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        高效課堂——讓小學(xué)語文閱讀輕松起來

        2022-07-13 20:49:03蘭秋霞
        課程教育研究 2022年7期
        關(guān)鍵詞:閱讀高效課堂教學(xué)策略

        蘭秋霞

        【摘要】閱讀從來都是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,對于提升學(xué)生理解、思考、寫作能力,增長學(xué)生見識,提升學(xué)生文學(xué)欣賞水平與語文綜合素養(yǎng)來說是不可缺少的。然而由于應(yīng)試教育的影響,小學(xué)語文閱讀教學(xué)陷入程式化的模式中,缺少靈活性,使課堂陷入死氣沉沉的氛圍中,閱讀教學(xué)的豐富性、活躍性被淡化,導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高,學(xué)生參與的積極性相對較低。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 高效課堂? 閱讀? 教學(xué)策略

        【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2022)07-0082-03

        閱讀看似是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn),無論是教師的教學(xué),還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都不會輕松。這種先入為主的認(rèn)識,的確為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了“障礙”,使閱讀教學(xué)一進(jìn)入狀態(tài),就是嚴(yán)肅的,程式化的,缺少活躍性,課堂死氣沉沉。其實(shí),閱讀是打開世界的一種方式,閱讀的特殊性,使它不但內(nèi)容豐富,如故事人物、寫景寫物、愛恨情仇、真真假假,方式也很多樣,如敘述文、散文、小說、詩歌等。所以筆者覺得小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該活起來,要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,突破程式化、單一性的教學(xué),才有可能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

        一、采用靈活的小手段,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識

        (一)建立班級讀書角,讓學(xué)生看見閱讀

        作為小學(xué)語文教師,要想讓學(xué)生愛上閱讀,愛上閱讀課,首先就得給學(xué)生營造一個(gè)閱讀環(huán)境,我們不能強(qiáng)迫式地把學(xué)生壓在課堂上,要采用一些技巧,喚醒學(xué)生的閱讀意識,引導(dǎo)他們主動、自覺地進(jìn)行閱讀。如,建立班級讀書角,語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的閱讀需要,向?qū)W校為學(xué)生申請一些讀物;各科教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)向?qū)W生推薦讀物;還可以讓學(xué)生把自己讀過的一兩本書拿來放在讀書角,與同學(xué)們分享。作為小學(xué)語文教師,我們不能小看班級讀書角,它不但能營造班級的文化、文學(xué)氛圍,還能無形中喚醒學(xué)生的閱讀意識。

        如果沒有讀書角,學(xué)生課下的活動就是跑到教室外在操場上做一些活動,如打籃球、踢毽子、打沙包等,或者在教室里打鬧、閑聊。但是有了讀書角,讓學(xué)生看見“閱讀”,看見多種多樣的書籍,肯定會有學(xué)生第一次拿起讀書角的書,一次兩次,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣;一個(gè)兩個(gè),使班級形成人人閱讀的氣氛,從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識,自然地提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

        (二)讓學(xué)生分享讀物,聽見閱讀

        小學(xué)生由于年齡的關(guān)系,他們并不知道自己喜歡什么,熱愛什么。大多數(shù)時(shí)候是跟著大家的興趣,讓熱愛“盲目”地奔跑。這是小學(xué)生思想不夠成熟的表現(xiàn),是缺點(diǎn),也是優(yōu)點(diǎn)。作為小學(xué)語文教師,要充分利用小學(xué)生的這種“盲目”性,引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀,愛上閱讀。所以,筆者覺得,教師應(yīng)該充分利用課前三分鐘或五分鐘,每天讓學(xué)生分享一本自己讀過的書。如書的作者、寫作背景;他怎么得到這本書,為什么喜歡它,為什么要分享給大家;把書中的內(nèi)容簡單地復(fù)述一下,并對文中某一件自己印象深刻的事或者某個(gè)印象深刻的人,作為分享的重點(diǎn)等。比如《小王子》,讓學(xué)生分享時(shí),要從自己如何獲得這本書,獲得這本書的開始,進(jìn)入故事情景,感人的、令人感興趣的片段,再到學(xué)生對于故事人物的認(rèn)識等。這樣不但能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果,增加學(xué)生的閱讀收獲,還能讓其他同學(xué)“聽見”閱讀,喚醒他們的閱讀意識,以及想讀一讀這本書的興趣與熱情,從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

