【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，使得我國(guó)英語教師以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語作業(yè)的形式與內(nèi)容等產(chǎn)生了思想偏差，認(rèn)為小學(xué)生完成作業(yè)僅僅是為了促進(jìn)其成績(jī)的提升，因而傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容與形式上的設(shè)計(jì)皆有一定的不合理之處?，F(xiàn)階段，隨著“雙減”政策的有效實(shí)施，已經(jīng)有部分教師能夠認(rèn)識(shí)到，過多、過難的作業(yè)不但無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至可能對(duì)其身心健康造成無法逆轉(zhuǎn)的惡劣影響。由此，應(yīng)結(jié)合“雙減”政策的核心思想，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，以此為小學(xué)生提供更自由、愉悅的成長(zhǎng)空間。本文從“雙減”政策出發(fā)，針對(duì)小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀與原則進(jìn)行研究，而后總結(jié)出能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 小學(xué)英語? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 減負(fù)增效? 以生為本

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）07-0073-03

所謂的“雙減”，即是中央辦公廳、國(guó)家教育部與國(guó)務(wù)院針對(duì)我國(guó)小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)問題，共同規(guī)劃、頒布的新型教學(xué)政策。該政策旨在為小學(xué)生提供更輕松、自由的成長(zhǎng)環(huán)境，倡導(dǎo)在有效提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)其和諧、全面的成長(zhǎng)?，F(xiàn)階段，仍有部分教師沒有意識(shí)到“雙減”政策的實(shí)際價(jià)值，一味地依照傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”概念下的教學(xué)觀念，妄圖通過提升作業(yè)難度以及作業(yè)量的方式來促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。最終不僅無法有效提升學(xué)生的英語水平，還在一定程度上引發(fā)了學(xué)生的逆反心理，造成其學(xué)習(xí)成績(jī)的持續(xù)下降，得不償失。由此，教師應(yīng)依照“雙減”政策轉(zhuǎn)換其教學(xué)思想，進(jìn)而順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，為其設(shè)計(jì)出適應(yīng)于其身心健康成長(zhǎng)的英語作業(yè)。

1.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

英語教師在為小學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，首先應(yīng)明確的是，不同成長(zhǎng)環(huán)境、不同教育資源中成長(zhǎng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自然不盡相同。同時(shí)，小學(xué)生行為習(xí)慣、思想認(rèn)知等方面的差異化，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體中出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣等方面的差異。因而教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)秉持“因材施教”的分層原則，針對(duì)能力、需求、喜好等方面的差異化設(shè)計(jì)，開展更具針對(duì)性的英語作業(yè)。作業(yè)不應(yīng)該只是提升學(xué)生成績(jī)的工具，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、思考能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)以及情感價(jià)值觀等具有一定的引導(dǎo)作用。設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷，便是為了幫助學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)，故而作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，作業(yè)的時(shí)間、任務(wù)量、難度等都應(yīng)符合學(xué)生的個(gè)人需求以及身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)出有梯度的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生受益最大化。

2.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

2.1“降量提質(zhì)”明確作業(yè)目標(biāo)

小學(xué)生每天能夠進(jìn)行英語作業(yè)的時(shí)間是有限的，因而要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中應(yīng)明確作業(yè)的目標(biāo)指向，做到“量少而精”。同時(shí)，“雙減”背景下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)具有一定的分層性，作業(yè)的難度與量都應(yīng)該做到因人而異，不同層次的學(xué)生所應(yīng)完成的作業(yè)也要有所區(qū)別。以北師大版英語教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元“Hello”為例，盡管本章內(nèi)容是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的初始階段，但不同學(xué)生在不同成長(zhǎng)背景下會(huì)積累不同程度的英語基礎(chǔ)，因而教師在布置作業(yè)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行摸底檢查，可以利用師生英語對(duì)話練習(xí)、情景模擬等方式達(dá)成目標(biāo)。而后結(jié)合教材方向，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)出不同形式、內(nèi)容的英語作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)以其英語技能的進(jìn)步為核心，進(jìn)而可以為其設(shè)計(jì)如以“打招呼”為主題繪制英語漫畫等較為簡(jiǎn)單兼具趣味性與實(shí)效性的作業(yè)內(nèi)容。而針對(duì)已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，其作業(yè)的難度與形式內(nèi)容等也應(yīng)有所變化，教師應(yīng)更加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生綜合素養(yǎng)的引導(dǎo)，從而設(shè)計(jì)出更高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。如，以“打招呼”為主題，創(chuàng)建一個(gè)英文游戲，由教師在不通知學(xué)生的情況下將其分為若干組，并為每組特定一套打招呼的對(duì)白，要求學(xué)生在互相打招呼的過程中找尋其小組成員。該類型的游戲十分考驗(yàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生能表達(dá)、能聽懂英語，還需要其具備一定的英語識(shí)別能力與反應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升皆有一定積極影響。

