朱榮

摘 要：新課程改革的大背景之下，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要想切實(shí)保證教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效率以及開(kāi)展質(zhì)量，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師需要充分結(jié)合高中生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，重視教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題的突破，一方面通過(guò)重難點(diǎn)的突破有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠具有更強(qiáng)的目的性，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)此，教師可針對(duì)高中生物教學(xué)中重難點(diǎn)突破的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);重難點(diǎn)突破;講授法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0025-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.009

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)都是學(xué)生形成相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得良好成績(jī)的重要前提。而從高中生物學(xué)科自身的角度來(lái)講，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師則需要能夠重視教學(xué)有效性的保證，使學(xué)生對(duì)于學(xué)科的相關(guān)技能以及基礎(chǔ)知識(shí)有更加深入的掌握，促進(jìn)學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的前提之下真正做到學(xué)以致用，用自己所掌握的知識(shí)以及技能來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一系列問(wèn)題。但是從最近幾年的情況來(lái)看，高中生物教學(xué)也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，其中所面臨的一個(gè)最為重要的問(wèn)題就是教學(xué)重難點(diǎn)的突破。對(duì)此，高中生物教師在教學(xué)中必須正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)，采取合理有效的措施提升課堂教學(xué)中重難點(diǎn)突破的有效性。

一、高中生物重難點(diǎn)突破需要遵循的基本原則

首先，高中生物教師在教學(xué)中進(jìn)行重難點(diǎn)突破需要遵循的一個(gè)基本原則就是循序漸進(jìn)以及由淺入深。從現(xiàn)行高中生物教材的情況來(lái)看，教材中的很多知識(shí)都是基于初中階段生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上來(lái)設(shè)置的。為此，教師在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中一方面要能夠重視學(xué)生新知識(shí)的掌握，另一方面也不能忽視舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師在教學(xué)中要想更好地突破教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題，則需要加大對(duì)于知識(shí)點(diǎn)前后之間關(guān)聯(lián)性的重視，由淺入深地為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如此不僅能夠有效降低學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)壓力，也能在一定程度上提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果[1]。

其次，教師在教學(xué)中要想更好地突破重難點(diǎn)，還需要遵循抽絲剝繭以及深入淺出的基本原則，重視高中生物知識(shí)點(diǎn)之間的辯證關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，在保證知識(shí)講授深度的基礎(chǔ)之上用更加簡(jiǎn)便的方法為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，降低學(xué)生知識(shí)的理解難度，進(jìn)而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

二、高中生物重難點(diǎn)突破的具體對(duì)策

（一）把握好重難點(diǎn)合理選擇突破角度

高中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)突破的過(guò)程中，要關(guān)注的一個(gè)最為重要的問(wèn)題就是把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)合理選擇突破重難點(diǎn)的角度。在重難點(diǎn)突破的過(guò)程中，教學(xué)切入點(diǎn)的選擇是否合理將會(huì)直接影響后續(xù)的教學(xué)效果，所收到的教學(xué)成效也會(huì)截然不同。如果教師從突破以及提煉的角度出發(fā)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，那么教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中則需要重視融合和借鑒以往教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題以及具體的解決辦法。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，避免教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及實(shí)際學(xué)習(xí)需要[2]。

從教學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生是最為重要的教學(xué)對(duì)象，以往教師會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在優(yōu)等生學(xué)習(xí)的方面，但忽視了中等生在課堂教學(xué)中的價(jià)值。從本質(zhì)的角度來(lái)講，中等生無(wú)論是在學(xué)習(xí)方法還是在思維方式方面，在班級(jí)學(xué)生群體中都發(fā)揮著承上啟下的作用，因此教師在教學(xué)中設(shè)置目標(biāo)對(duì)象時(shí)也應(yīng)該充分考慮中等生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力情況，在幫助中等生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)提高的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題的突破和拓展，使得教學(xué)能夠更符合高中生物學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。

課堂上，教師在針對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要能夠加大對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注力度，在重難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程中要能夠做好拓展，使學(xué)生的思維寬度能夠得到進(jìn)一步提升，引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角出發(fā)來(lái)關(guān)注所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)滿(mǎn)足這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而針對(duì)班級(jí)中的中等生，則需要在幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)的前提之下明確指出本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠切實(shí)把握知識(shí)點(diǎn)的精髓，深入掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容[3]。針對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中則需要重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，通過(guò)重難點(diǎn)知識(shí)的講解幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的重要問(wèn)題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果打好基礎(chǔ)。

