(xué)生對于冬天的記憶，確保學(xué)生真正走入教學(xué)情境。在這項想象活動結(jié)束之后，教師再和學(xué)生一起閱讀本篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生找出作者描寫冬天的詞語和句子，能有效增強(qiáng)學(xué)生對于文章描寫的濟(jì)南冬天的印象。在接下來的交流活動中，教師可以和學(xué)生分享文章中有意思的表述并進(jìn)行深度分析，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言以實(shí)現(xiàn)研究、討論文章的目的。這樣，教師就可以順其自然地在初中語文課堂上構(gòu)建一個以學(xué)習(xí)為目的的共同體。

總之，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在生動有趣的情境之中，教師能夠更加有效展示自身的教育才華，學(xué)生能夠更加認(rèn)真地聆聽教師的講解。在這個過程中，有聲和無聲的交流都能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。在學(xué)習(xí)共同體中，教師可以更順利地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地增強(qiáng)體驗(yàn)，獲得知識。

二、組織活動，促進(jìn)有效互動

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的提升。教師可以通過組織多種語文教學(xué)實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進(jìn)師生雙方有效互動，形成和諧友善的師生關(guān)系，與學(xué)生一同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。除此之外，組織多種語文實(shí)踐活動也可以將理論知識和實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在知行合一的體驗(yàn)中，進(jìn)一步加深自身對語文知識的理解和認(rèn)知，提升核心素養(yǎng)[3]。

例如，在教授《皇帝的新裝》這篇課文時，教師就可以通過組織語文實(shí)踐活動來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。這篇童話故事學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)讀過，因此，本節(jié)課最核心的教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)出童話故事的寓意。首先，教師可以讓學(xué)生復(fù)述故事，并分享自己的閱讀感悟。當(dāng)然，教師也可以在此環(huán)節(jié)與學(xué)生分享自己的閱讀感悟，這樣的分享環(huán)節(jié)有利于鞏固師生之間的和諧關(guān)系。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生快速朗讀這篇童話故事，朗讀結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生拿起畫筆，畫一幅皇帝游行的漫畫。學(xué)生在繪畫的過程中，能夠更好地把握皇帝這個人物的形象以及心理變化，由此學(xué)生對于本篇童話故事的理解會進(jìn)一步深化。最后，教師可以組織學(xué)生一起討論這個故事的細(xì)節(jié)和寓意，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對這篇文章的解讀，完成教學(xué)要求。

組織富有趣味的實(shí)踐活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)，也能夠鞏固師生之間的和諧關(guān)系，讓師生在友好的交流中完成對于文章的解讀。因此，組織多種語文實(shí)踐活動也是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效方式。當(dāng)然，學(xué)生與學(xué)生之間也可以組成學(xué)習(xí)共同體，這樣的學(xué)習(xí)共同體有許多好處，教師組織語文實(shí)踐活動時，也可以考慮讓學(xué)生以這種共同體的方式參與活動，讓學(xué)生更加全面、有效地掌握知識。

三、扮演角色，共同體會文章

在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的全面發(fā)展更加重要。因此，教師要注重在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和策略，創(chuàng)新活動的形式，確保通過有意義的教學(xué)活動構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)之上，傳承經(jīng)典文化，發(fā)展核心素養(yǎng)[4]?？紤]到初中學(xué)生往往已經(jīng)具備一定的理解能力和動手操作能力，所以在教授語文知識的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過角色扮演來加深對于文章的理解和感悟，在親身實(shí)踐的過程中深刻理解文章內(nèi)涵。

例如，在教授《安塞腰鼓》這篇文章時，教師就可以通過組織并參與角色扮演活動，來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，確保學(xué)生充分理解安塞腰鼓的雄渾壯闊以及當(dāng)?shù)厝嗣竦臒崆?。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察視頻中安塞腰鼓演出的盛況，讓學(xué)生在內(nèi)心深處形成一定的向往之情。在視頻播放結(jié)束之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)如何表演安塞腰鼓，鼓勵學(xué)生與教師一起，伴著自由奔放的舞蹈，熱情地演繹這一出現(xiàn)在黃土高原上的藝術(shù)形式。這樣既可以讓學(xué)生動起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也可以拉近師生間的距離，讓學(xué)生更愿意與教師形成學(xué)習(xí)共同體，與教師共同學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。

