黃加明

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科其內(nèi)容往往相對較難，而這導(dǎo)致很多學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中遇到了一定的問題。作為小學(xué)語文教師而言，只有及時的優(yōu)化語文教學(xué)的策略，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，才能更好的實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助。本文圍繞著優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的途徑展開分析，幫助語文教學(xué)質(zhì)量得到全面的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;教學(xué)效率

對于小學(xué)語文這一課程而言，高效的課堂教學(xué)過程是每一個語文教師在教學(xué)工作當(dāng)中追求的目標(biāo)，但并不是所有的教師都能夠?qū)崿F(xiàn)語文課程的高效教學(xué)。只有結(jié)合小學(xué)階段語文課程的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的效率得到充分的提升。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提升語文教學(xué)效率最為有效的方式之一。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文課程文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致學(xué)生感到一定的枯燥甚至抵觸，但如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，教師就能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行充分的思考與想象，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生們將自身的思維沉浸在教學(xué)情境當(dāng)中，從而在集中小學(xué)生注意力的同時有效的提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意使用多媒體教學(xué)技術(shù)以及各種道具和生活實例的使用，才能創(chuàng)建出更加生動有效的教學(xué)情境，從而使學(xué)生全身心的投入語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。

例如，在人教版三年級語文上冊第五單元習(xí)作例文《我家的小狗》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個教學(xué)情境：假如你家里養(yǎng)了一只可愛的小狗、小貓或其他你喜愛的小動物，那么這只小動物會是什么樣子的呢？你會在和它相處的日常生活當(dāng)中發(fā)生怎樣的故事呢？請使用作文的形式將其寫下來。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，可愛的小動物很容易引發(fā)學(xué)生的喜愛，而且現(xiàn)代社會中飼養(yǎng)寵物的家庭也比比皆是，因此這種情境就能夠很好的引發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛之情，進(jìn)而使學(xué)生在感情向文字的轉(zhuǎn)換過程當(dāng)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、注重口語交際練習(xí)活動的開展

在小學(xué)階段語文課程教學(xué)的過程當(dāng)中，對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)也是一項非常重要的工作，而這就需要教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的口語交際練習(xí)活動。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這樣的練習(xí)活動不僅能夠有效的幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的思考與認(rèn)知，并且還能使小學(xué)生在組織語言并進(jìn)行表達(dá)的過程當(dāng)中實現(xiàn)自身邏輯思維能力的提升，最終有效的鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。而在這個過程當(dāng)中，教師則應(yīng)當(dāng)注意開展口語交際練習(xí)活動的具體形式，并且控制好活動的內(nèi)容與時間，才能更好的引發(fā)學(xué)生參與口語交際的積極性，同時推動小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

例如，在人教版三年級語文下冊第八單元口語交際“講歷史人物故事”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們從課本上或一些自己接觸到的其他資料上選擇一位自己熟悉的歷史人物，并且模仿第八單元幾篇課文的形式來講一下這位歷史人物曾經(jīng)經(jīng)歷過的故事。對于學(xué)生而言，這樣的口語交際活動不僅能夠使學(xué)生加強(qiáng)對歷史人物與故事的認(rèn)知，還能使學(xué)生加深對課文描寫人物形式的方式的探究，進(jìn)而使語文課程的教學(xué)效率得到更加有效的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀的好習(xí)慣

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的過程當(dāng)中，通過閱讀這一過程來進(jìn)行詞句與知識內(nèi)容的積累能夠有效的促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提升。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行積極的鼓勵，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀的好習(xí)慣。但需要注意的是，由于小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的鑒別能力相對較差，因此在閱讀內(nèi)容與閱讀范圍的方面最好還是由教師進(jìn)行一定程度的篩選，比如當(dāng)根據(jù)當(dāng)前階段的語文課程教學(xué)的內(nèi)容選擇一些相關(guān)聯(lián)的讀物推薦給學(xué)生閱讀等，這樣不僅能夠通過教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入降低學(xué)生的閱讀門檻，還能夠使學(xué)生們借助閱讀行為的推進(jìn)而加深對語文知識內(nèi)容的理解，進(jìn)而實現(xiàn)語文課程教學(xué)效率的提升。

例如，在人教版小學(xué)語文四年級上次第四單元的教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，由于本單元的教學(xué)內(nèi)容都是古今中外的神話故事，因此教師就可以以此引導(dǎo)學(xué)生們在生活當(dāng)中選擇一些神話故事的書籍進(jìn)行閱讀。在學(xué)生們閱讀的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們布置一些閱讀方面的任務(wù)，比如在你挑選的神話故事書籍當(dāng)中，哪位角色給你留下了最深刻的印象？你最喜歡其中的哪位角色？你能用自己的語言描述一下這個角色所精力的故事嗎？等等。通過這種帶著任務(wù)的閱讀教學(xué)任務(wù)的布置，學(xué)生們就能在閱讀神話故事的過程當(dāng)中加深對故事內(nèi)容的了解，進(jìn)而使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，進(jìn)而逐漸形成閱讀的好習(xí)慣。

四、通過練筆培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

習(xí)作能力也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所需要形成的重要能力之一，這不僅需要學(xué)生對語文知識與語文詞句有著一定的積累，更需要學(xué)生同一定的練習(xí)來強(qiáng)化自身的遣詞造句能力。為此，教師就可以在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行隨文練筆，比如讓學(xué)生們以小短句與短篇文章的形式來對教學(xué)內(nèi)容的寫作方式進(jìn)行仿寫，或是尋找課文內(nèi)容當(dāng)中沒有描寫到的部分進(jìn)行想象與填補(bǔ)。通過這種小練筆的方式，教師就能夠有效的促進(jìn)學(xué)生想象能力、表達(dá)能力與寫作能力的全方面提升，進(jìn)而使學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠保持更高的學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在人教版三年級語文下冊第二單元第五課“守株待兔”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們通過自身的想象對文言文形式的文章中進(jìn)行補(bǔ)充，比如：宋人在守株待兔被人嘲笑后他會做什么？兔子為什么會慌不擇路的撞在書上？等等，并且引導(dǎo)學(xué)生們將自身天馬行空的想象使用隨筆的方式寫下來。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生對隨筆寫作的興趣，更能使學(xué)生的想象力、表達(dá)能力等得到全面的拓展。

結(jié)束語

在小學(xué)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，語文這一科目教學(xué)工作的開展對于學(xué)生綜合素質(zhì)的成長有著非常重要的影響。只有加強(qiáng)對小學(xué)語文課程教學(xué)策略的優(yōu)化，從多個方面入手加強(qiáng)對學(xué)生良好的語文能力、知識儲備與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，

參考文獻(xiàn)

[1]許蕾蕾.授人以“魚”，不如授人以“漁”——實施有效教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教學(xué)效率[J].課堂內(nèi)外（高中版），2021（43）：67-68.

[2]張德穩(wěn).優(yōu)化教學(xué)方法? 提高教學(xué)效率——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的一點(diǎn)反思[J].新課程（教研版），2009（09）：38.