王銀垚

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含大量的理論性和實(shí)踐性內(nèi)容，需要學(xué)生具備多種學(xué)習(xí)能力，教師可以利用分層教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方向，找到適合的學(xué)習(xí)方法。教師在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣性和個(gè)性化，加強(qiáng)培養(yǎng)力度，通過分層教學(xué)策略為學(xué)生營(yíng)造積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境，為提升學(xué)生整體素質(zhì)提供強(qiáng)有力的幫助。對(duì)此，文章詳細(xì)介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以應(yīng)用到的分層教學(xué)方式，從教學(xué)目的、學(xué)生能力、評(píng)價(jià)制度及教學(xué)環(huán)境等方面闡釋了有效的教育方式，希望本文研究能為各位教師的教學(xué)提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué);策略

一、理論根據(jù)

分層教學(xué)法的展開契合不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，學(xué)生之間難免存在差異，而許多教師只重視教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平不均衡的問題。分層教學(xué)法可以達(dá)到“因材施教”的目的，讓所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)中獲得存在感，利用合作讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)弱的學(xué)生，教師也要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生予以鼓勵(lì)和關(guān)懷，不僅可以為學(xué)生打造適合的發(fā)展方向，還能有效提升學(xué)生素質(zhì)，保持學(xué)生間的良好關(guān)系，而不是傳統(tǒng)小學(xué)教育中教師只負(fù)責(zé)教授知識(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化;而且還能有效地和素質(zhì)教育相契合，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還能加強(qiáng)教師的組織能力與應(yīng)變能力，在提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)生方面

教師需要從多個(gè)角度了解學(xué)生的實(shí)際情況，如基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力和興趣愛好等，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)情境選擇合適的能力水平作為分層標(biāo)準(zhǔn)。除了分層標(biāo)準(zhǔn)可以隨著實(shí)際情況改變外，學(xué)生的層次定位也可以隨著自身能力的變化而產(chǎn)生改變。一般情況下，可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力將學(xué)生劃分為三個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。從成績(jī)的角度來講，這三者的差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的等級(jí)差異，如成績(jī)高的為優(yōu)秀學(xué)生，處于及格上下的分別為中等生和后等生。其次，教師也可以從根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極與活躍程度進(jìn)行劃分，可以將上課表現(xiàn)積極，經(jīng)常回答問題的學(xué)生分成一類，上課聽課狀態(tài)良好的學(xué)生分成一個(gè)類別，將上課不聽課、總是搗亂的學(xué)生歸為一類，以此達(dá)到對(duì)癥下藥的目的，從整體角度考慮學(xué)生各方面能力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位并合理安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生不斷成長(zhǎng)，最終幫助學(xué)生尋找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、教學(xué)環(huán)境方面

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，可以將與分層相關(guān)的內(nèi)容加入其中，以此激發(fā)各位學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真且專心學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尋找適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)以及與學(xué)生相處時(shí)的特征提供合理的環(huán)境。而且教師有必要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、以及心理狀態(tài)，才能更好地進(jìn)行分層教學(xué)，把狀態(tài)，性格、相關(guān)能力相似的學(xué)生分為一組，并且建立起一個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，也要根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，做到對(duì)學(xué)生及時(shí)的關(guān)心和交流，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度大致同步。

四、教學(xué)目標(biāo)方面

教學(xué)目標(biāo)的難度應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生能力水平所能觸及的范圍內(nèi)，避免出現(xiàn)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際情況而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降的現(xiàn)象。一般情況下，教師需要按照根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)制定的分層結(jié)果明確不同層次教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容。在備課環(huán)節(jié)中，教師需要將基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握作為后進(jìn)生的進(jìn)步目標(biāo);將知識(shí)的熟練應(yīng)用和有效拓展作為中等生的進(jìn)步目標(biāo);將與知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)新性思維能力的提升作為優(yōu)等生的進(jìn)步目標(biāo)，三個(gè)層次目標(biāo)內(nèi)容需要環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，盡量保證每名學(xué)生都能在目標(biāo)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

五、課堂提問方面

針對(duì)部分難以跟上教學(xué)步伐的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)層次的問題，為活躍學(xué)生思維模式提供不同的問題內(nèi)容;針對(duì)中等生的能力水平設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性問題的內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行深度思考和激烈討論的環(huán)節(jié)中仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果部分學(xué)生出現(xiàn)思維停滯不前、難有進(jìn)展的狀態(tài)，教師可以將問題內(nèi)容進(jìn)行分解，提供與之有效的基礎(chǔ)性問題引導(dǎo)學(xué)生的思路在正確的方向中不斷延伸;如果部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速完成問題內(nèi)容，教師可以提出一個(gè)拓展性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思維拓展中掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。

六、課后作業(yè)方面

在設(shè)計(jì)不同層級(jí)的聯(lián)系題目時(shí)，盡量使內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，在布置作業(yè)時(shí)，可以將不同層次的作業(yè)題目都發(fā)給每名學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生和中等生來說，基礎(chǔ)題和提高題都是需要完成的作業(yè)內(nèi)容，而實(shí)踐創(chuàng)新題屬于選擇類題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇是否進(jìn)行提升性訓(xùn)練。對(duì)優(yōu)等生，教師可以在優(yōu)等生完成基礎(chǔ)題和提高題后，鼓勵(lì)優(yōu)等生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新類題目的探索，利用題目?jī)?nèi)容和解題思路的多樣性和靈活性，引導(dǎo)優(yōu)等生不斷拓展知識(shí)范圍并鍛煉應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。

七、制定評(píng)價(jià)制度

在課后作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師需要針對(duì)作業(yè)準(zhǔn)確率、學(xué)習(xí)態(tài)度及其他因素設(shè)計(jì)合理的評(píng)語內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平確定，后進(jìn)生在準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)題后能積極完成提高題時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià);在中等生完成基礎(chǔ)題和提高題后能實(shí)現(xiàn)思維能力的快速提升，出色地完成實(shí)踐創(chuàng)新題的內(nèi)容，教師可以給予較高的評(píng)價(jià);如果優(yōu)等生僅完成基礎(chǔ)題和提高題，卻沒有開展實(shí)踐創(chuàng)新題的探索，教師需要觀察學(xué)生的實(shí)際情況，通過評(píng)語引導(dǎo)學(xué)生的調(diào)整狀態(tài)。

八、結(jié)語

分層教學(xué)可以幫助教師加深對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等多方面能力水平開展相應(yīng)的教學(xué)工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師可以通過學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課后作業(yè)和評(píng)價(jià)制度的分層管理實(shí)現(xiàn)授課質(zhì)量的有效提升，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍，通過多樣化教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉思維能力，最終發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及每一名學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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