        二、充分利用課堂教學(xué)機(jī)會,強(qiáng)化閱讀中的收獲

        (一)滿足學(xué)生字詞的積累,提升學(xué)生語言素材

        小學(xué)生為什么不愛閱讀,對閱讀缺少熱情,這與他們知識基礎(chǔ)有限、經(jīng)驗(yàn)有限有非常大的關(guān)系。因?yàn)樗麄儾恢篱喿x會給他們帶來不同的人生體驗(yàn),也不知道什么內(nèi)容是適合自己的,是自己感興趣的。小學(xué)生的閱讀都是在教師指導(dǎo)下,甚至是強(qiáng)迫下才進(jìn)行的,他們在閱讀中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教師、家長的期望,也小于學(xué)生自己的期望。針對這種情況,小學(xué)語文教師要在具體的閱讀課堂教學(xué)中,強(qiáng)化閱讀中的收獲,要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生欲求,強(qiáng)化他們的目的性,自然就會驅(qū)動他們對閱讀的內(nèi)動力。

        1.在閱讀中能積累更多的字詞。雖然小學(xué)語文教學(xué)過程,是學(xué)生積累字詞,積累基礎(chǔ)知識的主要平臺,但畢竟時(shí)間有限,內(nèi)容有限,現(xiàn)在小學(xué)生的求知欲望又比較強(qiáng)烈,課本上有限的知識根本滿足不了他們的需求。所以,教師要在閱讀教學(xué)中,教會學(xué)生在閱讀中積累字詞。比如,碰見陌生的字詞一定要查工具書,不但要知道其讀音、注釋,還要懂得其用法;再比如,碰見常用的、常聽到的,學(xué)生自己又不太熟悉、不會寫的字詞,如尷尬、頹敗、囫圇、磕碰、瞌睡等,要讓學(xué)生多寫幾遍,達(dá)到會認(rèn)、會寫、會用的目的。這樣不但能幫助學(xué)生積累字詞,還能增長學(xué)生的成就感,極大地提升閱讀效率。

        2.在閱讀中積累語言素材。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn),小學(xué)生在作文寫作中的困難,不僅僅是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)類的素材,或者是對于作文結(jié)構(gòu)不熟悉,還有就是他們語言素材的匱乏。比如,學(xué)生看到一只可憐的流浪貓,想形容一下它的外貌,表達(dá)一下對它的同情,可搜腸刮肚,絞盡腦汁,想不起來合適的形容詞。這種尷尬的局面,就是學(xué)生語言素材匱乏的表現(xiàn)。作為小學(xué)語文教師,針對小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的這個(gè)普遍問題,要引導(dǎo)他們在閱讀中學(xué)會積累語言素材,建立自己的素材庫。

        比如,在閱讀課文《獵人海力布》時(shí),課文中有很多常用的好詞,如尊敬、尊重、酬謝、感謝、再三、崩塌、催促、犧牲、鎮(zhèn)定等等,還有像這些學(xué)生寫作中常用的,如非常敬愛、熱心幫助、留下很少、頭上飛過、抬頭一看、搭箭開弓、大吃一驚、含在嘴里等詞語,以及一些優(yōu)美、形象、生動的句子,都是學(xué)生能積累的語言素材。如果學(xué)生在閱讀時(shí),積累并能反復(fù)熟悉,一定能讓學(xué)生表達(dá)猶如神助,流暢、自然、準(zhǔn)確。

