韓宇

摘 要：新課改發(fā)布之后，在地理教學(xué)中有非常重要地位的講授法，由于容易讓人們聯(lián)想到“填鴨式”的注入式教學(xué)法，而被人們批評(píng)指責(zé)。實(shí)際上大家對(duì)于講授法的指責(zé)，更多的來(lái)源于對(duì)講授法的實(shí)質(zhì)不夠了解，以及不能很好的利用講授法有關(guān)。

關(guān)鍵詞：地理課堂;教學(xué)策略;應(yīng)用策略

講授法作為最傳統(tǒng)、傳承歷史最悠久的教學(xué)方法，有其獨(dú)到之處。它是大班授課制度下，學(xué)生獲取知識(shí)最直接最快捷的方法。但是在新課標(biāo)背景下，人們?cè)谠u(píng)課議課時(shí)。往往對(duì)講授法嗤之以鼻，甚至大肆攻擊。可是在人云亦云的批判過(guò)程中，大家都在不顧學(xué)情的追求合作探究，獨(dú)立思考，可結(jié)果呢？卻是畫(huà)虎不成反類犬，很多課堂鬧鬧哄哄，看似人人都在動(dòng)，卻是浪費(fèi)大量時(shí)間不說(shuō)，最后還是教師總結(jié)，直接給出合理答案。

講授法作為傳承歷史悠久的教學(xué)方法，在新時(shí)代，它依然具有獨(dú)特的魅力以及非常高的實(shí)用性。只是在新時(shí)代，由于教學(xué)手段多樣，網(wǎng)絡(luò)傳媒發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取知識(shí)渠道增多，加之學(xué)生比較早熟，思維較之以前更加活躍。所以好像是照本宣科的講授法，在現(xiàn)代教學(xué)中顯得蒼白而無(wú)力。可真的是講授法這一教學(xué)方法不適應(yīng)時(shí)代了嗎？當(dāng)然不是！是老師在使用這一傳統(tǒng)方法時(shí)，沒(méi)有很好的運(yùn)用，沒(méi)有很好的結(jié)合時(shí)代發(fā)展。導(dǎo)致產(chǎn)生講授法好像逐漸脫離現(xiàn)實(shí)的要求。那么如何在教學(xué)過(guò)程中更好的運(yùn)用講授法？如何利用講授法提高課堂效率，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力？以下談幾點(diǎn)我個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

第一點(diǎn)、講授法要與時(shí)代相結(jié)合。在學(xué)校中往往有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生們更加喜歡年輕的教師，而對(duì)于一些老教師則是尊重有余，可喜歡不足。體現(xiàn)在課堂上是很多學(xué)生往往更愿意與年輕老師進(jìn)行互動(dòng)交流，老教師的課堂則顯得死氣沉沉。很多人將這一現(xiàn)象僅歸結(jié)于老教師老教師的年齡，甚至視這一現(xiàn)象為正常。而有的老教師為了改變現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)課程時(shí)不斷加大活動(dòng)比例，可結(jié)果卻是老師失望學(xué)生無(wú)奈。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)年輕教師與老教師，他們不僅在于年齡，還在于他們的語(yǔ)言、表達(dá)方式、甚至衣著、表情等方面都有極大區(qū)別。聽(tīng)課過(guò)程中驚喜的發(fā)現(xiàn)有個(gè)別中老年教師，他們的課堂依然很活躍，由于年齡問(wèn)題，孩子們對(duì)這些老師更是充滿了親切感。而這些老師無(wú)疑都有一個(gè)特點(diǎn)，就是他們所運(yùn)用的話語(yǔ)中夾雜著大量的現(xiàn)代流行詞匯，平常工作生活當(dāng)中喜歡接觸一些新鮮事物。所以同樣是講授法的應(yīng)用。年輕人或者喜歡接受新鮮事物的中老年教師。他們更容易讓孩子們接受他們所講授的內(nèi)容。比如，有一位老師在進(jìn)行區(qū)域地理講解過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)紅的一些明星的出生地，以及最近活動(dòng)區(qū)域來(lái)進(jìn)行講解，既增進(jìn)了與學(xué)生之間的感情距離，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)記憶的更加深刻。而與此同時(shí)，聽(tīng)課的很多中老年教師卻顯得一臉茫然，無(wú)法迅速融入課堂，只是感覺(jué)課堂非常的活躍，可并不知道孩子們?cè)诟吲d什么。可見(jiàn)只要你貼近孩子，用他們習(xí)慣的，熟悉的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言去和他們進(jìn)行交流，講授法依然可以擁有非常不錯(cuò)的課堂效果。

