賀夢丹

【摘要】隨著我國小學語文教材的改革，為小學語文教學帶來了新的契機與新的挑戰(zhàn)。針對小學語文低年級閱讀教學而言，教師需要有效發(fā)揮部編版教材作業(yè)，積極創(chuàng)新閱讀教學方法，從而有效提升教學效果。本文基于部編版小學語文低年級教材特點研究，提出了利用趣味性閱讀教學拉近學生與閱讀的距離;利用朗讀教學培養(yǎng)學生的朗讀能力;注重培養(yǎng)學生在閱讀學習中獲得情感體驗三點，針對部編版教材背景下的小學語文低年級閱讀教學建議。希望通過本文的研究，能夠為廣大小學語文教育工作者提供一定的借鑒，并希望進一步促進小學語文教學研究事業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;低年級;部編版教材;閱讀教學

在新一輪的小學語文教材改革的背景下，小學語文部編版教材成為了我國小學語文教學領域中統(tǒng)一的教材。部編版教材改革不僅解決了各地區(qū)小學語文教材“各自為政”的教材出版現(xiàn)象，而且對于教材的質量進行了一次整體性的提升。本文在研究小學語文低年級部編版教材特點的基礎上，對小學語文低年級部編版教材的閱讀教學策略進行了分析。以下結合具體教學情況，進行詳細介紹。

一、部編版小學語文低年級教材特點研究

隨著新的學期開始，小學生獲得了教育部統(tǒng)一修訂的統(tǒng)編版語文新教材，這次的教材改革，不管是對于教師還是學生，甚至是家長，都將是一個全新的起點。小學語文低年級統(tǒng)編版教材具有落實“立德樹人”根本任務、強化對于學生的“語文學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)、加入了更具人文性的教學主題元素的教材結構特點。小學語文低年級部編版教材，在凸顯語文教學要素的基礎上，統(tǒng)籌開展識字教學、拼音教學、閱讀教學等教學內容。嶄新的教材，向小學低年級學生提出了更高的學習要求。在這次新教材改革的背景下，教師需要對部編版新教材進行深入研究，將教材中體現(xiàn)的語文教育思想，有效地滲透到小學語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，從而促使學生獲得更為出色的學習效果。

二、利用趣味性閱讀教學拉近學生與閱讀的距離

在學生初次接觸小學語文閱讀教學之時，往往對于閱讀學習具有一定的距離感。為了有效拉近學生與閱讀的距離，我們可以利用趣味性閱讀教學的方法，使小學低年級學生在產生學習興趣的基礎上，能夠更為積極、主動地參與到閱讀學習過程中，從而有效提升閱讀教學的質量。

例如，在部編版小學語文一年級下《動物王國開大會》一課的閱讀教學過程中，筆者在課前利用多媒體視頻編輯軟件，編輯了展現(xiàn)教材內容的動畫教學視頻。在該教學視頻中，包括了課文中的“老虎”“狗熊”“狐貍”“大灰狼”“梅花鹿”五個動物角色。通過“狗熊”為大家介紹“動物王國開大會”，反映了課文的內容。小學生本來就對動畫很感興趣，在課堂上播放動畫視頻，則能使學生更好地與閱讀拉近距離，促進學生逐漸喜歡上閱讀學習。播放完動畫視頻之后，我們組織了相應的師生互動討論。通過討論課文《動物王國開大會》內容，幫助學生認識到“通知”的簡要書寫格式，從而發(fā)展了基礎語文應用能力。在本次閱讀教學的最后，我們引導學生進行“角色扮演”閱讀，分別組織學生扮演課文中的“老虎”“狗熊”“狐貍”“大灰狼”“梅花鹿”的動物角色，基于教材內容分角色朗讀。再現(xiàn)《動物王國開大會》的課文內容，使學生進一步鞏固了本節(jié)課所學的閱讀知識。通過這樣的教學過程，在幫助學生拉近與閱讀教學的距離的基礎上，使學生獲得了更為充分的閱讀學習體驗，從而切實提升小學語文低年級閱讀教學的效果。

