吳石怡

摘 要：本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述繪本閱讀教學(xué)的具體策略，即閱讀繪本，優(yōu)化語(yǔ)言知識(shí);解讀繪本，發(fā)展解碼能力;研讀繪本，提升閱讀理解;品讀繪本，培養(yǎng)文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);閱讀策略;閱讀能力

一、理論概述

閱讀能力包括解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)四個(gè)方面。從這四個(gè)方面看，解碼能力指學(xué)生在閱讀初期需要學(xué)習(xí)的對(duì)讀物本身、文字、音素等基本信息解碼的能力，具體包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度四個(gè)要素。語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)三個(gè)要素。閱讀理解即讀者對(duì)讀物的理解與對(duì)信息的運(yùn)用，包括信息提取、策略運(yùn)用和多元思維三個(gè)要素，具體包含抓取特定信息，運(yùn)用概括、比較等多種策略，培養(yǎng)批判性思維等能力。文化意識(shí)著重描述中國(guó)讀者對(duì)外國(guó)文化的理解層次，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別四個(gè)要素（王薔、陳則航，2016）。

二、策略探尋

本案例為《典范英語(yǔ)》3B中繪本故事Look Smart，主要描述了媽媽讓三個(gè)孩子穿上新衣服去參加燒烤派對(duì)，出發(fā)前發(fā)生了一系列讓人尷尬的事：爸爸將巧克力潑在Kipper的上衣上，Biff穿著裙子坐在媽媽的口紅上，Chip的襯衫碰上了狗的爪印;衣服全部洗干凈后，又被路過(guò)的卡車濺了一身泥，最后不得已換成便裝去參加燒烤派對(duì)，到派對(duì)現(xiàn)場(chǎng)后發(fā)現(xiàn)大家穿得都很隨意。

1.悅讀繪本，優(yōu)化語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，包括課外閱讀學(xué)習(xí)的基石。因此向來(lái)受到教師的重視，但是如何設(shè)計(jì)出靈活多樣、科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)吸引學(xué)生在理解、體驗(yàn)、思考中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，避免機(jī)械、單一地灌輸語(yǔ)言知識(shí)，值得每一位教師深入思考。

[教學(xué)片斷1]

在繪本閱讀的讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生做了一個(gè)游戲，規(guī)則為教師用第一人稱闡述，學(xué)生則用第二人稱復(fù)述。期間教師穿插教學(xué)單詞smart、lipstick和top。然后教師請(qǐng)學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏自我闡述I have a … I look …接著，教師呈現(xiàn)封面，和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)繪本故事的主角Mum、Dad、Kipper、Biff和Chip，并請(qǐng)學(xué)生思考一家人穿得非常得體去干什么，讓學(xué)生猜想。緊接著，教師呈現(xiàn)封面（全家人穿著講究，準(zhǔn)備出發(fā)參加派對(duì)）與最后一幅圖（全家人穿著隨意，到達(dá)派對(duì)），讓學(xué)生進(jìn)行比較，然后猜測(cè)What happened？

在進(jìn)入繪本閱讀后，教師請(qǐng)學(xué)生閱讀第1到5幅圖后，將孩子的頭像與媽媽給他們買的新衣服進(jìn)行配對(duì)。然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行這5幅圖的朗讀，并然學(xué)生發(fā)揮想象猜測(cè)Chip面對(duì)媽媽會(huì)說(shuō)些什么。接著，教師在歡快的節(jié)奏中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀Chant。隨后，呈現(xiàn)第6幅圖，在教學(xué)tray讀音的時(shí)候，教師引入了舊單詞day、play，同時(shí)教師利用事物教學(xué)tray的含義，并通過(guò)購(gòu)物袋、杯子與托盤(pán)模擬第6幅圖中的場(chǎng)景，來(lái)教學(xué)fell over的兩種含義。

[分析與思考]

英語(yǔ)繪本是英語(yǔ)教材非常好的補(bǔ)充材料，既能保持學(xué)生閱讀的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在進(jìn)入繪本深入閱讀之前，學(xué)生需要一定量語(yǔ)言知識(shí)的積累，這樣便于他們更好地解讀與理解繪本。本環(huán)節(jié)中，教師利用有趣的游戲、以舊帶新、情景復(fù)現(xiàn)等活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生在體驗(yàn)、感知中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，為進(jìn)一步繪本理解打下基礎(chǔ)。

2.解讀繪本，發(fā)展解碼能力

解碼能力是最為基礎(chǔ)的閱讀技能，也是學(xué)生讀通、讀懂語(yǔ)篇的敲門(mén)磚。因此，教師需要根據(jù)語(yǔ)篇特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文字、音素等平時(shí)容易被一帶而過(guò)的細(xì)節(jié)，授予學(xué)生正確的方法，去更為科學(xué)輕聲地朗讀、識(shí)記這些語(yǔ)言點(diǎn)，從而提高解碼能力。

[教學(xué)片斷2]

在讀前環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)封面人物時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)讀單詞，讓學(xué)生讀出三個(gè)孩子的名字。然后教學(xué)smart時(shí)，教師展示自己的粉色連衣裙，讓學(xué)生體會(huì)單詞含義，接著讓學(xué)生嘗試?yán)首x單詞并根據(jù)音節(jié)拼讀。在教學(xué)top時(shí)，教師出示了三張衣服的圖片，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)自讀繪本內(nèi)容后選出哪一張是top，并讓學(xué)生自己嘗試?yán)首x。隨后在進(jìn)入繪本正文后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)群朗讀，同時(shí)注意連讀，特別強(qiáng)調(diào)put it on、want you、put on都需要連讀。接著，教師根據(jù)繪本1到5幅圖的內(nèi)容自編chant，讓陪著歡快的節(jié)奏朗讀。