角色扮演活動可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解。與此同時，角色扮演活動也有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，維護(hù)學(xué)習(xí)共

同體。

四、鼓勵合作，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間就學(xué)習(xí)問題而形成的一個聯(lián)系較為緊密、合作能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)整體。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下開展初中語文教學(xué)活動時，教師需要堅持以學(xué)生為本的原則，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，投身語文學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)視為自己的事情，在與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)、共同努力的過程中構(gòu)建真正的學(xué)習(xí)共同體[5]。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極地與學(xué)生展開溝通，讓學(xué)生認(rèn)識到教師的親切，愿意與教師對話，愿意與教師共同探討問題，而不是像以往那樣，等著被教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果或者指出自己的錯誤。另外，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體也有著極大的好處，教師可以通過鼓勵學(xué)生之間構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在暫時不敢與教師展開充分對話的時候依然愿意通過探究解決問題。在由學(xué)生形成的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生相對敢表達(dá)，因此能夠更好地在小組討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽取他人的意見，增強(qiáng)自身的參與感，這有利于他們提升自身的閱讀能力、理解能力以及解決問題的能力。

例如，在教授《秋天的懷念》這篇文章時，教師就可以采用鼓勵學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)共同體的方法開展教學(xué)。這樣的方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們愿意認(rèn)真體會文章字里行間表達(dá)的深情厚意。一方面，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分根據(jù)自身需求展開閱讀;另一方面學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)之下，與小組中其他成員合作探究、討論問題，深化對文章的理解。在合作過程中，學(xué)生能通過你一言我一語的交流加強(qiáng)與其他同學(xué)的聯(lián)系，增進(jìn)與同學(xué)的情感，也能豐富自身思考問題的角度，提升自己的溝通能力，真正實(shí)現(xiàn)在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。在相互交流學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊合作意識也獲得了提高，這種意識的提高會指引學(xué)習(xí)共同體在今后發(fā)揮更大的作用[6]。

五、制訂目標(biāo)，強(qiáng)化群體意識

為確保學(xué)習(xí)共同體探索、學(xué)習(xí)的有效性，教師需要在開展活動之前，與學(xué)生約定清楚，共同制訂探索、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)共同體才能夠更加清晰明了地開始探索，學(xué)生對學(xué)習(xí)共同體的歸屬感也會更加強(qiáng)。當(dāng)然，教師還可以在學(xué)習(xí)活動開始之前，根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度，來提前思考合適的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)置目標(biāo)時，教師一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)情以及他們的能力、素養(yǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真研究他們解決問題的思路，確保目標(biāo)的可行性。而在課堂上，教師需要在學(xué)生努力完成目標(biāo)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體意識，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，讓師生都能發(fā)揮自己的作用，為凝聚學(xué)習(xí)共同體和完成目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。除此之外，教師還需要強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)生在具有較強(qiáng)凝聚力的學(xué)習(xí)共同體中參與學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。

例如，在一階段的現(xiàn)代文閱讀活動結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫作，引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)中將學(xué)習(xí)閱讀時積累的大量語文知識應(yīng)用到實(shí)踐中。這樣做能夠促使學(xué)生將生活實(shí)際和語言文字知識相結(jié)合，讓學(xué)生真正通過表達(dá)來提高語言應(yīng)用能力，通過自身的實(shí)踐來完善對于學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知。教師若想在這個過程中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的凝聚力，那么可以先與學(xué)生一起制訂寫作訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)，然后鼓勵學(xué)生在完成習(xí)作之后，參與小組探討活動，與同學(xué)相互交流、學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。教師還可以組織學(xué)生每月對小組內(nèi)分享的文章進(jìn)行一次評選，推選出優(yōu)秀的篇目，供組外的學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。

結(jié)語

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體既符合核心素養(yǎng)理念的要求，也符合新時期素質(zhì)教育的要求，在學(xué)習(xí)共同體中，課堂教學(xué)會變得更加豐富、生動，教師和學(xué)生會擰成一股繩，學(xué)生會在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。與此同時，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體還能讓教師更好地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，對學(xué)生多方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以初中語文教師有必要在教學(xué)的過程中，認(rèn)真研究構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式，并不斷展開實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在利用學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，深化對語文知識的理解，提升自身的語文核心素養(yǎng)，更加健康快樂地成

長[8]。

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