        再比如,學(xué)生在閱讀《窗邊的小豆豆》時(shí),也可以收集、摘抄很多好詞好句,如威風(fēng)凜凜、搖搖欲墜、身臨其境、快言快語、眼花繚亂、目不斜視、絞盡腦汁、天真爛漫、心驚膽戰(zhàn)、心曠神怡等,以及其中很多有必要摘抄整理的,學(xué)生可以運(yùn)用到寫作中的好句。這些課內(nèi)課外有意識的語言積累,就會成為學(xué)生用之不盡,取之不竭的素材庫。因?yàn)樗鼈儾坏趯W(xué)生背熟了、理解透了的基礎(chǔ)上能讓學(xué)生根據(jù)原有的句子結(jié)構(gòu)填進(jìn)自己的語言,還能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,愛上閱讀。他們每天都會在閱讀中積累,日日月月,月月年年,天長日久的積累,就成了語言的源泉,用不盡,取不竭。這對于學(xué)生來說,不但能有流利的口頭表達(dá)能力,閱讀理解能力,作文水平也能不斷提升。

        (二)教會學(xué)生閱讀方法,提高學(xué)生閱讀效率

        在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生的閱讀效率不高,有一個(gè)根本的原因就是學(xué)生不會閱讀,不知道如何閱讀效率才會更高,收獲才會更大。作為小學(xué)語文教師,我們要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的不足,一定要教會學(xué)生閱讀的方法。

        1.要讓學(xué)生帶著問題讀。這是一般閱讀教學(xué)中教師都會告訴學(xué)生的一個(gè)方法。尤其是在做閱讀題的時(shí)候,教師會告訴學(xué)生,先看后面的問題,再進(jìn)行閱讀。這就是告訴學(xué)生要帶著問題閱讀。帶著問題閱讀有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn),一是目標(biāo)性明確,學(xué)生的收獲就會更大;二是能讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉到有效的信息,提升閱讀的效率。所以,帶著問題閱讀是學(xué)生必須要掌握的一種閱讀方法。它不但能幫助學(xué)生迅速完成閱讀理解,還能提升閱讀的效率,增加閱讀的收獲。

        2.快速瀏覽全文。小學(xué)生好奇心很強(qiáng),他們拿到一本新書,看到一篇文章,總想很快地了解它大概講了什么內(nèi)容。教師要充分引導(dǎo)、發(fā)揮小學(xué)生的這個(gè)心理,讓他們對于閱讀內(nèi)容先快速瀏覽一遍,然后再沉下心來細(xì)讀、深讀,學(xué)生會更容易走進(jìn)內(nèi)容,收獲會更大。比如,有些長文,學(xué)生快速瀏覽一遍,抑制住好奇心,更有助于學(xué)生認(rèn)真、深入地閱讀,保證閱讀的有效性。比如,一本書,學(xué)生想快速閱讀也得費(fèi)一定的時(shí)間,那就先快速瀏覽一遍目錄,從目錄的框架中,先了解這本書講了什么,然后進(jìn)行細(xì)讀,也是保證閱讀效率的一種方法。

        3.抓住每段內(nèi)容的中心句,如開頭句或結(jié)尾句。這樣能幫助學(xué)生理解每段文字的思想,也能使學(xué)生在閱讀過程中的銜接性更強(qiáng),增強(qiáng)閱讀的流暢性,體驗(yàn)感。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,總聽有些學(xué)生反映,讀完還是不理解,其原因就是沒有抓住每段的中心句,沒有理解每段的意思,如何能理解全文的意思,就是要細(xì)讀每一段,抓住每一段中心句,這是提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

        4.要抓住瞬間的感悟,寫讀后感。每一篇文章或者每一本書,只要我們是認(rèn)真從頭到尾閱讀完了的,肯定會有所感悟,這就是收獲。所以不管是閱讀到中間,或者結(jié)尾,只要在閱讀過程中有感悟,一定要鼓勵學(xué)生把它寫下來。如此,既能增強(qiáng)學(xué)生的共情能力、寫作能力,也能讓學(xué)生更深地融入內(nèi)容,理解內(nèi)容,提升閱讀效率。

        5.再次閱讀。對于課文或者重要文章,只要學(xué)生感興趣,學(xué)生閱讀之后放幾天,可以再次閱讀。因?yàn)槊恳淮伍喿x不但有不同的感受、收獲,也能幫助學(xué)生溫故知新,增強(qiáng)感受,提升學(xué)生的閱讀品味。

