蔣鋒

【摘要】隨著素質教育理念的不斷踐行，新課改對各個學科提出了更高的要求。英語作為一種國際性語言，在我國應用也十分廣泛，所以在初中英語教學過程中，教師不能僅僅局限于相關知識點的講解，按照應試要求進行相關知識的傳授。教師應該正確地看待教學中存在的問題，引導學生形成對英語這門學科的學習興趣，合理地優(yōu)化傳統(tǒng)的教育結構，對相應的問題采取一定的舉措，使得學生能夠全身心地投入到初中英語學科的學習中去。只有這樣，才能夠在初中英語課堂教學過程中滲透更高的價值觀念，才能有效地培養(yǎng)實用型的人才，才能夠為學生走向社會、走向國際奠定良好的知識儲備，對學生的全面發(fā)展具有良好的導向作用。基于此，本文首先從兩個方面簡單分析了農村地區(qū)初中英語教學存在的問題，接下來從五個方面重點分析了農村地區(qū)初中英語教學存在問題的對策，以此來供相關人士參考。

【關鍵詞】農村? 初中英語教學? 存在的問題? 策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0079-03

一、引言

隨著初中英語學科知識難度的不斷增加，教材中的基本知識相對來說變得更加抽象，更不易于學生的理解與體會。為了有效地提升初中英語課堂的教學質量，教師應該找出教學中存在的基本問題，合理地借助現(xiàn)代教學方法，對學生進行適當?shù)囊龑?，可以有效地促進學生在課堂上的學習積極性，并有效地解決問題，還能有效地引導學生在課堂上對相關知識進行深入的研究。同時，教師可以積極地為農村學生創(chuàng)設學習的情境，對學生進行有效的引導和教育，可以將一些抽象的英語知識合理地轉化為簡單、易理解的情境，供學生進行學習與掌握。情境教學法更加符合新時代的教育目標與要求，可以更好地促使學生把握文章的基本內容，極大地提高教學的效率。

二、農村地區(qū)初中英語教學存在的問題分析

（一）農村發(fā)展的阻礙作用

近年來，雖然我國注重農村的發(fā)展與進步，但是與城市的發(fā)展相比，農村的發(fā)展相對比較緩慢。其不僅極大地阻礙了農村經(jīng)濟的發(fā)展，對教學改革與優(yōu)化也有著一定的影響。隨著我國國際地位的不斷提升，英語在我國的地位逐漸提升，初中英語在初中教學階段的地位也得到了有效的提升。但是受到農村經(jīng)濟發(fā)展的影響，農村英語教學效率得不到極大的提升，教學設備的落后以及人們傳統(tǒng)思維的影響，都對初中英語教學的改革與發(fā)展帶來了一定的阻礙。在經(jīng)濟落后的農村地區(qū)，教學過程中一些基本的教學設備嚴重缺失，很多學校都沒有實現(xiàn)多媒體教學，往往是一個學校只有很少的多媒體教室，學生不能夠在日常學習中感受多媒體教學的先進性與便利性。同時，教師依然借助口述對學生進行引導和教育，并不能夠有效地借助多媒體進行知識的拓展與延伸。長此以往，學生的視野會受到局限，無法有效地拓展知識面，不利于進一步的學習與發(fā)展。并且由于農村經(jīng)濟發(fā)展緩慢，在教資力量方面相對比較落后，優(yōu)秀的教師資源不足，許多教師得不到滿意的工資，無法在教學過程中發(fā)揮自身的素質能力，不能夠高效率地完成初中英語課堂教學[1]。

（二）教師未能夠樹立正確的教學意識

對于農村的英語課程教學而言，教師不能夠再沿用傳統(tǒng)的思維模式，因為農村的學生往往見的世面少，父母的學歷大多都不會很高，所以學生從小受不到耳融目染的影響，在英語課程學習過程中相對比較困難。由于農村家長受到傳統(tǒng)思維的影響，認為學生學習只需要在學校跟隨教師進行簡單的學習，并未認識到初中英語更為注重學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，教材中的知識點比較繁瑣，許多語法知識與傳統(tǒng)漢語并不完全相同，有的甚至具有極大的差異，學生若按照傳統(tǒng)的漢語語法知識進行學習往往效率較低。同時，當前時代背景下許多教師受到傳統(tǒng)教學思維的影響，在初中英語課堂教學中，只是簡單地完成教學任務，并沒有注重對學生學習興趣的培養(yǎng)與提升。并且教師往往僅注重于基礎知識的講解，并沒有認識到農村初中英語教學中存在的問題，也未能夠作出正確的舉措。同時，由于經(jīng)濟發(fā)展的阻礙性，學生在日常的生活中，無法借助現(xiàn)代先進的科學技術，對英語聽力、口語進行訓練，學生自身的能力得不到有效提升。

