蘭秋霞

【摘要】閱讀從來都是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生理解、思考、寫作能力，增長學(xué)生見識(shí)，提升學(xué)生文學(xué)欣賞水平與語文綜合素養(yǎng)來說是不可缺少的。然而由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)陷入程式化的模式中，缺少靈活性，使課堂陷入死氣沉沉的氛圍中，閱讀教學(xué)的豐富性、活躍性被淡化，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生參與的積極性相對(duì)較低。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 高效課堂? 閱讀? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）07-0082-03

閱讀看似是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都不會(huì)輕松。這種先入為主的認(rèn)識(shí)，的確為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了“障礙”，使閱讀教學(xué)一進(jìn)入狀態(tài)，就是嚴(yán)肅的，程式化的，缺少活躍性，課堂死氣沉沉。其實(shí)，閱讀是打開世界的一種方式，閱讀的特殊性，使它不但內(nèi)容豐富，如故事人物、寫景寫物、愛恨情仇、真真假假，方式也很多樣，如敘述文、散文、小說、詩歌等。所以筆者覺得小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該活起來，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，突破程式化、單一性的教學(xué)，才有可能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

一、采用靈活的小手段，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)

（一）建立班級(jí)讀書角，讓學(xué)生看見閱讀

作為小學(xué)語文教師，要想讓學(xué)生愛上閱讀，愛上閱讀課，首先就得給學(xué)生營造一個(gè)閱讀環(huán)境，我們不能強(qiáng)迫式地把學(xué)生壓在課堂上，要采用一些技巧，喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)、自覺地進(jìn)行閱讀。如，建立班級(jí)讀書角，語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的閱讀需要，向?qū)W校為學(xué)生申請(qǐng)一些讀物;各科教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)向?qū)W生推薦讀物;還可以讓學(xué)生把自己讀過的一兩本書拿來放在讀書角，與同學(xué)們分享。作為小學(xué)語文教師，我們不能小看班級(jí)讀書角，它不但能營造班級(jí)的文化、文學(xué)氛圍，還能無形中喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)。

如果沒有讀書角，學(xué)生課下的活動(dòng)就是跑到教室外在操場上做一些活動(dòng)，如打籃球、踢毽子、打沙包等，或者在教室里打鬧、閑聊。但是有了讀書角，讓學(xué)生看見“閱讀”，看見多種多樣的書籍，肯定會(huì)有學(xué)生第一次拿起讀書角的書，一次兩次，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣;一個(gè)兩個(gè)，使班級(jí)形成人人閱讀的氣氛，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，自然地提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）讓學(xué)生分享讀物，聽見閱讀

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，他們并不知道自己喜歡什么，熱愛什么。大多數(shù)時(shí)候是跟著大家的興趣，讓熱愛“盲目”地奔跑。這是小學(xué)生思想不夠成熟的表現(xiàn)，是缺點(diǎn)，也是優(yōu)點(diǎn)。作為小學(xué)語文教師，要充分利用小學(xué)生的這種“盲目”性，引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀，愛上閱讀。所以，筆者覺得，教師應(yīng)該充分利用課前三分鐘或五分鐘，每天讓學(xué)生分享一本自己讀過的書。如書的作者、寫作背景;他怎么得到這本書，為什么喜歡它，為什么要分享給大家;把書中的內(nèi)容簡單地復(fù)述一下，并對(duì)文中某一件自己印象深刻的事或者某個(gè)印象深刻的人，作為分享的重點(diǎn)等。比如《小王子》，讓學(xué)生分享時(shí)，要從自己如何獲得這本書，獲得這本書的開始，進(jìn)入故事情景，感人的、令人感興趣的片段，再到學(xué)生對(duì)于故事人物的認(rèn)識(shí)等。這樣不但能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，增加學(xué)生的閱讀收獲，還能讓其他同學(xué)“聽見”閱讀，喚醒他們的閱讀意識(shí)，以及想讀一讀這本書的興趣與熱情，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、充分利用課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化閱讀中的收獲

（一）滿足學(xué)生字詞的積累，提升學(xué)生語言素材

小學(xué)生為什么不愛閱讀，對(duì)閱讀缺少熱情，這與他們知識(shí)基礎(chǔ)有限、經(jīng)驗(yàn)有限有非常大的關(guān)系。因?yàn)樗麄儾恢篱喿x會(huì)給他們帶來不同的人生體驗(yàn)，也不知道什么內(nèi)容是適合自己的，是自己感興趣的。小學(xué)生的閱讀都是在教師指導(dǎo)下，甚至是強(qiáng)迫下才進(jìn)行的，他們在閱讀中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教師、家長的期望，也小于學(xué)生自己的期望。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師要在具體的閱讀課堂教學(xué)中，強(qiáng)化閱讀中的收獲，要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生欲求，強(qiáng)化他們的目的性，自然就會(huì)驅(qū)動(dòng)他們對(duì)閱讀的內(nèi)動(dòng)力。