第二點(diǎn)、在講述過(guò)程中一定要有鮮明的個(gè)人風(fēng)格，可以展現(xiàn)自我特長(zhǎng)，讓學(xué)生有崇敬感。正所謂“親其師，信其道”。比如，有一位老師朗誦特別好，那么它在講解長(zhǎng)江流域時(shí)，就會(huì)以詩(shī)歌《長(zhǎng)江之歌》的朗誦為切入點(diǎn)。一堂課中以講授法為主要手段，但是卻以詩(shī)歌貫穿整堂課，非但沒(méi)有使整堂課單調(diào)無(wú)聊，反而孩子們聽(tīng)的津津有味;還有一位老師在講授省級(jí)行政單位時(shí)采用吉他彈唱繞口令的方式，學(xué)生們崇敬而快樂(lè)的與老師進(jìn)行互動(dòng)，一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，記得牢固，課堂氛圍輕松，很明顯老師也很享受。

第三點(diǎn)、將日常生活、時(shí)事熱點(diǎn)穿插入地理課堂當(dāng)中，做到言之有物，又貼合生活。比如澳大利亞發(fā)生大火時(shí)，學(xué)生們正在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)氣候相關(guān)內(nèi)容，那此時(shí)就可將澳大利亞所發(fā)生的森林大火事件作為引子，幫助學(xué)生分析其背后的自然和人文原因。而這些在講解過(guò)程中可以加入一些學(xué)生的討論，以及獨(dú)立思考，但是由于筆者主要調(diào)研對(duì)象是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，由于課外閱讀、眼界等方面原因，這樣獨(dú)立的思考和分析有點(diǎn)難。導(dǎo)致孩子們往往無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立作答甚至理由、想法千奇百怪，離題萬(wàn)里。而這個(gè)時(shí)候必要的講述法應(yīng)用是必不可少的，甚至必須是整堂課的主要方法。我們說(shuō)授人以魚(yú)，不如授人以漁，而老師在以講授法為主的教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到了老師分析問(wèn)題的方法及思維過(guò)程，這無(wú)疑是一個(gè)非常好的示范學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第四點(diǎn)、講授法要與其他方法相結(jié)合。通篇都在說(shuō)講授法是非常有效的方法，但絕不是一葉障目，講授法并不能單一存在，與其他方法更不是二元對(duì)立的問(wèn)題。講授法與其他方法完全可以有機(jī)的統(tǒng)一結(jié)合在一起。只是在講一些概念角度，或者學(xué)情不允許的情況下。以講授法為主，輔以一些其他教學(xué)手段，是非常有效且快速的獲取知識(shí)的方法?，F(xiàn)階段初中地理在多個(gè)地區(qū)處于較為尷尬的地位。尷尬在于中考不考，平常排課比較少，學(xué)生重視程度不夠。那如何在很少的課時(shí)內(nèi)，將課本內(nèi)容講完、講清楚，同時(shí)還要兼顧培養(yǎng)孩子們的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，甚至發(fā)展孩子們的情感態(tài)度。這對(duì)于地理老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑提出了更高的要求。那么要同時(shí)實(shí)現(xiàn)這么多目標(biāo)，單一的方法很明顯是不適用于所有的課時(shí)的。那么在時(shí)間緊，任務(wù)重的情況下，我們要以講授法為主，夾雜一些其他輔助手段，尤其是充分利用多媒體，以及學(xué)生們隨手可得的網(wǎng)絡(luò)資源，在不增加其額外負(fù)擔(dān)的前提下，盡量激發(fā)學(xué)生們的地理興趣，逐步培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立思考能力，才是真正的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

所以，講授法不是洪水猛獸，更沒(méi)有也不會(huì)淘汰于時(shí)代，沒(méi)有必要在每次評(píng)課過(guò)程中，過(guò)多的批評(píng)講授法這一方法。而應(yīng)該提高自身素質(zhì)，緊跟時(shí)代潮流，貼合日常生活，結(jié)合多種方法。以講授法為干，以多種手段為枝，以豐富的情感為葉，撐起孩子們的地理世界。

結(jié)語(yǔ)

受限于筆者個(gè)人素養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，看法難免有不足與偏頗之處。但對(duì)于講授法的態(tài)度是明確，無(wú)論什么情況下，講授法的重要地位是毋庸置疑的。教師應(yīng)該認(rèn)真吃透講授法的內(nèi)涵，積極結(jié)合其他各種教學(xué)方法，配合自身特點(diǎn)與時(shí)代背景，在實(shí)踐中多應(yīng)用、多體會(huì)，一定會(huì)讓更多的人接受和認(rèn)可講授法。當(dāng)然，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我會(huì)繼續(xù)對(duì)講授法應(yīng)用策略和內(nèi)涵進(jìn)行研究，不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn)與理論水平。