唐曉宏

【摘要】地理學(xué)科注重研究某區(qū)域內(nèi)地理要素的多元性、聯(lián)系性與整體性，從地理事物動態(tài)發(fā)展演變的角度，以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，尋找適合學(xué)生的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思能力，改變學(xué)習(xí)動力，推進教學(xué)改革。高考對地理綜合思維的考查在不斷加強，因此，地理學(xué)科的教與學(xué)應(yīng)注重地理事象在要素綜合、時空綜合和地方綜合的分析。作為地理核心素養(yǎng)重要組成部分的綜合思維，它不僅在一定程度上調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，還讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)實世界中的地理過程。

【關(guān)鍵詞】綜合思維;高考試題;地理過程;實效性

一、解讀自然地理過程

地球表層是由大氣、土壤、巖石、水以及生物等地理要素通過復(fù)雜的物質(zhì)、能量聯(lián)系而組成的開放性整體。自然地理過程發(fā)生于地球不斷的演化之中，不但地球表層的基本屬性控制著自然地理過程，而且地球表層中各要素的性質(zhì)、聯(lián)系方式、排列組合的構(gòu)型及外界環(huán)境對地球表層的作用對自然地理過程也都有極其深刻的影響。不了解各要素及環(huán)境與地球表層之間的關(guān)系，就無法了解自然地理過程。同樣，不了解地球表層的基本屬性，也無從認識自然地理過程。

地理學(xué)依據(jù)地理過程的時空尺度將其分為地理循環(huán)過程、地理演變過程、地理波動過程和地理擴散過程。近幾年的高考題中，地理過程成為了必考題目。鑒于地理過程具有動態(tài)性、時空性、規(guī)律性和綜合性的特點，在教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生形成地理過程的綜合分析思路，并以自然地理環(huán)境整體性原則為引導(dǎo)，形成地理科學(xué)的邏輯分析能力。

二、綜合思維與解題分析

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，它的出現(xiàn)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的指導(dǎo)作用。教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生對具體地理事象的演化過程和變化規(guī)律能夠全方位、多視角、辯證地進行分析，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)時必須內(nèi)化的地理思想和學(xué)科方法。

近幾年高考題，自然地理的命題思路是給出一個現(xiàn)實存在的地理現(xiàn)象，要求考生運用所學(xué)地理知識發(fā)掘其背后的過程與機理。在備考過程中，學(xué)生必須理解自然地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，形成一定的地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合思辨力。通過對自然地理環(huán)境各圈層結(jié)構(gòu)的整合學(xué)習(xí)，運用整體性原則，反演地理事象的演化過程。

試題案例：土壤有機質(zhì)是指存在于土壤中通過微生物作用所形成的腐殖質(zhì)、動植物殘體和微生物體的合稱，其中的碳元素即為土壤有機碳。土壤有機碳容量既與進入土壤中的生物殘體等有機物質(zhì)多少有關(guān)，也與以土壤微生物分解作用為主的有機物質(zhì)的損失量有關(guān)。當(dāng)土壤水位較低時，土壤微生物的分解作用比較明顯，因此也導(dǎo)致了土壤有機物的損失。下圖為土壤有機碳的影響因素與形成和演化過程示意圖。

濕地系統(tǒng)因為處于常年積水或者季節(jié)性積水狀態(tài)，積累了更多的易分解土壤有機碳，使?jié)竦赝寥捞紟鞂夂蜃兓訑?shù)感。研究表明，位于黑河中游濕地表層土壤有機堿含量為2.28～29.55 g/kg，較洞庭湖濕地（19.63～50.20 g/kg）和三江平原濕地（96～184 g/kg）表層土壤有機碳含量低。下表為黑河中游濕地植被類型與土壤有機碳含量關(guān)系表。