1.在閱讀中能積累更多的字詞。雖然小學(xué)語文教學(xué)過程，是學(xué)生積累字詞，積累基礎(chǔ)知識(shí)的主要平臺(tái)，但畢竟時(shí)間有限，內(nèi)容有限，現(xiàn)在小學(xué)生的求知欲望又比較強(qiáng)烈，課本上有限的知識(shí)根本滿足不了他們的需求。所以，教師要在閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生在閱讀中積累字詞。比如，碰見陌生的字詞一定要查工具書，不但要知道其讀音、注釋，還要懂得其用法;再比如，碰見常用的、常聽到的，學(xué)生自己又不太熟悉、不會(huì)寫的字詞，如尷尬、頹敗、囫圇、磕碰、瞌睡等，要讓學(xué)生多寫幾遍，達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用的目的。這樣不但能幫助學(xué)生積累字詞，還能增長學(xué)生的成就感，極大地提升閱讀效率。

2.在閱讀中積累語言素材。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在作文寫作中的困難，不僅僅是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)類的素材，或者是對(duì)于作文結(jié)構(gòu)不熟悉，還有就是他們語言素材的匱乏。比如，學(xué)生看到一只可憐的流浪貓，想形容一下它的外貌，表達(dá)一下對(duì)它的同情，可搜腸刮肚，絞盡腦汁，想不起來合適的形容詞。這種尷尬的局面，就是學(xué)生語言素材匱乏的表現(xiàn)。作為小學(xué)語文教師，針對(duì)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的這個(gè)普遍問題，要引導(dǎo)他們在閱讀中學(xué)會(huì)積累語言素材，建立自己的素材庫。

比如，在閱讀課文《獵人海力布》時(shí)，課文中有很多常用的好詞，如尊敬、尊重、酬謝、感謝、再三、崩塌、催促、犧牲、鎮(zhèn)定等等，還有像這些學(xué)生寫作中常用的，如非常敬愛、熱心幫助、留下很少、頭上飛過、抬頭一看、搭箭開弓、大吃一驚、含在嘴里等詞語，以及一些優(yōu)美、形象、生動(dòng)的句子，都是學(xué)生能積累的語言素材。如果學(xué)生在閱讀時(shí)，積累并能反復(fù)熟悉，一定能讓學(xué)生表達(dá)猶如神助，流暢、自然、準(zhǔn)確。

再比如，學(xué)生在閱讀《窗邊的小豆豆》時(shí)，也可以收集、摘抄很多好詞好句，如威風(fēng)凜凜、搖搖欲墜、身臨其境、快言快語、眼花繚亂、目不斜視、絞盡腦汁、天真爛漫、心驚膽戰(zhàn)、心曠神怡等，以及其中很多有必要摘抄整理的，學(xué)生可以運(yùn)用到寫作中的好句。這些課內(nèi)課外有意識(shí)的語言積累，就會(huì)成為學(xué)生用之不盡，取之不竭的素材庫。因?yàn)樗鼈儾坏趯W(xué)生背熟了、理解透了的基礎(chǔ)上能讓學(xué)生根據(jù)原有的句子結(jié)構(gòu)填進(jìn)自己的語言，還能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，愛上閱讀。他們每天都會(huì)在閱讀中積累，日日月月，月月年年，天長日久的積累，就成了語言的源泉，用不盡，取不竭。這對(duì)于學(xué)生來說，不但能有流利的口頭表達(dá)能力，閱讀理解能力，作文水平也能不斷提升。

（二）教會(huì)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀效率不高，有一個(gè)根本的原因就是學(xué)生不會(huì)閱讀，不知道如何閱讀效率才會(huì)更高，收獲才會(huì)更大。作為小學(xué)語文教師，我們要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的不足，一定要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。

1.要讓學(xué)生帶著問題讀。這是一般閱讀教學(xué)中教師都會(huì)告訴學(xué)生的一個(gè)方法。尤其是在做閱讀題的時(shí)候，教師會(huì)告訴學(xué)生，先看后面的問題，再進(jìn)行閱讀。這就是告訴學(xué)生要帶著問題閱讀。帶著問題閱讀有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是目標(biāo)性明確，學(xué)生的收獲就會(huì)更大;二是能讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉到有效的信息，提升閱讀的效率。所以，帶著問題閱讀是學(xué)生必須要掌握的一種閱讀方法。它不但能幫助學(xué)生迅速完成閱讀理解，還能提升閱讀的效率，增加閱讀的收獲。

2.快速瀏覽全文。小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，他們拿到一本新書，看到一篇文章，總想很快地了解它大概講了什么內(nèi)容。教師要充分引導(dǎo)、發(fā)揮小學(xué)生的這個(gè)心理，讓他們對(duì)于閱讀內(nèi)容先快速瀏覽一遍，然后再沉下心來細(xì)讀、深讀，學(xué)生會(huì)更容易走進(jìn)內(nèi)容，收獲會(huì)更大。比如，有些長文，學(xué)生快速瀏覽一遍，抑制住好奇心，更有助于學(xué)生認(rèn)真、深入地閱讀，保證閱讀的有效性。比如，一本書，學(xué)生想快速閱讀也得費(fèi)一定的時(shí)間，那就先快速瀏覽一遍目錄，從目錄的框架中，先了解這本書講了什么，然后進(jìn)行細(xì)讀，也是保證閱讀效率的一種方法。

