劉娜

摘 要：本文研究幼兒園區(qū)域活動與本土資源的有效整合。從挖掘自然環(huán)境的教育價值、利用社會資源的教育價值、活用本土資源的自然材料、妙用本土資源的民間文化等角度出發(fā)，列舉將本土資源融合到幼兒園區(qū)域活動中的策略。期望本文能夠為廣大幼兒教育工作者帶來一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;本土資源;整合。

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境與社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活、學(xué)習(xí)的空間。所謂本土資源，主要指的是學(xué)校所在地區(qū)具有的自然生態(tài)資源、文化生態(tài)資源，如本土地理、自然資源，民間藝術(shù)資源、民間風(fēng)俗資源等，這些資源有著濃厚的鄉(xiāng)土文化特色，為幼兒所耳濡目染、喜聞樂見，教師應(yīng)重視挖掘本土資源的價值，將其合理應(yīng)用至幼兒園區(qū)域活動之中，培育幼兒的家園情懷，促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展。

一、挖掘自然環(huán)境的教育價值

教育心理學(xué)表明，幼兒會在與環(huán)境產(chǎn)生互動的過程中，獲得知識、經(jīng)驗的建構(gòu)，環(huán)境對于幼兒而言是一種無聲的刺激，于幼兒的成長發(fā)展而言，是不可或缺的。我國幅員遼闊，各地都有著豐富的本土環(huán)境資源，以筆者所在的西安市長安區(qū)為例，長安區(qū)南部有著優(yōu)美的自然風(fēng)光，在春天，教師可帶領(lǐng)孩子們到公園或者郊區(qū)的田間地頭，觀賞萌發(fā)新芽的植物;在秋天，教師可帶領(lǐng)孩子們參觀農(nóng)民的秋收活動，體會勞動人民的艱辛，對“粒粒皆辛苦”產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知;在夏天，教師可帶領(lǐng)孩子們到訪野生動物園，與動物展開互動。實(shí)踐表明，相較于幼兒園中封閉的環(huán)境，孩子們更喜愛在自然環(huán)境中游玩，學(xué)習(xí)各種實(shí)用的本領(lǐng)，發(fā)展自身的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)[1]?；诖耍P者與幼兒園其他教師，嘗試在幼兒園中，為幼兒構(gòu)建更為原生化、本土化、生態(tài)化的區(qū)域活動環(huán)境，如在組織幼兒玩“過家家”游戲時，很多幼兒想還原爸爸媽媽帶自己野營的場景，筆者于是使用多媒體課件，為幼兒營造出與長安區(qū)田園風(fēng)光相似的環(huán)境，并為幼兒給予了一些原生態(tài)的材料，如瓜果蔬菜等，有的幼兒會使用瓜葉當(dāng)盤子，有的幼兒會使用瓜皮當(dāng)飯碗...這皆展示了幼兒無窮的創(chuàng)造力，有利于豐富幼兒參與區(qū)域活動的體驗，擴(kuò)大幼兒的想象空間，萌發(fā)幼兒熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感，實(shí)踐表明教學(xué)成效顯著。

二、利用社會資源的教育價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，各幼兒園應(yīng)“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感?！蔽靼彩虚L安區(qū)有著濃厚的文化氛圍，分布著大大小小十余座知名高校，有著“大學(xué)城”的美譽(yù)，同時也有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境資源，與大量優(yōu)質(zhì)的文化設(shè)施，如陜西省考古博物館等，教師在平時應(yīng)多關(guān)注這些寶貴的社會資源，多挖掘社會資源的價值。教師在平時可多帶領(lǐng)學(xué)生參觀這類社會資源，在西安美院南校區(qū)中，孩子們可一睹高等教育的風(fēng)范，對未來產(chǎn)生更為豐富的暢想;在博物館中，孩子們可習(xí)得與家鄉(xiāng)有關(guān)的歷史、文化知識，形成熱愛家鄉(xiāng)的感情;在公園中，孩子們會觀賞到賞心悅目的植物，對自然環(huán)境產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的喜愛之情。此外，教師也可帶領(lǐng)幼兒參觀香積寺，周邊公園環(huán)繞、文化底蘊(yùn)深厚，有村史館，有陜西省非遺——泥塑等，引導(dǎo)幼兒用稚嫩的眼光，觀察家鄉(xiāng)的變化，最大化發(fā)揮社會資源的教育價值。