（三）學生對英語課程沒有較大的興趣

由于英語學科接受起來難度較大，許多學生并沒有對初中英語這門學科產生興趣。所以在日常教學中，許多學生甚至會自暴自棄，極為排斥對初中英語這門課程的學習。同時，許多學生沒有合理地在日常學習中對單詞與語句進行適當?shù)姆e累。由于農村學生的家長文化程度不高，對英語知識也沒有較多的了解，無法在日常學習與生活中對孩子進行指導與教育，往往只能依靠學生在學校的學習機會，對于一些有關英語知識的問題，家長往往有心無力，會極大地降低學生的學習效率。另外，對于農村的家長而言，英語這門課程往往不會引起他們高度的重視，家庭觀念的影響也會阻礙學生對英語課程的學習興趣。在課程結束后未能及時進行復習與總結，在家中也未能積極地拓展自身的詞匯，導致許多英語課文難以讀懂，所以導致課堂教學質量下降，不利于學生對英語基本語法知識的學習掌握。所以在當前時代背景下，提升學生的學習興趣才是需要解決的關鍵性問題[2]。

三、農村地區(qū)初中英語教學存在問題的對策分析

（一）引進先進技術，優(yōu)化教學理念

在初中英語課堂教學過程中，教師作為課堂的主導者，授課計劃與教學模式的選擇都會對學生產生極其重要的影響。所以，新課改背景下，教師應該積極地優(yōu)化自身的教學思維，不斷創(chuàng)新教學方式，合理地在初中英語課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術輔助課堂教學。教師應該積極地為學生創(chuàng)設相應的情境，不斷地對學生進行引導和教育，促使學生能夠更好地理解與把握文章的基本情感路線，對課堂知識進行自主學習與創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生在課堂上的主導地位。唯有如此，才能夠將初中英語課堂教學的質量推向更高的層次，對學生各項基本能力的創(chuàng)造也有著極大的導向作用[3]。比如在學習仁愛版七年級下冊英語教材Unit 8“The seasons and the weather”相關內容時，教師若只進行簡單的口頭敘述，往往會將知識抽象化，學生無法真切地理解與感受。所以為了有效地提高學生體驗式學習的效率，教師可以借助多媒體，結合教材基本內容，合理地引進現(xiàn)代教育技術，可以借助微型投影儀為學生播放與教材有關的報道與新聞。這樣一來，既可以讓學生真切地感受文章所要表達的基本情感，又能夠輔助學生理解相關單詞的語義，提高課堂學習的效率。不僅可以有效地吸引學生對相關知識的學習興趣，還會加深學生對具體知識的印象，對學生自我的成長與發(fā)展也會有極大的推動作用[4]。

（二）教師應該有效地為學生創(chuàng)設語境

隨著初中英語詞匯的不斷增加，學生的記憶難度也在逐漸上升，若一味地采用死記硬背的方式，往往會使得學生產生厭學的心理，逐漸喪失了對詞匯學習與記憶的毅力與耐心。新課程背景下，素質教育理念深入人心，在初中英語詞匯教學過程中，教師應該積極地優(yōu)化自身的教學思維模式，不斷地為學生創(chuàng)設有效的詞匯情境，對學生進行合理的輔助與引導，幫助學生借助語境對英語詞匯進行理解性記憶，會逐漸提高學生對英語詞匯的記憶效率。例如在學習仁愛版七年級上冊英語教材Unit 4 “Having fun”中相關的詞匯內容時，為了有效地提高初中英語詞匯教學的效率，教師應該積極地結合教材的基本知識內容，為學生創(chuàng)設詞匯教學的語境，比如在本單元學習“summer，holiday，hometown，trip”等相關詞匯時，教師可以結合教材課文內容：A：“Hi， A！ Did you have a good summer holiday？” B：“Yes. What about you？” A：“Not bad.” C：“You have just come back from your hometown. How was your trip？”對學生進行合理的引導和教育，學生可以通過三個學生之間的對話，在語境中理解“summer，holiday，hometown，trip”等相關詞匯的漢語語義以及在句型中的基本用法，這樣一來，學生就不必對英語詞匯進行死記硬背，而是結合語境，深入地理解各個詞匯的基本用法。同時，語境的創(chuàng)設，可以有效地輔助學生對相關詞匯的實際運用，極大地提高初中英語詞匯教學的效率[5]。