3.抓住每段內(nèi)容的中心句，如開頭句或結(jié)尾句。這樣能幫助學(xué)生理解每段文字的思想，也能使學(xué)生在閱讀過程中的銜接性更強(qiáng)，增強(qiáng)閱讀的流暢性，體驗(yàn)感。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，總聽有些學(xué)生反映，讀完還是不理解，其原因就是沒有抓住每段的中心句，沒有理解每段的意思，如何能理解全文的意思，就是要細(xì)讀每一段，抓住每一段中心句，這是提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

4.要抓住瞬間的感悟，寫讀后感。每一篇文章或者每一本書，只要我們是認(rèn)真從頭到尾閱讀完了的，肯定會(huì)有所感悟，這就是收獲。所以不管是閱讀到中間，或者結(jié)尾，只要在閱讀過程中有感悟，一定要鼓勵(lì)學(xué)生把它寫下來。如此，既能增強(qiáng)學(xué)生的共情能力、寫作能力，也能讓學(xué)生更深地融入內(nèi)容，理解內(nèi)容，提升閱讀效率。

5.再次閱讀。對(duì)于課文或者重要文章，只要學(xué)生感興趣，學(xué)生閱讀之后放幾天，可以再次閱讀。因?yàn)槊恳淮伍喿x不但有不同的感受、收獲，也能幫助學(xué)生溫故知新，增強(qiáng)感受，提升學(xué)生的閱讀品味。

（三）拓展閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡寫現(xiàn)代詩歌，這與學(xué)生見過詩歌，讀過詩歌關(guān)系很大。我們小學(xué)語文教材中，也涉及了詩歌，如《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《綠》《白樺》等等。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，給學(xué)生推薦一些適合小學(xué)生閱讀的現(xiàn)代詩，或者在給學(xué)生講冰心的詩時(shí)，可以把她其他的短詩給學(xué)生準(zhǔn)備幾首，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，體驗(yàn)冰心語言的簡潔、清爽、靈巧、新穎，這不但有助于學(xué)生閱讀興趣、寫作興趣的鞏固，也能拓展學(xué)生的閱讀思路、寫作思路，使他們學(xué)習(xí)詩歌語言的精美、簡練，以后不管是用在口語表達(dá)上，還是作文寫作中都是為學(xué)生文字水平加分的，有利于提升學(xué)生語文成績。

三、巧設(shè)閱讀目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

（一）有限制的設(shè)計(jì)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師多多少少都會(huì)根據(jù)文本中心，為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道相關(guān)的閱讀題目，讓學(xué)生通過完成閱讀問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，也鍛煉學(xué)生的解題能力。如在《天窗》教學(xué)后，教師會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)如“為什么‘小小的天窗是孩子們唯一的慰藉’，請(qǐng)結(jié)合原文回答問題？”或者也可以問“天窗的作用是什么？”等問題。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合課文主旨、中心，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些限制性的目標(biāo)，如“閱讀原文，回答以下問題”等。這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候，為了找到答案，注意力就會(huì)更加集中，同時(shí)他們會(huì)在閱讀過程中一邊閱讀，一邊思考，組織回答問題的語言。有目標(biāo)的閱讀，雖然看似格局小了，但是對(duì)于自主性、自我管理能力還比較薄弱的小學(xué)生來說，是一種促進(jìn)，能讓他們更積極地投入到閱讀中，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)性，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）開放性的設(shè)計(jì)目標(biāo)

有一句話說，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這說明同一本書，同一篇文章，每一個(gè)人因?yàn)榻?jīng)歷、見識(shí)、價(jià)值觀的不同，能有不同的感悟，不同的收獲。作為新時(shí)代、素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教師，也要發(fā)揮千人千樣的閱讀理念，在閱讀過程中，除了圍繞課文給學(xué)生制定限制性的閱讀目標(biāo)之外，也可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的目標(biāo)，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，使學(xué)生在寫作上、閱讀上都能有所提升。如在閱讀《天窗》后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，如，“如果你有一個(gè)天窗，你最想從中看到什么？”再比如，閱讀了《蘆花鞋》，也可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題，“如果你是那個(gè)沒有買到蘆花鞋的人，在寒冷的雪天你會(huì)買主人公從腳上脫下來的鞋嗎？為什么？你會(huì)對(duì)他說些什么？”等等。這些開放題，都與課文有關(guān)，又與課文無關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、想象、經(jīng)歷自由解答，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原文的理解，也能拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生的讀寫水平，實(shí)現(xiàn)一舉多得的閱讀教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

總之，閱讀是學(xué)生豐富思想，提升語文成績的主要途徑，閱讀更是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、人文氣質(zhì)不可替代的手段。作為小學(xué)語文教師，要想辦法讓閱讀教學(xué)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試的目標(biāo)束縛，讓閱讀教學(xué)豐富起來，輕松起來，才能潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生也輕松進(jìn)入閱讀世界，愛上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。這不僅有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也有積極作用。

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