熊德莎

摘 要：在新課程改革背景之下關(guān)于語文學(xué)科教學(xué)策略的調(diào)整備受關(guān)注，這是因為語文學(xué)科在初中教育階段占據(jù)重要地位，關(guān)系到學(xué)生的綜合發(fā)展，是支撐以生為本教育理念落實的重要學(xué)科基礎(chǔ)，在此背景下本文主要探討基于群文閱讀的初中語文寫作教學(xué)的策略，目的在于推動閱讀和寫作的有機結(jié)合，借助群文閱讀的應(yīng)用，進一步提高中語文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平，推動學(xué)生在閱讀和寫作兩方面能力的同步增長。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;寫作教學(xué);策略探究

作為近幾年在初中語文教學(xué)中十分常用的閱讀教學(xué)手段，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，群文閱讀的優(yōu)勢在于能夠通過對同類別內(nèi)容或者是相同題材文章進行匯總的方式，組織學(xué)生圍繞特定主題展開閱讀學(xué)習(xí)，保證閱讀質(zhì)量，大幅度提高學(xué)生的知識儲備量，切實提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從該角度而言群文閱讀的教學(xué)成果取得能夠為學(xué)生寫作能力的增長提供良好的支持，尤其是群文閱讀對于學(xué)生知識儲備量的提升更是支撐學(xué)生在寫作時擁有大量素材靈感的關(guān)鍵，因此在組織語文寫作教學(xué)時有必要結(jié)合群文閱讀的教學(xué)成果展開。

一、群文閱讀對初中生語文寫作學(xué)習(xí)帶來的幫助

（一）豐富學(xué)生的知識儲備

想要做到寫作時胸有成竹，必然要求學(xué)生能夠提前規(guī)劃好作文的結(jié)構(gòu)以及具體的寫作方向，同時還離不開大量的詞匯和知識儲備的支持，顯然當(dāng)學(xué)生閱讀過充足的文章之后，自然而然能夠在詞匯儲備量方面達到要求，并且大量文章閱讀也能夠讓學(xué)生見識更多的寫作手法和思路，對于作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排將更加合理，這足以彰顯語文教學(xué)過程中閱讀和寫作密不可分的關(guān)系，由于群文閱讀在教學(xué)效率方面明顯用于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，能夠促進學(xué)生對于同一主題文章內(nèi)容的深刻記憶，大幅度提高學(xué)生的知識儲備量，實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，能夠形成對于學(xué)生寫作的有效支持。

（二）幫學(xué)生抓住寫作主題

初中學(xué)生在進行寫作時經(jīng)常出現(xiàn)的問題之一在于容易跑題，在后續(xù)的寫作過程中十分容易出現(xiàn)偏離主題的情況，或者是在開始寫作之前就未準(zhǔn)確抓住題眼，最終導(dǎo)致作文內(nèi)容文不對題。因此可以借助群文閱讀的方式解決這一問題，這是因為群文閱讀通常要求學(xué)生在同一主題下進行閱讀，需要根據(jù)主題要求進行主題信息的分析，擁有明確的閱讀目標(biāo)主導(dǎo)后續(xù)的閱讀過程，這種學(xué)習(xí)模式也有利于寫作的進行，根據(jù)題目思考對應(yīng)的寫作思路，才能夠避免后續(xù)寫作過程中出現(xiàn)跑題的情況。

二、群文閱讀下初中語文寫作教學(xué)的建議策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建群文閱讀下的寫作教學(xué)體系

想要借助群文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用，推動學(xué)生寫作能力的增長，首先就需要保證群文閱讀本身教學(xué)成果的優(yōu)質(zhì)?，F(xiàn)階段所使用的初中語文教材，在內(nèi)容編排方面都是依照不同的主題進行劃分，因此教材可以說是展開群文閱讀的重要輔助工具，以此來展現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)作用，效果顯著，隨后在此基礎(chǔ)之上建立基于群文閱讀的寫作教學(xué)體系，目的在于能夠促進學(xué)生對于課文作者傳遞出的情感和思想的準(zhǔn)確把握以及感悟?qū)崿F(xiàn)詞匯知識的積累，獲得在閱讀和寫作方面能力的增長。例如：在八年級下冊第一單元中，《社戲》《燈籠》《安塞腰鼓》這三篇課文描述的內(nèi)容都與我們中華民族的傳統(tǒng)文化相關(guān)，但是三篇文章在寫作手法方面存在明顯的差異，并且傳遞出的情感內(nèi)涵也有所不同，因此在開展群文閱讀的過程中，除了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀關(guān)聯(lián)文章之外，更需要基于主題要求，讓學(xué)生對每一篇課文的中心思想進行總結(jié)，隨后要求學(xué)生將自己感悟到的情感或者是積累的知識，通過寫作的方式進行記錄，并在后續(xù)的寫作訓(xùn)練中進行運用。像《燈籠》這一篇課文，作者以不同的燈籠來勾起心中的記憶，借著描寫燈籠讓自己的情感自然地流淌出來。學(xué)生閱讀后就要學(xué)習(xí)作者“借物抒情”的寫作特點，通過反復(fù)地練習(xí)來掌握這一寫作手法，并且形成以群文閱讀為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)體系。

（二）增添教學(xué)趣味，提升學(xué)生群文閱讀寫作的積極性

在展開群文閱讀的過程中，通常需要關(guān)注學(xué)生對于閱讀的個性化需求，即使在面對相同學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)欲望以及興趣的差異往往會決定學(xué)生在群文閱讀方面的收獲質(zhì)量。因此為了更好的發(fā)揮趣味閱讀輔助寫作教學(xué)的作用，教師就需要關(guān)注在教學(xué)趣味性方面的增添，目的在于更好的激發(fā)學(xué)生對于群文閱讀的參與，才能夠借助群文閱讀推動寫作教學(xué)的順利進行。例如：七年級上冊第六單元中的《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》《獅子和蚊子》《穿井得一人》《杞人憂天》，都是具有諷刺和警醒意味的寓言故事。此時就可以將寓言中的道理設(shè)定為主題組織學(xué)生展開群文閱讀，隨后增加使用角色扮演的方式來保證整個閱讀過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動參與，同時也能夠讓整個閱讀過程更為立體生動，避免學(xué)生在接觸一些寓言故事時存在感悟障礙。在此基礎(chǔ)之上，以選題如何進行創(chuàng)新或者是如何讓讀者在閱讀過程中感受到自己的觀點等為主題，讓學(xué)生展開關(guān)寓言故事群文閱讀之后的寫作練習(xí)，通過固定主題策略的方式，讓學(xué)生針對觀點進行闡述并效仿寓言故事的故事結(jié)構(gòu)進行寫作訓(xùn)練?？梢园l(fā)現(xiàn)，在增強全文閱讀的趣味性最后全社會表現(xiàn)出對于閱讀活動的積極參與興趣，也能夠為后續(xù)寫作訓(xùn)練的開展打下扎實基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，“讀寫結(jié)合”對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要幫助，尤其在新課改的教學(xué)背景下，初中語文教學(xué)為了達成推動學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)加重“讀”與“寫”在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生通過閱讀來積累知識，通過寫作抒發(fā)情感，學(xué)生無須閱讀豐富的文學(xué)作品也能養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，讓初中語文課堂的教學(xué)模式變得靈活起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適和諧的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強有力的支持保障。

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