[分析與思考]

教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，除了選擇與單元話題或語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容之外，還應(yīng)考慮到與單元知識(shí)點(diǎn)的銜接。一般來(lái)說(shuō)，就知識(shí)點(diǎn)這一層面，挑選繪本的原則應(yīng)該符合克拉申的i+1理論，這里的i指的是習(xí)得者的水平，也就是單元知識(shí)的難度，而i+1指的是輸入語(yǔ)言，也就是繪本語(yǔ)言的難度。這么看來(lái)，繪本語(yǔ)言的難度應(yīng)適當(dāng)高于教材知識(shí)點(diǎn)，所以需要教師把握細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在仔細(xì)閱讀繪本時(shí)的解碼能力。本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)對(duì)字、詞、句的深入引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去解讀繪本語(yǔ)言，不僅使學(xué)生更為深入地理解繪本，體驗(yàn)繪本故事，而且發(fā)展了學(xué)生的閱讀解碼能力與自主學(xué)習(xí)能力。

3.研讀繪本，提升閱讀理解

閱讀理解是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的核心內(nèi)容，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)滲透閱讀策略，教授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能，從而提高學(xué)生閱讀能力，為他們課外自主閱讀做鋪墊。

[教學(xué)片斷3]

在進(jìn)入繪本高潮部分的閱讀時(shí)，教師先出示了一段視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，將繪本的第7到9幅圖與文字進(jìn)行配對(duì)。接著，教師請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀繪本，讓學(xué)生總結(jié)歸納出“衣服被弄臟，爸爸和孩子們會(huì)說(shuō)些什么”，同時(shí)想象一下“媽媽看到孩子們將新買的衣服弄臟后會(huì)說(shuō)些什么”，同時(shí)注意媽媽表情與動(dòng)作的變化（見(jiàn)圖1）并請(qǐng)學(xué)生模仿。隨后，在教師的引導(dǎo)下，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行mini-acting。在所有新衣服都弄臟的情況下，教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜想一下孩子們和媽媽會(huì)說(shuō)些什么，他們又回做些什么。緊接著，教師展示10和11幅圖，學(xué)生很快就了解到他們開(kāi)始洗衣、烘干與換上新衣服。這時(shí)，教師再次出示兩張對(duì)比圖，一張是全家人穿戴整齊，一張是最終他們穿著便裝。教師再問(wèn)“What happened again？”，學(xué)生帶著疑問(wèn)讀完繪本后，教師追問(wèn)他們出門(mén)衣服被卡車濺的泥水弄臟后，會(huì)怎么做，學(xué)生很快回答“They put on old clothes.”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最后一幅畫(huà)中爸爸說(shuō)“What a good job！”的含義是什么。

[分析與思考]

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取文字提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更為重要的是讓學(xué)生采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略，掌握閱讀的方法與技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力（教育部，2012）。本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生快速提取有效信息，以及在理解、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、總結(jié)、想象、推理等思維活動(dòng)，將閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從語(yǔ)言知識(shí)的傳播偏向閱讀策略的滲透、閱讀技能的培養(yǎng)及閱讀理解的提升，為學(xué)生的自主閱讀與終身閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.品讀繪本，培養(yǎng)文化意識(shí)

文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高跨文化交際能力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)精神。因此，教授應(yīng)該更好地利用繪本教材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)習(xí)、體會(huì)西方國(guó)家的文化知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。

[教學(xué)片斷4]

在讀后拓展環(huán)節(jié)中，教師首先利用圖片與學(xué)生分享了西方文化中不同場(chǎng)合穿著不同規(guī)格的衣服，其中在Evening party、Wedding party、Ball party人們一般會(huì)穿著smart clothes，而在Birthday party、Barbecue party人們一般會(huì)穿casual clothes。所以教師再次引導(dǎo)學(xué)生回到繪本中，總結(jié)“This was a BBQ party. Nobody looked smart.”接著，教師請(qǐng)學(xué)生在品讀繪本后分段復(fù)述故事，并討論故事所講述的道理。最后，教師分享了自己領(lǐng)悟的道理“Life is like a box of chocolates. You never know what you are going to get. Take it easy！”

[分析與思考]

繪本閱讀材料大多來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，因此不僅語(yǔ)言地道，而且也包含了不少西方國(guó)家的文化知識(shí)，所以繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑。本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)圖片等形式讓學(xué)生直觀地感受西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，還讓學(xué)生通過(guò)再次品讀繪本，去總結(jié)繪本故事所闡述的道理，同時(shí)與學(xué)生分享了西方一句常用的諺語(yǔ)來(lái)總結(jié)這個(gè)道理。如此一來(lái)，讓學(xué)生在理解、感悟、體驗(yàn)語(yǔ)言所承載文化的同時(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它需要教師珍惜每一堂繪本閱讀教學(xué)課。同時(shí)，通過(guò)精準(zhǔn)選材，把握主題，合理設(shè)計(jì)，注重學(xué)生，關(guān)注能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅要掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的閱讀策略提取有效信息，掌握閱讀技能，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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