孫漫琳

【摘要】教育信息化推動著信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。識字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重點和難點。如何融合信息技術(shù)與識字教學(xué)，以提升識字教學(xué)的效率與質(zhì)量;如何借助信息技術(shù)手段，設(shè)計符合低段學(xué)生認知特點的教學(xué)方案，以優(yōu)化識字教學(xué)的方法;如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以豐富學(xué)生的識字學(xué)習(xí)體驗，感受中華漢字文化的博大精深等，這些是我們課題組研究的初衷和重點。本文是課題組開展課題研究理出的基于信息技術(shù)的小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文;低段;識字教學(xué);策略

信息技術(shù)在小學(xué)語文低段識字教學(xué)的廣泛運用，要求教師熟練掌握常用的現(xiàn)代信息技術(shù)，及時更新信息化教育理念，充分了解信息技術(shù)與識字教學(xué)融合的優(yōu)勢。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)低年段識字教學(xué)優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年段學(xué)生以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)新知識往往依賴于具體的事物或可感知的生活經(jīng)驗?；谛畔⒓夹g(shù)的識字教學(xué)，通過聲音、影像、動畫等表現(xiàn)形式，將學(xué)生熟悉的語言文字材料和生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，讓識字過程直觀化、可視化，較之傳統(tǒng)的識字教學(xué)課堂，它更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極能動性。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象能力

低年級學(xué)生受限于生活實踐經(jīng)驗和學(xué)習(xí)活動范圍，他們大多數(shù)沒有過多機會直觀地接觸和感受一些事物，這在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，也影響了學(xué)生對字詞的理解力。在信息技術(shù)加持下的識字教學(xué)，可以通過圖片和動畫的形式為學(xué)生搭建想象的框架，讓學(xué)生突破時間和空間的限制，“零距離”地認識和感知事物。同時，教師在課堂上可以輕松地實現(xiàn)資源共享，這為學(xué)生的課堂參與提供了更廣闊的平臺，助力學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)展想象力。

以學(xué)習(xí)“州”字為例。學(xué)生要理解“州”就是“水中的小塊陸地”，但學(xué)生難以通過單純的文字來理解。這時，教師可以巧用信息技術(shù)手段：先出示之前學(xué)過的“川”字，通過“川”的古文字和河流圖片，帶著學(xué)生回顧“川”即是河流的意思;隨著動畫演變，“川”字多了三點，演變成了“州”;最后借助動畫，引導(dǎo)學(xué)生理解“洲”是指水中的小塊陸地。這樣，識字過程變得簡單、有趣，且讓學(xué)生印象深刻。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)走進識字教學(xué)課堂，不僅提高了教師的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新了教師的課堂教學(xué)方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；谛畔⒓夹g(shù)的識字學(xué)習(xí)，學(xué)生需要使用一定程度的信息技術(shù)手段來獲取漢字知識，他們的實踐能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)體驗得到了前所未有的豐富。新的體驗喚醒新的認知，學(xué)生在不斷更新自己認識、創(chuàng)新識字方法的同時，他們的學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)低年段識字教學(xué)策略

（一）利用動畫創(chuàng)真實識字情境

小學(xué)低年段的學(xué)生年紀小，認知能力與思維能力發(fā)展不足，形象化、直觀化、動態(tài)化的事物更能吸引他們的注意力。雖然漢字本身是靜態(tài)的，但教師可以利用動畫的形式動態(tài)地展示漢字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的識字情境，使識字學(xué)習(xí)活潑化、趣味化。這樣的識字學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動學(xué)生感官，吸引學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生的豐富想象，還能將漢字的本義和語境意連接起來。

如，一年級下冊識字單元《大小多少》識字教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)“鳥”字時，在電腦設(shè)備播放這樣的畫面：一只小鳥站在樹枝上唱歌，小鳥的身體部位隨著教師的講解和動態(tài)操作，演變?yōu)椤傍B”字。只見小鳥的頭化成了短短的一撇，小鳥的脖子變成了橫折鉤，小鳥的眼睛變?yōu)橐稽c，小鳥的背和腳變成了豎折折鉤，而樹枝則變成最后一筆橫。教學(xué)“水”字，先出示動態(tài)的流水圖片，接著水流的波紋逐漸變成了象形字“水”，既形象又生動，學(xué)生一眼便明了。這樣趣味的識字方式，能幫助學(xué)生更快地感知漢字，還能加深對漢字的記憶。

如，小學(xué)二年級下冊識字單元《“貝”的故事》識字教學(xué)環(huán)節(jié)。教師播放漢字演變的動畫，讓學(xué)生認識甲骨文就是刻在龜甲或獸骨上的文字，是漢字最初的樣子。通過動畫的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個意境優(yōu)美的識字情境。待學(xué)生在這個情境中了解了甲骨文的知識，認識了一些簡單的甲骨文后，再讓學(xué)生學(xué)著視頻中的古人的樣子，用畫圖形或者符號的方式來表示“貝”。

