【摘要】在線上線下混合式教學(xué)模式日益獲得業(yè)內(nèi)認(rèn)可的背景下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)移動平臺打造移動課堂，豐富學(xué)習(xí)場景、提高學(xué)習(xí)效率、改進學(xué)習(xí)方法，成為傳統(tǒng)課堂面臨的新挑戰(zhàn)。課題組運用微信公眾平臺的大數(shù)據(jù)、開放性、交互性和便捷性等特點，將傳統(tǒng)授課和移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，把移動平臺的參與性、實時性、現(xiàn)場感與傳統(tǒng)課堂授課整合起來，充分利用碎片化時間引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，構(gòu)建起混合式移動教學(xué)矩陣。本文基于移動學(xué)習(xí)相關(guān)理論，探討利用線上平臺施行英語專業(yè)移動課堂教學(xué)的優(yōu)勢，并以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)提出了完整的基于微信公眾平臺的移動課堂構(gòu)建方案和實踐效果分析。

【關(guān)鍵詞】移動課堂? 混合式教學(xué)設(shè)計? 高級英語

【基金項目】2019年度桂林理工大學(xué)校級本科教學(xué)改革工程項目“移動學(xué)習(xí)理論下英語專業(yè)‘綜合英語’混合式教學(xué)設(shè)計與實踐”（2019B31）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0067-03

1.移動學(xué)習(xí)的特點

1.1便捷性

與傳統(tǒng)課堂固定學(xué)習(xí)方式相比，移動學(xué)習(xí)具有高度靈活便捷的優(yōu)勢。各種電子便攜設(shè)備和移動平臺突破了“圍墻學(xué)習(xí)”的限制，學(xué)習(xí)者可以在任意時間和地點展開學(xué)習(xí)。以微信公眾平臺為例，微信的掃碼功能為學(xué)生訪問移動課程提供了極為方便的訪問入口。只需掃一掃，學(xué)生就可即時訪問移動課程，省卻了等待的時間。同時，通過收藏的功能，學(xué)生可將課程公眾號永久收藏保存，保持持久穩(wěn)定的線上關(guān)聯(lián)。從成本上來看，微信公眾號的基礎(chǔ)功能全部免費，極大地節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。在當(dāng)前5G廣泛覆蓋，流量資費優(yōu)惠的條件下，師生基本不會支付額外的流量費用。因此，移動課堂具有便攜免費的優(yōu)勢，使師生廣泛獲益。

1.2普及性

隨著我國4G、5G通信信號的廣泛覆蓋，手機、平板等移動終端的大量普及，移動學(xué)習(xí)已基本掃清了技術(shù)障礙，筆者所在的桂林理工大學(xué)已實現(xiàn)全校范圍WIFI覆蓋，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了無差別接入移動學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)支持。軟件也實現(xiàn)了大眾普及，以微信公眾平臺為例，微信具有中國最為廣大的受眾群體。根據(jù)騰訊 2018 年一季報數(shù)據(jù)，2017 年微信登錄人數(shù)已達(dá) 9.02 億，日均發(fā)送微信次數(shù)為 380 億，微信已成為國內(nèi)最大的移動流量平臺之一。2017年MAU（Monthly Active User）統(tǒng)計微信月活躍用戶已達(dá)9.89億人次，基本實現(xiàn)了人口全覆蓋。微信作為一種移動社交軟件，已經(jīng)完全融入網(wǎng)民的生活，為以其為基礎(chǔ)打造移動學(xué)習(xí)平臺打下了堅實的受眾基礎(chǔ)。根據(jù)《2017年微信經(jīng)濟數(shù)據(jù)報告》數(shù)據(jù)，截至2017年底微信公眾號已超過1000萬個，其中活躍賬號 350萬，月活躍粉絲數(shù)為7.97億，公眾號已成為用戶在微信平臺上使用的主要功能之一。以微信公眾號為基礎(chǔ)建構(gòu)移動課堂，具有最為廣泛的受眾基數(shù)支撐，具有其他平臺難以企及的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢。

1.3交互性

移動學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與授課者之間跨地域、多層次、點對點、點對面的即時雙向流通。教師將課程資料在平臺發(fā)布后，學(xué)生即可通過點擊公眾號界面的導(dǎo)航菜單及子菜單訪問最新的教學(xué)資料，根據(jù)需求自主進行學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)課堂發(fā)送紙質(zhì)資料或U盤拷貝，移動學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)了即時交互性。師生也可以在微信公眾號上的討論模塊進行在線答疑、討論和分享，突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時空限制，實現(xiàn)了高度自主便捷的交互學(xué)習(xí)。