（三）結合生活實際語境，輔助學生記憶相關詞匯

初中英語詞匯的記憶不能夠僅靠學生進行背誦與默寫，而是應該結合生活中的具體語境，引導學生深入理解相關詞匯的基本語義，以及在日常生活中的實際運用場景，才能夠更好地提升學生對相關英語詞匯的記憶效率。所以新課改背景下，為了有效地提升初中英語詞匯教學的效率，教師應該積極地結合生活實際語境，輔助學生記憶相關的英語詞匯。例如在學習初中英語教材中關于“Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday， Sunday”以及天氣“sunny，rainy，snowy”等相關詞匯內容時，若直接讓學生進行記憶與背誦，不僅會極大地降低學生的記憶效率，往往還會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。所以在課堂教學過程中，教師可以引導學生結合生活實際語境，同學之間進行相關的語境模仿對話，A：“What was the weather like last Wednesday？” B：“It rained last Wednesday.”教師合理地引導學生對相關語境的模仿與創(chuàng)設，不僅能夠有效地活躍課堂教學的氛圍，還會極大地提高學生記憶詞匯的效率。

（四）合理應用分層教學法

在初中英語教學過程中，由于知識難度的不斷增加以及部分學生的基礎情況等多種因素的影響，往往會出現(xiàn)學習成績分層的現(xiàn)象。所以，為了有效地提高農村初中英語教學效率，教師就應該積極地運用分層教學法有效地對各個層次的學生進行相應的引導和教育，使所有的學生都能夠完成相應的教學計劃。比如在學習仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”相關知識內容時，教師就應該將教學目標進行合理的分層，對于基礎知識較差的學生來說，教師要注重引導這部分學生重點掌握教材中的基本知識內容。對于新單詞而言，教師引導學生能夠理解性記憶本單元的重點單詞與短語;對于課文中要求背誦的英語短文，教師要注重引導學生理解性復述相關的課文片段。而對于學習成績比較優(yōu)異的學生來說，教師要注重引導這部分學生在掌握教材基本知識內容后，還要適當?shù)剡M行拓展與研究，注重引導這部分學生積極地進行思維發(fā)散，選擇性地涉獵課外閱讀材料，引導學生對這方面的知識進行深入的探索與研究，對初中英語課堂教學質量的提升也有著極大的促進作用。

（五）讀寫結合，提升學生的綜合能力

在初中英語教學過程中，教師不能夠僅僅帶領學生進行紙上談兵，新課改對初中英語教學提出了更高的要求與目標，要求教師除帶領學生學習教材基本知識內容外，還應該合理地滲透讀寫結合的學習模式。因此，新課程背景下，為了能夠極大地提升初中英語教學質量，教師應該注重引導學生進行讀寫結合。例如在學習仁愛版八年級下冊英語教材Unit 7“Food festival”相關內容時，教師可以在課前為學生制定相關的問題引導，使得學生能夠在課堂上進行深入的閱讀與思考。同時，教師在課堂講解過程中，需要合理地將文章中一些重點的詞匯進行標注，并且將文章中一些典型的語句單獨拿出，供學生進行反復的模仿與學習。教師可以引導學生學習相關的句型與結構，還可以有效地促進讀寫結合教學模式的運用。這樣一來，不僅能夠加深學生對相關文章內容的印象，還能夠使得學生更加深刻地感悟文章的情感內涵。同時，通過讀寫結合，能夠不斷地提高學生自身的模仿與寫作能力，也能夠極大地提升初中英語讀寫結合在教學中的應用效率。

四、結束語

新課程背景下，英語學科的學習不能再僅僅局限于相關知識點的簡單機械性記憶，應該基于農村初中英語教學的現(xiàn)狀，客觀地看待教學中存在的問題，并積極地作出合理的舉措。教師要注重引導學生培養(yǎng)對英語學科的學習興趣，能夠積極主動并全身心地投入到課堂學習中去，從而有效地培養(yǎng)學生的自學能力。只有這樣，學生才會逐漸對這門課程產生興趣，才可以在學習過程中具有更多的動力，才能夠極大地培養(yǎng)自身的英語素養(yǎng)，對自身進一步的發(fā)展具有良好的導向作用。

參考文獻：

[1]許暢.河南農村初中英語語法教學現(xiàn)狀調查及其對策研究[J].淮北師范大學，2020（2）：55.

[2]趙文盈.農村地區(qū)初中英語教學存在的問題及對策探究[J].試題與研究：教學論壇，2021（16）：1-3.

[3]李文慧.農村地區(qū)信息技術支持下的初中英語課堂教學現(xiàn)狀及對策研究[J].西北師范大學，2020（2）：154-155.

[4]孫文麗.淺析農村初中英語教學存在的問題、成因及對策[J].文理導航（下旬），2019（12）：178.

[5]劉文天.農村初中英語教學存在的問題及對策分析[J].科學中國人，2018（15）：402-402.