鄧輝

摘 要：隨著核心素養(yǎng)概念在初高中語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中的不斷滲透，教師更加重視促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，通過(guò)提升初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的質(zhì)量來(lái)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系性，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。為此，筆者將論述基于核心素養(yǎng)的初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中銜接;語(yǔ)文教學(xué);有效策略

引言

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接教學(xué)過(guò)程中，教師要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，通過(guò)應(yīng)用多種先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段來(lái)提升教學(xué)信息的傳遞效率，確保學(xué)生能夠不斷提升自身的知識(shí)吸收效率和語(yǔ)文思考能力，使他們?cè)谡Z(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維品質(zhì)提升以及文化的繼承和理解方面的素養(yǎng)獲得深入發(fā)展，方便教師構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)，銜接初高中語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)文教師發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)能夠很好地銜接初高中語(yǔ)文知識(shí)，使得學(xué)生更好地適應(yīng)更高難度的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)、寫(xiě)作學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)等，讓他們?cè)谑褂迷~匯和應(yīng)用漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。為此，教師應(yīng)當(dāng)在銜接教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力，不斷完善他們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)方面的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，確保他們可以不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和思考能力。

教師可以重視在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)之前在初中學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，尤其是在文言文這一難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)詞類活用、古今異義詞、文言文句式類型等知識(shí)，以此方便他們?cè)谧灾鏖喿x高中文言文時(shí)快速解決一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句翻譯，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的知識(shí)吸收效率。

例如，教師在對(duì)人民教育出版社高中語(yǔ)文高一必修上冊(cè)中第六單元的“10 勸學(xué)/荀子 *師說(shuō)/韓愈”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生銜接和回顧初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)文言知識(shí)，使他們?cè)谡莆蘸屠斫狻耙詾椤薄ⅰ半m”、“可以”、“已”等詞匯的基礎(chǔ)含義，以及“者”、“也”等簡(jiǎn)單判斷句的基本標(biāo)志等來(lái)為之后的自主閱讀環(huán)節(jié)做好鋪墊，方便學(xué)生大致理解《勸學(xué)》、《師說(shuō)》中簡(jiǎn)單文言句子的翻譯方法，同時(shí)，教師可以組織學(xué)生用自己的話將課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯，以此有效提升學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用方面的基礎(chǔ)能力。

二、發(fā)展學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，銜接初高中課文教學(xué)

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)作為初高中語(yǔ)文課文教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情有著較為明顯的影響[2]。為此，教師在初高中語(yǔ)文課文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，確保他們能夠?qū)⑼愋腕w裁的課文特點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，收集和分析同一種寫(xiě)作手法的具體表現(xiàn)形式以及在抒發(fā)作者情感方面的重要作用。

例如，教師在對(duì)人民教育出版社高中語(yǔ)文高一必修上冊(cè)中第七單元的“14 故都得秋/郁達(dá)夫*荷塘月色/朱自清”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選取初中階段學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)的朱自清的《春》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生回顧《春》中使用的痛感、比喻、擬人、對(duì)比、排比等修辭的基礎(chǔ)上挖掘本課中兩篇課文在寫(xiě)作手法上的相似之處，并鼓勵(lì)學(xué)生交流自己對(duì)作者所抒發(fā)情感的理解，以此發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力，進(jìn)一步豐富他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)感受，學(xué)會(huì)站在作者的角度挖掘生活真諦，以此有效提升他們?cè)趯徝黎b賞與創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)能力。

三、提升學(xué)生思維品質(zhì)方面素養(yǎng)，應(yīng)用微課視頻進(jìn)行銜接

語(yǔ)文教師還可以通過(guò)在銜接教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課視頻來(lái)提升學(xué)生解決語(yǔ)文閱讀問(wèn)題的基礎(chǔ)能力，使他們從微課視頻中學(xué)會(huì)理解和掌握多種解決閱讀問(wèn)題的科學(xué)方法，并將這些方法應(yīng)用到實(shí)際閱讀課文和整本書(shū)閱讀過(guò)程中來(lái)，進(jìn)一步提升班級(jí)學(xué)生在邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力方面的水平，確保他們更好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏、掌握多種語(yǔ)文文化知識(shí)，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析寫(xiě)作手法，感受作者獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格和審美體驗(yàn)。

例如，教師在對(duì)人民教育出版社高中語(yǔ)文高一必修上冊(cè)中第六單元的“12 拿來(lái)主義/魯迅”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用微課視頻帶領(lǐng)本班學(xué)生共同學(xué)習(xí)和掌握閱讀魯迅文學(xué)作品的基本方法，在銜接初中階段魯迅文學(xué)作品的基礎(chǔ)上使他們學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)結(jié)合文章內(nèi)容提出問(wèn)題、分析作品、解決問(wèn)題，以此提升學(xué)生對(duì)魯迅所書(shū)寫(xiě)的議論文的掌握能力，使他們能夠透過(guò)文章內(nèi)容挖掘其背后應(yīng)用的論證方式和表達(dá)出的強(qiáng)烈民族情感和自我批判精神。之后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)試題庫(kù)考查學(xué)生對(duì)微課視頻內(nèi)容的掌握情況，使他們能夠?qū)⒍喾N閱讀方法熟練應(yīng)用到解決閱讀問(wèn)題過(guò)程中來(lái)，進(jìn)一步完善班級(jí)學(xué)生在思維品質(zhì)方面的核心素養(yǎng)能力。

四、發(fā)展學(xué)生文化繼承與理解素養(yǎng)，銜接初高中文化知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科作為提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文化知識(shí)儲(chǔ)備的重要學(xué)科，對(duì)塑造學(xué)生的民族品格和精神品質(zhì)有著積極作用，為了將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、堅(jiān)守民族信念的優(yōu)秀人才，教師應(yīng)當(dāng)重視初高中文化知識(shí)的銜接，不斷發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生在文化繼承與理解方面的核心素養(yǎng)，使他們?cè)诓粩嗤晟谱陨砦幕R(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中對(duì)古代文學(xué)文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并能夠挖掘民族文學(xué)背后彰顯的民族榮譽(yù)感、文化自信心等[3]。

例如，教師在對(duì)人民教育出版社高中語(yǔ)文高一必修下冊(cè)中第六單元的“14 促織/蒲松齡”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)本班學(xué)生共同回顧初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的《聊齋志異》選篇，以此豐富學(xué)生對(duì)蒲松齡筆下的神鬼異志類小說(shuō)的認(rèn)識(shí)，并適當(dāng)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課外知識(shí)拓展，幫助本班學(xué)生感受和了解不同時(shí)代下的文學(xué)作品特征，感受民族文化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的密切聯(lián)系，從中探索獨(dú)特的民族品格和精神風(fēng)貌，使學(xué)生對(duì)本民族文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初高中語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和文化知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠提升學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)能力，為其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師要多加應(yīng)用高質(zhì)量教學(xué)資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生更好地適應(yīng)更具有難度的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，保證他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其今后成長(zhǎng)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]郭芳蘭.基于核心素養(yǎng)的初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接研究[J].新課程（下），2018（12）：3.

[2]羅桃春.淺析初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)語(yǔ)文，2018（33）：129-130.

[3]蘭小紅.初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題[J].考試周刊，2018（65）：52.