2.2層次化、階梯化的作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”背景下，教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要注重從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同能力和特長(zhǎng)進(jìn)行英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，A組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較弱，基礎(chǔ)也較差，B組學(xué)生處于中游水平，C組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)于課堂知識(shí)接受較好。那么，教師就可以根據(jù)每一組學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：A組學(xué)生能夠基本掌握課堂傳授的單詞和語法，能完成書本中基本的口語交際訓(xùn)練，保證單詞拼寫的準(zhǔn)確性;B組學(xué)生要在A組的基礎(chǔ)上提高語言能力，同時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，能完成簡(jiǎn)單的口語對(duì)話;C組學(xué)生要在A、B兩組的基礎(chǔ)上加以拓展和拔高，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問題與英語寫作能力。

以北師大版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材為例，在三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello 與Unit 2 Friends的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備用英語打招呼與介紹朋友的基本能力，這兩個(gè)單元內(nèi)容側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，故事充滿童趣，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，可以整合兩個(gè)單元的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)合，如開學(xué)初在教室里認(rèn)識(shí)新同學(xué)，在操場(chǎng)上交新朋友等情境，學(xué)生嘗試用“What’s your name？”“My name’s…”進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。為滿足學(xué)生層次化的學(xué)習(xí)需求，在該練習(xí)設(shè)計(jì)過程中可考慮從第一人稱、第二人稱以及第三人稱出發(fā)，將整個(gè)單元的作業(yè)難度進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生嘗試用第一人稱介紹自己，用第二人稱詢問對(duì)方，或用第三人稱描述人物關(guān)系，以此來滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要立足語言，結(jié)合本單元的教學(xué)特征，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)情境，給予學(xué)生感同身受的體驗(yàn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

又如在對(duì)簡(jiǎn)單形容詞已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)語句的寫作作業(yè)。教師鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的英語表達(dá)出來，通過小視頻形式將常見動(dòng)物展示一遍，使學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物的顏色、特征形成初步印象，教師再分別展示各個(gè)動(dòng)物的圖片，并在黑板上寫出句式：The ____ dog is ____ and ____.教師引導(dǎo)學(xué)生說出圖片中狗的顏色和特征，完成語句：The yellow dog is fat and tall.教師再給出提示The ____ rabbit is ____ and ____./The ____ cat is ____ and ____.等等，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的生詞記憶作業(yè)設(shè)計(jì)引申到語句的寫作作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)降低了難度，同時(shí)又能讓學(xué)生獲得更多的英語知識(shí)。

因此，在“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，完成對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行精確研判后，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)謀劃，采取層次化、階梯化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，找準(zhǔn)目標(biāo)、找準(zhǔn)方向，轉(zhuǎn)變過往一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。