三、利用朗讀教學培養(yǎng)學生的朗讀能力

在小學語文低年級教學領域中，對于學生朗讀能力的培養(yǎng)，具有重要的教學意義和價值。通過朗讀教學，努力促使學生通過朗讀的方式大膽地講出教材內容，從而幫助學生能夠通過朗讀，進一步發(fā)展自身的閱讀理解能力與語言應用能力，進而進一步提升小學語文低年級閱讀教學的效果。

例如，在部編版小學語文一年級下《小猴子下山》一課的閱讀教學過程中，筆者利用朗讀教學，有效提升學生的朗讀能力。在具體的朗讀教學過程中，首先，教師為學生進行示范性朗讀，引導學生學習教師的示范朗讀方法，記憶教師的語調、語氣、語速等朗讀特點。在教師示范性朗讀之后，我們組織學生自主閱讀教材，結合教師示范性朗讀的學習體驗，更好地把握課文內容。經過學生自主閱讀課文的過程，我們引導學生進行合作朗讀，將學生以二人一組的方式，劃分為若干朗讀小組。在互讀過程中，學生相互交流朗讀經驗、相互取長補短，獲得了良好的朗讀教學效果。在本次朗讀教學的最后，我們引導學生在之前的朗讀學習基礎上，對課文《小猴子下山》進行集體朗讀。通過學生的集體朗讀，引導全體學生能夠在集體朗讀中，有效將自身的語調、語氣、語速，適應集體的朗讀節(jié)奏和特點。在凸顯集體朗讀的整體性基礎上，促使全體學生細致地理解朗讀技巧，并將朗讀技巧運用在具體的朗讀過程中，從而獲得良好的教學效果。

四、注重培養(yǎng)學生在閱讀學習中的情感體驗

小學語文學科，不僅包括語文知識與能力的教學內容，而且更為重要的是其中蘊含的語文情感價值。在部編版語文新教材中，低年級階段的很多課文，都具有深邃的情感價值。教師通過閱讀教學的引導，應努力發(fā)揮課文的內在情感態(tài)度，幫助學生掌握積極的學習方法，利用以情感教育為主線的閱讀教學過程，促使學生獲得全方面的語文情感發(fā)展。

例如，在部編版小學語文一年級下《吃水不忘挖井人》一課的閱讀教學過程中，筆者為學生介紹了本節(jié)課程的歷史背景，具體介紹了毛澤東領帶第一代共產黨人經過長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭推翻了“三座大山”建立新中國的歷史偉業(yè)。接著，基于課文閱讀的過程，引導學生進行自主閱讀學習，并在此基礎上，與學生們探討課文《吃水不忘挖井人》中蘊含的深厚情感內涵。在本課的最后，我們?yōu)閷W生介紹今天的幸福生活，都是偉大的祖國所給予的，我們應該有效發(fā)展愛國主義情感，在當下認真學習，立志在未來利用自身的能力回報祖國對我們的培養(yǎng)。通過這樣的情感教育，學生們獲得了深刻的學習體會，紛紛立下了努力學習回報祖國的志向。

總而言之，小學語文部編版新教材的改革，是我國基礎教育語文教學改革的又一大進步，在提升教材教學指導價值的基礎上，進一步拓展了小學語文教學的教學空間，為學生構建出了更為豐富的語文教材結構。基于小學語文部編版新教材開展小學語文低年級閱讀教學，教師應當有效整合教材資源，積極發(fā)揮語文學科課內外教學價值，為學生的語文學習、發(fā)展作出更為積極有益的貢獻。

參考文獻：

[1]王小玲，吳永珍.小學語文低年級閱讀教學策略探究[J].基礎教育論壇，2020，25：30-31.

[2]馬云青.基于學情研究的小學語文低年級閱讀教學實踐[J].現(xiàn)代教學，2020，1：91-92.

[3]張金芬.小學語文低年級有效閱讀教學的實現(xiàn)方式探尋[J].科教文匯，2020，3：149-150.

[4]葛紅建.小學語文低年級閱讀教學策略的研究[J].名師在線，2020，1：77-78.

責任編輯? 溫鐵雄