        (三)拓展閱讀范圍,增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

        在小學(xué)語文教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡寫現(xiàn)代詩歌,這與學(xué)生見過詩歌,讀過詩歌關(guān)系很大。我們小學(xué)語文教材中,也涉及了詩歌,如《繁星(七一)》《繁星(一三一)》《綠》《白樺》等等。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以拓展學(xué)生的閱讀范圍,給學(xué)生推薦一些適合小學(xué)生閱讀的現(xiàn)代詩,或者在給學(xué)生講冰心的詩時(shí),可以把她其他的短詩給學(xué)生準(zhǔn)備幾首,讓學(xué)生對比閱讀,體驗(yàn)冰心語言的簡潔、清爽、靈巧、新穎,這不但有助于學(xué)生閱讀興趣、寫作興趣的鞏固,也能拓展學(xué)生的閱讀思路、寫作思路,使他們學(xué)習(xí)詩歌語言的精美、簡練,以后不管是用在口語表達(dá)上,還是作文寫作中都是為學(xué)生文字水平加分的,有利于提升學(xué)生語文成績。

        三、巧設(shè)閱讀目標(biāo),調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

        (一)有限制的設(shè)計(jì)目標(biāo)

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師多多少少都會根據(jù)文本中心,為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道相關(guān)的閱讀題目,讓學(xué)生通過完成閱讀問題,強(qiáng)化學(xué)生對本文的理解,也鍛煉學(xué)生的解題能力。如在《天窗》教學(xué)后,教師會給學(xué)生設(shè)計(jì)如“為什么‘小小的天窗是孩子們唯一的慰藉’,請結(jié)合原文回答問題?”或者也可以問“天窗的作用是什么?”等問題。教師在教學(xué)中,可以結(jié)合課文主旨、中心,為學(xué)生設(shè)計(jì)一些限制性的目標(biāo),如“閱讀原文,回答以下問題”等。這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候,為了找到答案,注意力就會更加集中,同時(shí)他們會在閱讀過程中一邊閱讀,一邊思考,組織回答問題的語言。有目標(biāo)的閱讀,雖然看似格局小了,但是對于自主性、自我管理能力還比較薄弱的小學(xué)生來說,是一種促進(jìn),能讓他們更積極地投入到閱讀中,完成任務(wù),實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo),也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)性,提高學(xué)習(xí)效率。

        (二)開放性的設(shè)計(jì)目標(biāo)

        有一句話說,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,這說明同一本書,同一篇文章,每一個(gè)人因?yàn)榻?jīng)歷、見識、價(jià)值觀的不同,能有不同的感悟,不同的收獲。作為新時(shí)代、素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教師,也要發(fā)揮千人千樣的閱讀理念,在閱讀過程中,除了圍繞課文給學(xué)生制定限制性的閱讀目標(biāo)之外,也可以結(jié)合課文內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的目標(biāo),拓展學(xué)生的思路,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,使學(xué)生在寫作上、閱讀上都能有所提升。如在閱讀《天窗》后,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問題,如,“如果你有一個(gè)天窗,你最想從中看到什么?”再比如,閱讀了《蘆花鞋》,也可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題,“如果你是那個(gè)沒有買到蘆花鞋的人,在寒冷的雪天你會買主人公從腳上脫下來的鞋嗎?為什么?你會對他說些什么?”等等。這些開放題,都與課文有關(guān),又與課文無關(guān),學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、想象、經(jīng)歷自由解答,既能強(qiáng)化學(xué)生對原文的理解,也能拓展學(xué)生的思路,提高學(xué)生的讀寫水平,實(shí)現(xiàn)一舉多得的閱讀教學(xué)目的。

        四、結(jié)束語

        總之,閱讀是學(xué)生豐富思想,提升語文成績的主要途徑,閱讀更是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、人文氣質(zhì)不可替代的手段。作為小學(xué)語文教師,要想辦法讓閱讀教學(xué)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試的目標(biāo)束縛,讓閱讀教學(xué)豐富起來,輕松起來,才能潛移默化地感染學(xué)生,讓學(xué)生也輕松進(jìn)入閱讀世界,愛上閱讀,養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。這不僅有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí),對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也有積極作用。

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