（二）合理選擇重難點(diǎn)突破的方法

1.采用知識(shí)組合的方式進(jìn)行重難點(diǎn)突破

從生物學(xué)本身的角度來(lái)講，其不僅具有知識(shí)點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間也具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。為了有效降低學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度，教師可以將高中階段所需要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)知識(shí)鏈，進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中做好知識(shí)點(diǎn)的延伸以及拓展，一方面要能夠與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，另一方面也需要積極關(guān)聯(lián)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)新的研究成果。教學(xué)中教師要能夠抓住生物學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)，并將其作為生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容[4]。教師要能夠?qū)⒈竟?jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識(shí)以及之后學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的鋪展和組合，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重溫。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主尋找知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)，探索知識(shí)點(diǎn)之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。而學(xué)生在明確了知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系之后，其對(duì)于課程學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題也能有更加深入的把握，進(jìn)而達(dá)到突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

2.采用實(shí)驗(yàn)探索法進(jìn)行重難點(diǎn)突破

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)發(fā)展過(guò)程中重要的推動(dòng)手段，而學(xué)生要想對(duì)于過(guò)程有更加深入的了解，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)并且在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究是十分重要的前提條件。課堂上，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)探究的過(guò)程中需要重視挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探索之路，使學(xué)生能夠重新經(jīng)歷知識(shí)點(diǎn)的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)科學(xué)問(wèn)題的源頭，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析的方法體會(huì)科學(xué)研究過(guò)程中常用的思路，進(jìn)而逐步培養(yǎng)科學(xué)家在研究工作開(kāi)展過(guò)程中所需要具備的合作精神以及嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，真正將新課程的教學(xué)理念落到實(shí)處[5]。而針對(duì)學(xué)生在進(jìn)行分析的過(guò)程中所遇到的疑問(wèn)，教師也需要及時(shí)地給予解答，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。學(xué)生在經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)以及探索之后，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也能得到較大幅提升，進(jìn)而有效轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果能夠真正得到有效提升。

3.采用對(duì)比區(qū)分的方法進(jìn)行重難點(diǎn)突破

伴隨著現(xiàn)階段科學(xué)發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，課程改革的速度也在持續(xù)加快，每一輪課程改革都會(huì)對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。而課本中在針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)的過(guò)程中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)針對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延展或縮減的情況。教師和學(xué)生在教學(xué)以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中要想真正把握重難點(diǎn)問(wèn)題，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)的混淆，則需要能夠?qū)τ谙嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比區(qū)分。如此一方面能夠使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，另一方面也能有效避免學(xué)生由于知識(shí)混淆而出現(xiàn)認(rèn)知偏差的情況。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)突破的過(guò)程中可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和前后文之間的聯(lián)系，對(duì)比原有教材的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行關(guān)聯(lián)資料的收集，這樣的教學(xué)方式不僅能夠使得學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效提升，還能在一定程度上促進(jìn)課堂上教師與學(xué)生之間知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)分享，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升打下良好基礎(chǔ)。