（二）借助圖像識記漢字音形義

在識字教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生識記漢字的字音、字形，還要引導(dǎo)學(xué)生理解字義，幫助學(xué)生在生活和寫作中規(guī)范運用語言文字。低年段學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，可以通過教師的講解和查閱工具書來理解一些簡單易懂的字詞，對于稍微抽象，或遠離自己生活的字詞，就不容易理解了。為此，我們可以借助圖像功能，來拉近學(xué)生與字詞之間的距離，用圖像為學(xué)生構(gòu)建文字與字義的聯(lián)結(jié)。

如，小學(xué)二年級上冊識字單元《樹之歌》識字教學(xué)環(huán)節(jié)。這篇課文出現(xiàn)了大量的形聲字，兒歌巧妙地將這些漢字整合在一起，使其讀起來節(jié)奏鮮明，又兼具各種樹木的特色?！罢啤笔且粋€形聲字，上半部分的“尚”是這個字的形旁，下面的“手”是這個字的聲旁。為了幫助學(xué)生識記，教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，通過偏旁部首來猜測漢字意思，再鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩ψ值睦斫?，最后出示“手掌”圖像，使其對應(yīng)漢字的字形來理解意思。這樣學(xué)生再次遇見“掌”字時，腦海里就會呈現(xiàn)直觀的手掌的樣子，無形中強化了漢字的字形識記和漢字的字義理解。

如，小學(xué)二年級下冊《我是一只小蟲子》識字教學(xué)環(huán)節(jié)。課文中出現(xiàn)了多音字“泡”。為了幫助學(xué)生在不同的語言環(huán)境中讀準字音，我們采用圖像的方式來喚醒學(xué)生的生活體驗，讓生活場景在他們的腦海中重現(xiàn)，強化對字詞的理解。通過圖像，學(xué)生很快地理解了當(dāng)“泡”作為動作詞時，讀pào;當(dāng)它與“泡”連成詞語，則組成輕聲詞pào pɑo;當(dāng)它作為量詞時，則讀“一泡pāo尿”。

（三）制作微課突破識字重難點

漢字的演變遵循著一定的規(guī)律，這個規(guī)律并不是一成不變的。有些偏旁在漫長的演變過程中，逐漸改變了其原始的意義，這些偏旁不能通過單純的字形分析來界定它的含義。這部分需要經(jīng)過教師講解方能突破的識字重點與難點，可以通過制作集圖片、動畫、聲音于一體的微課來幫助學(xué)生理解，幫助他們有針對性地識記這類偏旁或漢字。

教學(xué)二年級課文《我是一只小蟲子》時，筆者將理解“月字旁”的表意特征定為一節(jié)課的識字教學(xué)難點。首先，利用課前制作的微課視頻展示“月字旁”的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生明白“肉”的甲骨文就是一塊帶紋路的肉的樣子，小篆的“肉”“月”在字形上有相似之處，因此這兩個偏旁被合并為“月字旁”。接著，結(jié)合人體結(jié)構(gòu)圖，拓展一系列“月字旁”的生字;最后，學(xué)生在一幅幅人體部位的圖像中，拓展識記了不少生字，還快速地理解了不同的漢字代表的不同身體部位。這節(jié)課，在直觀生動的視頻演示下，預(yù)設(shè)的教學(xué)難點被順利突破，學(xué)生的識字效果也明顯增強。

如，“木字旁”歸類識字教學(xué)。為了讓學(xué)生規(guī)范書寫“木字旁”，我們制作了一個趣味微課，通過播放木字變形的視頻，讓學(xué)生知道“木字旁”的“木”作偏旁時化捺為點的書寫要訣。視頻展現(xiàn)了伐木工人鋸斷樹枝的動畫，只見一棵小樹慢慢地變形，變成了漢字“木”，左右兩個筆畫“撇”和“捺”不再對稱，右邊的“捺”變成了“點”，最后畫面定型。學(xué)生看得聚精會神，“木字旁”定型畫面在他們腦海中留下了深刻的印象，學(xué)生自此把“木字旁”寫得規(guī)范而工整。

（三）軟件促識字教學(xué)高效開展

1.設(shè)計游戲增強識字趣味

小學(xué)低年段學(xué)生活潑可愛，一節(jié)課內(nèi)集中精神的時間不會太長，要把稍微枯燥的識字學(xué)得有趣且高效，可不能一味地講解與分析。為此，我們結(jié)合低段學(xué)生身心發(fā)展特點，利用信息技術(shù)手段設(shè)計一些好玩的游戲，通過寓教于樂的方式來吸引學(xué)生的注意力，增強識字的趣味性。