第1題：對黑河中游濕地表層土壤有機碳含量的分布特征進行描述，并對其其原因進行分析。

時間尺度和空間尺度是地理事象演化必備的概念，如，以特定的區(qū)域為參考，將時空尺度有機融合在一起，研究某地理事象在不同時間段內(nèi)的演化特征;或是以特定的時間節(jié)點為演化序列，研究某地理事象在同一時期內(nèi)不同區(qū)域尺度下的發(fā)展與變化特征。

第2題：黑河中游濕地大部分屬于季節(jié)性積水濕地。與積水季節(jié)相比，推測非積水季節(jié)該地表層土壤有機碳含量的變化特點，并說明推測理由。

地方綜合指的是在特定尺度內(nèi)，各區(qū)域之間的相互關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的影響和演化機制會對相鄰其它區(qū)域產(chǎn)生的作用。在分析此類問題的時候，應(yīng)注重全面分析和統(tǒng)籌思考，以便突顯特定區(qū)域的地域特征，并為區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、國土整治及人地協(xié)調(diào)提供可參考的地理知識背景。

第3題：洞庭湖濕地和三江平原濕地的表層土壤有機碳含量顯著高于黑河中游濕地。試從氣候角度分別指出洞庭湖濕地和三江平原濕地的表層土壤有機碳含量高于黑河中游濕地的原因。

自然地理的核心任務(wù)就是要確定地理事物的位置，說明其分布的原因。為此，自然地理學(xué)建立了經(jīng)典的研究范式，即根據(jù)地理事物特征的相似性將地理事物類型化，由此簡化了研究對象;調(diào)查各類型地理事物的分布區(qū)域;概括出各分布區(qū)域共有的自然地理特征，特別是氣候特征、地貌特征等，并將這些特征作為該類地理事物形成的條件和分布的原因。

第4題：結(jié)合土壤有機碳的形成和演變過程，簡析濕地退化對氣候變化產(chǎn)生影響的機制。

區(qū)域各地理要素之間存在一定程度直接或間接上的邏輯聯(lián)系，研究要素之間相互影響及作用的表現(xiàn)，并從地理環(huán)境整體性的角度，對發(fā)生發(fā)展的地理事物進行認知，這既是綜合素養(yǎng)中的要素綜合。

三、教學(xué)啟示及策略

1.注重地理主干知識，以教材為載體，構(gòu)建知識系統(tǒng)

地理學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)是地理知識，要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)以教材為載體，結(jié)合新課程標準，發(fā)掘蘊含在學(xué)科知識背景后的基本思想和方法，突顯主干知識，合理整合教學(xué)資源，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生認識地理過程，對已經(jīng)做過的題目反思，反推其中的原理與機制，建立科學(xué)的邏輯思維，形成綜合分析思維。

2.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實施的策略與方法

在教學(xué)過程中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)目標和評價任務(wù)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動和學(xué)生活動。因此，應(yīng)關(guān)注教學(xué)實施的有效性，關(guān)注目標和教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配性和一致性，每一條目標都通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來落實，通過評價來驗證。實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的課堂，務(wù)必在整個教學(xué)過程中回歸地理學(xué)本身的思想方法，結(jié)合地理學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性、科學(xué)性與邏輯性，避免無效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.引入案例教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中體驗知識的形成與運用

地理事象的發(fā)生與發(fā)展是在時空綜合中進行的，對于某些地理事象的演替與演化，人們是無法直接感知的。然而，地理情境、圖文材料、表格素材等可以直接形象地表現(xiàn)地理事象的發(fā)生的原因、發(fā)展的過程與變化的機制。結(jié)合已有的地理知識，能夠更好地揭示各地理要素之前的相互聯(lián)系機制，也能更好地反映各地理要素之間的變化規(guī)律及時空演替方式。

教師的教學(xué)和學(xué)生的備考都應(yīng)該基于真實的地理情境來開展，構(gòu)建開放的地理課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和分析能力，用地理的視角看待問題，反演不同地理現(xiàn)象的形成過程，找出影響因素，得出結(jié)論，并驗證原理。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 吳華娣