4.通過(guò)講授法突破重難點(diǎn)問(wèn)題

高中階段的生物知識(shí)是以概念為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而概念學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生了解了生物概念的本質(zhì)內(nèi)涵，并了解不同概念之間的關(guān)系，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，而大部分生物考查也都是以概念內(nèi)容為核心點(diǎn)開(kāi)展的。同時(shí)，生物知識(shí)也是一門(mén)理性特征較為明顯的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)涉及判斷、推理、歸納、分析，也會(huì)涵蓋數(shù)學(xué)計(jì)算的問(wèn)題，因此這也充分說(shuō)明在記憶生物概念的過(guò)程中，應(yīng)在理解概念的基礎(chǔ)上記憶概念，這會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。雖然生物概念的理解存在一定難度，但教師可以通過(guò)講授法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此最大限度地幫助學(xué)生突破生物概念學(xué)習(xí)難度。講授法是一種以生動(dòng)、凝練的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生講解知識(shí)的方法，教師在利用講授法教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)注意應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，確保語(yǔ)言的清晰性，還應(yīng)保證語(yǔ)言富有感染力，語(yǔ)調(diào)也應(yīng)保持抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速要適中，以此確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教師的講授方式。而利用講授法進(jìn)行教學(xué)的目的是傳授知識(shí)信息，教師可以通過(guò)推論、解釋、描繪、敘述等方式幫助學(xué)生分析生物公式、定律的，并通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物問(wèn)題、理解生物概念，以此在理解的基礎(chǔ)上記憶生物概念，這會(huì)更加高效地幫助學(xué)生突破生物學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問(wèn)題。教師利用講授法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還應(yīng)注意在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的層面上，以思想性和邏輯性均較強(qiáng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也應(yīng)使學(xué)生在理解生物知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，這會(huì)有效促進(jìn)提升學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，進(jìn)而更加高效地幫助學(xué)生突破生物知識(shí)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問(wèn)題。

5.利用討論法解決重難點(diǎn)問(wèn)題

在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。討論法是指以小組為單位對(duì)某一生物主題內(nèi)容進(jìn)行討論的教學(xué)模式，并注意將討論內(nèi)容融入每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)問(wèn)題，以此幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。而且，學(xué)生可以在討論的過(guò)程中暢所欲言，不僅可以表達(dá)自身的生物知識(shí)學(xué)習(xí)意見(jiàn)，也可以聽(tīng)取他人的想法，這會(huì)確保學(xué)生形成以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其生物發(fā)散思維能力的提升，讓學(xué)生能夠更加高效地解決生物問(wèn)題。討論法這種教學(xué)模式的另一個(gè)好處還在于能夠讓每名學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)情境的機(jī)會(huì)，以此在整體層面提高學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)生擬定生物討論問(wèn)題，并讓各小組學(xué)生自主選擇問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論結(jié)束后，應(yīng)派出代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，以此提高討論學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，對(duì)于教師制定的討論問(wèn)題，各小組應(yīng)進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，即不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題均應(yīng)被各個(gè)小組進(jìn)行一次討論，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以使學(xué)生的生物知識(shí)理解能力通過(guò)討論不同的問(wèn)題獲得質(zhì)的突破。

（三）重視板書(shū)對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)作用

課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，重點(diǎn)以及難點(diǎn)的問(wèn)題不僅包含一些概念知識(shí)，同時(shí)也包含學(xué)生對(duì)一些實(shí)踐技能方面的掌握，但是從課堂教學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行分析，由于學(xué)生在初學(xué)某一部分知識(shí)的過(guò)程中對(duì)于整體的知識(shí)脈絡(luò)缺乏足夠的了解，因此課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效區(qū)分，這也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。而為了有效解決上述問(wèn)題，教師在課堂上則需要通過(guò)板書(shū)的方式對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，將重難點(diǎn)知識(shí)的形成過(guò)程呈現(xiàn)在板書(shū)上，并且要能夠根據(jù)知識(shí)的重要程度以及難度進(jìn)行板書(shū)的位置安排，進(jìn)而有效深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的解讀，掌握知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)程。通過(guò)板書(shū)的呈現(xiàn)方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。而借助板書(shū)的引導(dǎo)，教師也可以在課堂上組織一系列探究的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別以及聯(lián)系進(jìn)行分析，進(jìn)而借助板書(shū)的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培育。

教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，突破重難點(diǎn)的一個(gè)最為重要的手段就是呈現(xiàn)課堂知識(shí)的脈絡(luò)。而在課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師也可以對(duì)本節(jié)課教學(xué)中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，聯(lián)系前后知識(shí)在板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)程中突出重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題能夠做到一目了然，有效突破課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革持續(xù)深入的大背景之下，從教學(xué)形態(tài)的角度來(lái)進(jìn)行分析，教學(xué)的要求也在相應(yīng)地發(fā)生著變化。因此要想收到更好的教學(xué)效果，高中生物教師在教學(xué)中則需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)方式，重視重難點(diǎn)的突破，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而切實(shí)保證教學(xué)的有效性。引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，不僅是高中生物教學(xué)的實(shí)際需要，同時(shí)也是真正實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)改革的重要手段。

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