如，二年級下冊語文園地三“識字加油站”教學(xué)。這個板塊中，學(xué)生要學(xué)習(xí)八個描寫食物的ABB式詞語。筆者設(shè)計了“猜猜我是誰”的游戲，把表示“酸溜溜”“辣乎乎”“甜津津”等詞語意思的對應(yīng)的食物放進“餐盒”里，學(xué)生一點擊就會打開“餐盒蓋”，根據(jù)呈現(xiàn)的食物才出對應(yīng)的表示食物味道的詞語。學(xué)生個個躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。等課內(nèi)需要掌握的詞語學(xué)習(xí)完后，再拓展一些描寫生活中其它食物的味道的詞語，就這樣在游戲中學(xué)習(xí)了漢字、理解了詞義、積累了詞語。

如，一年級下冊《荷葉圓圓》第二課時鞏固識字環(huán)節(jié)。為了鞏固第一課時學(xué)過的字詞，筆者設(shè)計了“青蛙過河”的游戲。首先，教師創(chuàng)設(shè)語境：同學(xué)們，夏天來了，今天老師就帶同學(xué)們到熱鬧的池塘欣賞夏日的景色。瞧！這又大又圓的荷葉，引來了一只小青蛙。接著，通過希沃平臺呈現(xiàn)一池碧綠的荷葉，精美的畫面設(shè)計吸引了學(xué)生的目光。小河的岸邊蹲著一只青蛙，每片荷葉上都帶著一個本課要求識記的詞語。這時，教師用語言點撥：同學(xué)們，現(xiàn)在小青蛙被這些詞語攔住了去路，只有你們讀準了字詞，才能幫助青蛙順利過河，你們愿意幫助小青蛙過河嗎？學(xué)生們欣然答應(yīng)。每讀準一個詞語，青蛙就會往前跳一步，當(dāng)學(xué)生把所有詞語讀準確，才能通過詞語關(guān)，才能幫助青蛙成功過河?？吹皆谧约旱呐ο拢嗤苓^了河，學(xué)生們的臉上露出了驕傲的神情。

2.實時互動提高識字效率

課堂上的師生之間、生生之間的良性互動是促進教與學(xué)的“推動劑”。在識字教學(xué)中，利用信息技術(shù)加強師生間、生生間的實時互動，能夠讓教師及時了解學(xué)情，快速作出反應(yīng)，提高識字效率。筆者常常運用希沃平臺、暢言曉學(xué)平臺，在課前導(dǎo)入、課中教解、課堂書寫環(huán)節(jié)使用倒計時、拍照、放大鏡、蒙層等功能，以豐富課堂互動方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

教學(xué)形近字群“青、請、清、晴”時，使用“放大鏡”“關(guān)燈”功能，畫面聚焦生字字形，提示學(xué)生從中找出異同，說出這組形近字之間的不同的關(guān)鍵筆畫，引導(dǎo)學(xué)生在筆畫細微處區(qū)分形近字。寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，使用“拍照”功能，把學(xué)生當(dāng)堂書寫作品拍下，展現(xiàn)給全班同學(xué)，同學(xué)們對書寫作品作出評價，提出改進建議，在各抒己見的生生互動中強化了漢字正確筆畫的識記。想要檢查學(xué)生的字詞掌握程度，或有鞏固詞語需求時，則可以使用“蒙層”功能。先將要展示的字詞蒙住，營造神秘感，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)識字的欲望，再引導(dǎo)學(xué)生逐一挑戰(zhàn)認字、解詞。實時互動讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加熱烈，讓學(xué)生在識字活動中變得更積極主動，識字效率大大提高。

三、結(jié)語

經(jīng)過近一年的課題研究，我們課題組著重結(jié)合低年段的教材文本與教學(xué)案例，梳理基于信息技術(shù)的低年段識字教學(xué)策略。在課題研究過程中，我們嘗到了信息技術(shù)助推識字教學(xué)的“甜果”，也遇到了需要反復(fù)驗證方得解的“難題”。在學(xué)校及同級教學(xué)班的實施和推廣中，課題研究成果得到了廣泛認可，學(xué)生的識字效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了不同程度的提高。

我們深知，隨著教育信息化的不斷推進，信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的融合將會更緊密，我們?nèi)杂泻艽蟮难芯靠臻g和提升空間。我們將繼續(xù)更深入地探索基于信息技術(shù)的識字教學(xué)策略。

[本文系廣州市南沙區(qū)“適合的教育”專項課題“基于信息技術(shù)的小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略研究”（編號：NSJYKYZ2021111）研究成果]

參考文獻：

[1]劉倩.運用信息技術(shù)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率[D].蘇州大學(xué)，2010.

[2]李爽.利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