1.4智能性

移動學(xué)習(xí)另一個優(yōu)勢就是通過平臺的大數(shù)據(jù)分析能力，對學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)偏好等評價學(xué)習(xí)者的要素進行智能分析。以微信公眾號為例，其后臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以幫助教師實時掌握學(xué)習(xí)者的訪問頻率、查閱群發(fā)資料閱讀頻率效果統(tǒng)計。通過偏好分析、圖文分析和數(shù)據(jù)分析，教師可以方便直觀地獲取既定時間內(nèi)移動課程的閱讀數(shù)量等數(shù)據(jù)，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，診斷學(xué)習(xí)問題，評價學(xué)習(xí)效果，有針對性地對授課方式進行改進，讓師生從移動平臺大數(shù)據(jù)技術(shù)方面獲益。

2.移動課堂的建設(shè)

2.1“高英workshop”公眾平臺的建立與運行

從2017年12月截止到2022年2月，筆者依托微信公眾平臺建立的移動學(xué)習(xí)平臺“高英workshop”，已經(jīng)運行了四年有余。經(jīng)過四年的摸索與完善，該平臺已經(jīng)在桂林理工大學(xué)英語專業(yè)高年級得到了廣泛使用，惠及五屆學(xué)生，共上千人次。平臺通過教師在后臺設(shè)立一級菜單和二級子菜單的方式，根據(jù)授課內(nèi)容、教學(xué)進度和學(xué)習(xí)需要個性化制定菜單內(nèi)容，平臺操作簡單，更新及時，訪問方便，與課堂教學(xué)高度兼容和互補。學(xué)生在教師授課期間，保持穩(wěn)定的訪問流量。即使在碎片化時間，學(xué)生仍可做到隨時訪問，自主學(xué)習(xí)，靈活安排。移動平臺的優(yōu)勢得到了極大的體現(xiàn)。平臺界面展示如圖1所示：

簡單清晰的操作界面真正體現(xiàn)了“用戶友好”的特點，讓學(xué)習(xí)變得更為直觀和高效。

2.2移動平臺教學(xué)設(shè)計

混合式移動課堂的教學(xué)設(shè)計要處理好線上和線下的有效融合問題。教師在設(shè)計平臺教學(xué)內(nèi)容和模塊的過程中要揚長避短，依靠移動平臺高效、便捷、分享和交互的特點，把課堂教學(xué)中難以覆蓋到的環(huán)節(jié)有針對性地進行補充和完善。設(shè)計的模塊要定期更新，推送的學(xué)習(xí)資料能作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和擴展的內(nèi)容，把整個教學(xué)過程串聯(lián)起來。教師也可以通過平臺分擔(dān)課堂授課的壓力，減少課堂灌輸?shù)谋戎兀褜W(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過移動平臺有效融合起來。以“高英workshop”為例，筆者所在的高英教學(xué)團隊通過后臺向?qū)W生實現(xiàn)內(nèi)容群發(fā)200余次，視頻推送90余次，圖文推送500余次;一級、二級菜單中的“教學(xué)視頻”“課件分享”“詞匯辨析”“語法分析”“作文展示”等模塊具有高度的靈活性和自主性，教師可根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)重點個性化定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有限的信息容量進行有效擴展，讓學(xué)生在課堂外碎片化時間段里，也能實現(xiàn)充分自主學(xué)習(xí)，踐行了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.3移動學(xué)習(xí)實踐過程（移動平臺+翻轉(zhuǎn)課堂模式）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種近年來廣受好評、新穎靈活的教學(xué)方式，在高校的語言學(xué)習(xí)課程中得到了廣泛應(yīng)用。教師在依托微信公眾號實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，可以在“課前預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)精心設(shè)計，通過布置線上任務(wù)，提前將所學(xué)章節(jié)的視頻素材推送給學(xué)生并安排預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣大大提高了教學(xué)的效率，節(jié)約了課堂授課時間，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)，讓課程學(xué)習(xí)更緊湊、安排更合理，學(xué)習(xí)過程更有針對性和目的性。