三、活用本土資源的自然材料

除了帶領(lǐng)幼兒到廣闊的大自然中，習(xí)得豐富的知識、經(jīng)驗以外，教師也可就地取材，充分利用幼兒園中容易獲得的自然材料，將其應(yīng)用于區(qū)域活動之中，這不僅有助于豐富區(qū)域活動的素材，還有助于讓幼兒形成“處處留心皆學(xué)問”的意識，促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展[2]。

例如，教師可充分利用每次散步、參觀的時機(jī)，指導(dǎo)幼兒采摘、撿拾一些自然物，如各式各樣的泥土、粗細(xì)程度不同的沙粒，以及形狀各異的石頭、松果、樹皮、干樹葉等。在區(qū)域活動中，教師可指導(dǎo)幼兒對這些材料進(jìn)行再加工，制成美觀實(shí)用的游戲玩具。如教師可引導(dǎo)幼兒將撿到的石頭制成棋子，并在石頭上繪畫，也可使用石頭蓋房子，這皆有助于開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。實(shí)踐表明，使用這些本土自然材料開展區(qū)域活動，為幼兒帶來了極大的成就感，孩子們在游戲過程中，享受到了無窮的樂趣。因此教師應(yīng)重視這種本土資源挖掘、應(yīng)用方法，力求最大化發(fā)揮本土自然資源的價值，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、想象力，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，提升區(qū)域活動開展效果。

四、妙用本土資源的民間文化

《世界全面教育宣言》指出：“教師應(yīng)認(rèn)識本土文化遺產(chǎn)具有的固定價值與效力。”這段話在一定程度上，為幼兒園區(qū)域活動與本土資源的融合指明了方向。傳統(tǒng)民間文化是歷代人民用無窮的智慧與辛勤的勞作，創(chuàng)造出來的結(jié)晶，與人們的生活情感、理想深深聯(lián)結(jié)在一起，在幼兒教育階段，為幼兒給予有效的民間文化教育，是至關(guān)重要的，有助于培養(yǎng)幼兒的文化意識、文化自信，以及家鄉(xiāng)認(rèn)同感、家鄉(xiāng)自豪感，這對于幼兒的成長而言大有裨益。

教師在平時可多帶領(lǐng)幼兒到訪周邊能夠體現(xiàn)民俗文化風(fēng)情的地點(diǎn)，如民俗風(fēng)情街等，帶領(lǐng)幼兒多參觀體現(xiàn)著民族文化的建筑，與當(dāng)?shù)厝私涣鳎鰪?qiáng)幼兒對當(dāng)?shù)匚幕牧私?此外，教師也可將與民俗文化有關(guān)的素材，引入到幼兒園的區(qū)域活動中，如元宵節(jié)，可組織幼兒玩“舞獅”游戲、參觀花燈，做元宵，為幼兒營造淳樸的、無處不體現(xiàn)著人文風(fēng)情的生活環(huán)境，加深幼兒對本土文化的熱愛，讓幼兒真切地感受民俗文化的熏陶，享受民俗文化為自己帶來的歡樂，促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，對于幼兒區(qū)域活動而言，本土資源是取之不盡、用之不竭的寶藏。教師在平時應(yīng)多挖掘本土資源蘊(yùn)藏的深層次內(nèi)涵，結(jié)合幼兒的成長需求，將多元化的本土資源引入課堂，為幼兒營造和諧且充滿家鄉(xiāng)氣息、人文意蘊(yùn)的區(qū)域活動環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒品鑒家鄉(xiāng)文化的寶貴，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的意識，使幼兒形成以實(shí)際行動保護(hù)本土資源、傳遞家鄉(xiāng)文化的意愿，滿足幼兒的成長需求，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱雪琴.挖掘本土資源，凸顯幼兒園特色區(qū)域活動[J].讀寫算，2020（34）：52+54.

[2]申曉玲.淺談幼兒園區(qū)域活動中本土資源的利用[J].才智，2020（18）：78.