余銀寬

【摘要】“3A教學”，是指利用網(wǎng)絡與IT信息技術(shù)，實施“自主學習、自我測試、自行評估”的教學方法（即“autonomy learning，autonomous testing，automatic evaluating”），實施“個體化教學和智能教學”?！?A教學”法利用信息充分調(diào)動學生的學習興趣、學生的自主學習積極性，以多種模式滲透到課堂教學中，在自我檢測和自動評價中進行自我管理和自主學習，從而打造小學英語高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學英語;“3A教學”法;高效課堂

一、利用信息技術(shù)，針對學生的年齡特征，全面提高學生各種技能能力

根據(jù)小學生的年齡特征，在英語教學中利用信息技術(shù)為學生營造一種生動直觀、靈動風趣，又引人入勝的環(huán)境氣氛。例如，在學生進入英語課堂之前，筆者常利用多媒體技術(shù)根據(jù)課程做各類不同的熱身活動，有音樂、歌謠、小寓言、小幽默等，學生在這種愉快的氣氛中步入了學習英文的樂園。如，筆者在講Book1 Unit8時，在課前熱身活動中，讓學生跟著多媒體制作的音樂Do you like baseball？邊打節(jié)拍邊唱。學生在熱情洋溢的氣氛中，進行了詞匯與句子的練習，學生的學習興趣也已經(jīng)被充分地調(diào)動了出來。接著，筆者再運用多媒體中的各種游戲模擬進行教學，如，聽歌曲猜球，看圖畫作文猜球，蒙著學生的雙眼猜球等，通過這種模式將學生的腦、目、耳、手等全面地充分調(diào)動起來，進而使學生視覺、聽覺、觸覺等感官一起參加認知，從多方面的感官認知中得到綜合體驗，從而實現(xiàn)了迅速掌握知識點，提高鞏固教學效果的目的。

傳統(tǒng)的語言句型教學都是單純的、乏味的，為使學生能更真實地感受校園生活，筆者利用多媒體制作了一段日常生活片斷讓學生去體會，把單純的、乏味的語言文字教學直接轉(zhuǎn)化成生活場景呈現(xiàn)在學生眼前，在演繹中再現(xiàn)日常生活。這樣，學生也就更容易接受。如，在校園中三位學生利用“Do you like____？”“Yes，I do./No，I don't.”“What do you like？ I like _______.”的句型進行交流。從學生身邊生活經(jīng)驗出發(fā)感悟，圖文并茂，增加了視聽沖擊效果，在學生熟悉的對話情境中調(diào)動了學生的學習動機，讓學生在不知不覺中進入到學習氣氛中。在觀看對話視頻后，讓學生分小組進行對話模擬練習，從而培養(yǎng)他們的觀察能力、聽說能力和語言交際能力。課程中，充分體現(xiàn)了教師的作用和學習者的作用，同時重視培養(yǎng)學生的自學能力，使他們能夠認真閱讀，善于思維，并自覺掌握學好語言的技巧，進一步培養(yǎng)了學習者的研究與解答現(xiàn)實提問的才能。在提高學生的聽、說、讀、寫技能上，筆者還充分運用各種新穎的教學方法，在課后適當?shù)匕才怕?、說、讀、寫的訓練，通過各種方式提高學員的聽、說、寫的技能訓練，并通過各種渠道獲取各領(lǐng)域的專業(yè)知識，從而使學生真正做知識的主人。

二、利用自我檢測、自動評價，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我管理能力

在學習行為進行的過程中，需要對學習者行為的表現(xiàn)、效果及其體現(xiàn)的內(nèi)容、方式、策略等因素進行評價。這些評價能激發(fā)學生的上進心，從而激勵學生自主學習。學生帶著目的，有計劃地進行學習，不斷的進步讓學生獲得成就感，增強他們學習的自信心，同時也培養(yǎng)了他們共同合作的精神。讓學生在自我檢測、自動評價的過程中更了解自己，進而做到自主學習、獨立成長。

根據(jù)學生的實際情況，筆者設立了不同的評價表，全面對學生的學習進行評價。在英語教學中，筆者開設日常評價、知識評價、能力評價、校內(nèi)評價、校外評價、學生自評、學生互評、定期評價等多種形式的評價。并定期在教室粘貼這些評價表，讓每個學生在評價中及時看到自己的進步和不足，從而激發(fā)他們的學習積極性。在互相評比中，形成一種“你追我趕”的氛圍，提升學生的上進心。如，在自我評價中，學生根據(jù)自己在課堂的表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況、課堂口語掌握的情況對自己以A、B、C等級進行評價，對自己的不足及時改正，從而做到自我約束、自我管理，也從他人的進步中激勵自己，形成自主學習。

三、科學組織小組合作互動，培養(yǎng)學生的合作自主能力，構(gòu)筑高效課堂

教師有條理、有目的、有系統(tǒng)、有計劃地進行小組合作學習，按照學校教學的實際需要為學生制訂學習任務，并根據(jù)全班學生的不同認知基礎、學業(yè)綜合才能、人際關(guān)系綜合才能、性格特征和課堂學習成績因素加以分組，通常為各個分組四至六人。在開展小組合作學習之前先確定教學的任務并做具體的分配安排，使學生帶著目標，各盡所長，有規(guī)劃地開展活動，既防止了學生在小組合作學習中產(chǎn)生不知所措、無法落腳、魚目混珠等現(xiàn)象，也保證了學生在上課時的效率和全面參與率。在分組合作教學過程中，教師要以引導者身份指導學生，當學生思考受限或討論脫軌時要給予合理的幫助。教師在組織學生進行小組學習的同時，還應以讀、看資料為主，全面掌握學生的合作學習情況，還要為學困生爭取思考的機會。最后，通過合作完成學習任務。這種方式有效地緩解了教師的課堂壓力，也培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和獨立學習的能力，進而極大地提升了課堂效果。當各個小組通過合作展示成績后，由教師運用一些分組評價與教師評語的相結(jié)合方式，剖析其優(yōu)勢與不足，對先進的個人和小組加以鼓勵與贊揚，對其余個人和小組則給予相應的肯定與鼓勵，從而提高了小組協(xié)作的積極性。如，在學習Book1 unit8時，在看完多媒體制作的對話后，筆者向?qū)W生提出要求，讓學生利用學過的知識，如“Do you like ____？”“Yes，I do./No，I don't.”“What do you like？ I like ____.”的句型進行小組合作討論，編一組自己喜歡的對話。最后還請個別小組在講臺上表演，并對他們的作品給予肯定和評價。這不但調(diào)動了學生的自主學習積極性，還調(diào)動了學生在集體合作中獨立研究學習過的東西的主觀能動性，達到學以致用的效果，并在原來的基礎上進行了引申和擴展，使學生在熟悉的環(huán)境中和在其他同學的協(xié)助下，自覺完成。充分體現(xiàn)了學生的主體地位和自主學習能力，從而極大增強了學生的社會責任感和積極性，真正達到高效課堂。

3A課堂教學，是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)社會的需求，培養(yǎng)適應時代的一代新人?！?A教學”是推動現(xiàn)代教育技術(shù)體系整體和諧發(fā)展，建立有效課堂教學體系的原動力，使課堂變成豐富多彩的教學美術(shù)平臺。

參考文獻：

[1]魏亞萍.運用現(xiàn)代信息技術(shù) 激活小學英語課堂[J].甘肅教育，2015（17）：106.

[2]李婷.從四個“注重”談如何構(gòu)建小學英語高效課堂[J].校園英語，2017（46）：1.

責任編輯? 羅燕燕