以“高級英語2”課程第7單元“Things：The Throw Away Society”授課為例，教師課前即把文本預(yù)習(xí)要求、背景知識視頻通過“群發(fā)”和“子菜單模塊”的方式提前布置給學(xué)生。要求學(xué)生上課前完成的任務(wù)包括：（1）按預(yù)習(xí)要求完成課文重點詞匯的查閱，并做好英文標(biāo)注;（2）提前準(zhǔn)備與課文相關(guān)的思考題，并與小組成員線下進行討論，課上直接進行匯報總結(jié);（3）按要求觀看Barbie Doll的兩則英文廣告視頻，并對視頻內(nèi)容中的商業(yè)推廣心理暗示做出解讀，課上進行提問。預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生在微信公眾號上統(tǒng)一打卡，教師統(tǒng)計預(yù)習(xí)完成情況，計入平時成績考核，作為形成性考核的依據(jù)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，線上預(yù)習(xí)任務(wù)高度靈活、彈性，對較難的文字部分學(xué)生可以反復(fù)查閱理解;視頻可以多次觀看;討論可以與小組成員充分交流，相比較傳統(tǒng)課堂無差別一過性的學(xué)習(xí)過程而言，翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自我激勵性。在高英課上，教師的角色不再是手把手“扶著學(xué)生走路”，而是激發(fā)學(xué)生自己“走起來，跑起來”，擺脫對于教師的依賴性。

接下來進入課堂教學(xué)過程。本環(huán)節(jié)屬于翻轉(zhuǎn)課堂的核心模塊，包括小組匯報、教師點評、思維擴展、啟發(fā)提示等部分。在小組匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生基于之前的預(yù)習(xí)討論，以小組為單位進行課堂presentation匯報。通過匯報，小組之間實現(xiàn)了交流、對比，審視自身的優(yōu)缺點，有利于學(xué)生通過相互啟發(fā)、互助學(xué)習(xí)的方式解決自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。教師在此過程中控制課堂，針對各小組表現(xiàn)進行總結(jié)點評，啟發(fā)學(xué)生對話題進行深度思考，擴展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生用思辨邏輯整合觀點，表達(dá)見解。整個過程循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，對有限的課堂時間進行了高效利用，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，整合了教學(xué)資源，實現(xiàn)了教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效融合。

隨后進入課后鞏固環(huán)節(jié)。教師仍然通過微信公眾平臺推送課后作業(yè)，包括小組作業(yè)和個人作業(yè)。完成后，學(xué)生需要將小組作業(yè)作品按時提交。教師對學(xué)生作品進行評價后，選擇優(yōu)秀小組作業(yè)和個人作業(yè)樣本展示在微信公眾平臺一級模塊“優(yōu)秀作品”上，并實時推送群發(fā)，供學(xué)生參閱學(xué)習(xí)和討論。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的形成性考核過程也得以公開透明進行，確保了課程考核過程的公平公正公開，更具科學(xué)性和公信力。

3.總結(jié)

微信公眾號“高英workshop”作為移動課堂的搭載平臺，已經(jīng)穩(wěn)步運行了四年。這種線上線下混合式移動教學(xué)覆蓋了桂林理工大學(xué)英語專業(yè)五個年級共25個班接近一千多名學(xué)生，師生從中廣泛獲益，效果深受學(xué)生好評。經(jīng)過四年的教學(xué)實踐，通過后臺大數(shù)據(jù)分析得到的訪問數(shù)據(jù)和筆者制作的問卷調(diào)查，課題組對于學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度進行了調(diào)研。制作問卷300份，實收問卷 283 份，有效問卷283 份。結(jié)果如表1所示。

從問卷顯示的結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生對移動教學(xué)模式給予了充分肯定。平臺操作的便捷性、內(nèi)容的豐富性、與電子產(chǎn)品的高度契合性使得大部分學(xué)生樂于使用。學(xué)生普遍認(rèn)為移動學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)主動性、增強了學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，強化了師生溝通和友誼。

通過課題組的實踐證明，微信公眾平臺構(gòu)建的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，從技術(shù)上看能將傳統(tǒng)教學(xué)活動與覆蓋面廣、數(shù)據(jù)分析強大的移動平臺相結(jié)合，在忠實教學(xué)大綱和教學(xué)目的前提下，最大限度利用線上資源。從實際教學(xué)反饋看，師生認(rèn)可度、接受度高。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”和5G通信技術(shù)深刻影響人們學(xué)習(xí)方式的大環(huán)境下，高校英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)順勢而為，積極主動探索實施移動課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的道路，制定出切實可行的教學(xué)設(shè)計，把混合式線上線下教學(xué)踐行到專業(yè)課授課過程之中。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動課堂必定會被更廣泛地應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)改革與實踐當(dāng)中，成為英語專業(yè)教學(xué)模式的“新常態(tài)”。

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作者簡介：

彭奉天（1982年10月-），男，土家族， 湖北建始人，講師，碩士研究生，桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院教師， 主要從事英美文學(xué)研究。