2.3“減負(fù)增效”創(chuàng)新作業(yè)形式

現(xiàn)階段，仍有部分教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的過程中缺乏足夠的創(chuàng)新性，只能夠設(shè)計(jì)出大量、無質(zhì)量的重復(fù)抄寫剛學(xué)的單詞和句型的作業(yè)，布置機(jī)械的重復(fù)的聽讀來培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，學(xué)生在機(jī)械性地完成諸如誦讀與抄寫等形式的作業(yè)時(shí)并不會(huì)對(duì)英語知識(shí)以及其自身能力素養(yǎng)等產(chǎn)生過多思考，甚至可能產(chǎn)生較大的心理壓力，進(jìn)而對(duì)英語課堂產(chǎn)生本能的排斥與抵觸心理。由此，教師便可以依照學(xué)生的真實(shí)個(gè)性與喜好，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)的質(zhì)量。以更具挑戰(zhàn)性與趣味性的作業(yè)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容、完成英語作業(yè)的自覺性與積極性，達(dá)成“減負(fù)增效”的美好愿景。以北師大版小學(xué)英語三年級(jí)“My Family”為例，針對(duì)這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師首先應(yīng)明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后結(jié)合學(xué)生的喜好，創(chuàng)設(shè)出更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的、多元化的作業(yè)。如，教師可以將英語作業(yè)轉(zhuǎn)換為更能激發(fā)學(xué)生參與性的“挑戰(zhàn)活動(dòng)”，并為其布置如“以英語歌的形式向同學(xué)介紹你的家人”“用英語情景劇的方式向同學(xué)描述你的家人”“根據(jù)同學(xué)的畫作描繪其家人”等挑戰(zhàn)，并許諾完成任務(wù)越多的學(xué)生能夠獲得更好的獎(jiǎng)勵(lì)。此舉一方面能夠有效提高學(xué)生的英語知識(shí)水平，促進(jìn)其英語能力的升級(jí);另一方面也能夠提升學(xué)生社交能力、語言組織能力等各項(xiàng)綜合素養(yǎng)。而針對(duì)性情較為內(nèi)斂的學(xué)生，教師也可以為其布置如“聆聽同學(xué)的介紹，根據(jù)其表達(dá)內(nèi)容繪制圖畫”等較為簡(jiǎn)單的挑戰(zhàn)任務(wù)，同時(shí)也需要許諾其完成后的獎(jiǎng)勵(lì)。以此來幫助其感知敞開心扉與人交流以及學(xué)習(xí)英語過程中的良好體驗(yàn)感，助力其提升對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)優(yōu)化其社交能力。教師需要明確的是，設(shè)置分層式、差異化作業(yè)目標(biāo)的最終目的，是為了在降低集體學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，全面性地促進(jìn)每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。由此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候還應(yīng)具備一定的全局性，可以利用小學(xué)生樂于模仿他人的特征以及小學(xué)階段較為顯著的從眾心理為中心設(shè)計(jì)作業(yè)以及作業(yè)目標(biāo)，借助個(gè)體的力量激發(fā)集體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。例如，教師可以適當(dāng)?shù)刭x予小學(xué)生一定設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利，而后引導(dǎo)其基于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)同學(xué)的理解出發(fā)，為其他同學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容。教師可以通過“每日小老師”的活動(dòng)，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得為他人布置作業(yè)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置一定的作業(yè)范圍與任務(wù)目標(biāo)，以此保障作業(yè)的實(shí)效性。而后教師可以在觀察學(xué)生所布置作業(yè)的過程中進(jìn)一步總結(jié)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格喜好。針對(duì)更有益處的習(xí)慣與作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予褒獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的模仿與學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)集體學(xué)生都能夠在相互設(shè)計(jì)、布置作業(yè)的過程中感知、總結(jié)更有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)成“減負(fù)增效”的美好愿景。

例如北師大版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Vacation? Lesson 3 Have Fun教師運(yùn)用微課授課模式，借助思維導(dǎo)圖模式，圍繞五個(gè)核心問題在較短的時(shí)間內(nèi)將本課故事主要情節(jié)進(jìn)行講解，并設(shè)計(jì)相應(yīng)家庭作業(yè)鞏固強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，效率較高，學(xué)習(xí)效果好。

教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游情境，以一張打馬賽克的動(dòng)車票導(dǎo)入，引出介紹vacation的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，歸納介紹vacation的思維導(dǎo)圖課堂作業(yè)。

教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游情境，把Listen and number， story time和talk together串成三段旅程：trip to London， trip to Guangzhou， trip to Bali，讓學(xué)生以分享三段路程trip to London， trip to Guangzhou， trip to Bali為線索，把課本上獨(dú)立的三個(gè)板塊show time， talk together， listen and number串起來。然后設(shè)計(jì)家庭作業(yè)：利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)Henry和Lisa兩人的周末，或者用思維導(dǎo)圖描述自己的weekend。

教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)也可借助網(wǎng)絡(luò)，確保作業(yè)具備相應(yīng)的互動(dòng)性、新穎性。教師需要充分抓住當(dāng)前小學(xué)生的愛好特征，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上暢所欲言，打破傳統(tǒng)練習(xí)受到來自于時(shí)間以及空間的限制。教師還可以利用QQ、微信或曉黑板APP軟件，充分與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，共同督促或者配合學(xué)生完成作業(yè)，確保學(xué)習(xí)的連續(xù)性與有效性。

3.結(jié)束語

總而言之，教師科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念，是小學(xué)英語課堂教學(xué)效率能夠有所提升的決定性因素。因而，教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)概念對(duì)其職業(yè)觀念的影響，從而更多地站在小學(xué)生的角度去思考英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改革方向。堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，真正地做到尊重、喜愛學(xué)生，為其提供兼具趣味性、靈動(dòng)性與實(shí)效性的作業(yè)，促進(jìn)其各項(xiàng)能力素養(yǎng)獲得更全面的成長(zhǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的全面進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

包巧芳，女，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育、小學(xué)英語教學(xué)。