摘 要：科學課程提倡教師和學生共同完成簡單教具的制作，以輔助教學實踐活動的開展。教師讓學生多利用身邊的材料做一些動態(tài)的實驗處理，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以培養(yǎng)其自主探究能力，解決以往實驗教學中存在的問題，提高教學成效。因此，教師要引導學生活用生活化素材，自制趣味性實驗教具，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。文章就自制教具在小學科學實驗教學中的運用進行探討，以期為相關學者提供一定的參考。

關鍵詞：自制教具;小學科學;實驗教學

作者簡介：王錢海（1982—），男，江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣外國語學校。

小學科學實驗教學主要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。教師引導學生自制教具，可以讓學生善于發(fā)現(xiàn)生活與科學之間的聯(lián)系，甚至用科學的知識解釋生活現(xiàn)象，探索生命的奧秘[1]。在實踐中，教師要尊重學生的主體地位，了解學生感興趣的科學現(xiàn)象和科學原理，幫助他們制作生活化的教具，以輔助學生理解生活中的科學現(xiàn)象，為培養(yǎng)學生的實踐應用能力、創(chuàng)新思維意識打下基礎。

一、自制教具在小學科學實驗教學中的重要性

（一）有利于培養(yǎng)小學生的探究能力

在小學科學實驗教學中，使用自制教具可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活中常見的科學知識，用具體的語言解釋抽象的科學現(xiàn)象，讓學生進一步探索科學學科和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。雖然小學生的心智發(fā)育還不夠成熟，知識視野相對較窄，生活經驗不足，但是在教師的悉心指導下，小學生運用自制教具探索并嘗試理解科學知識，可以形成勇于探索、勤于思考的精神和自主探究的能力。

（二）有利于激發(fā)小學生的學習興趣

教師利用生活中常見的一些廢棄物品引導小學生制作簡單的教具，可以激發(fā)小學生對生活以及對科學實驗的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。自制教具無論是開始的設計，中期的制作，還是后期的定型和使用，都需要小學生自己反復驗證和深入思考。一些科學實驗還結合了學生好動和好奇心強的特性，發(fā)掘小學生的動手實踐潛能，進一步激發(fā)他們對科學實驗的興趣，使他們從教具的制作過程中感受到快樂。

（三）有利于幫助小學生理解科學知識

在小學科學實驗教學中，自制教具本身具有因地制宜和因人制宜的特性，主要目的是幫助小學生解決生活中常見的實際問題。小學科學實驗知識晦澀難懂，而自制教具能夠起到畫龍點睛和點撥指導的作用。例如，小學生將生活中常見的廢棄物品變成有價值的生活用品，變廢為寶，可以進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，讓他們在興趣的指導下更積極且更有效地學習、理解科學知識，提高自身的文化素養(yǎng)。

（四）有利于提高科學實驗的教學質量

隨著小學科學課程改革的逐漸深入，教學內容也發(fā)生了相應的變化。教材更新了大量的實驗知識，需要教師指導學生自制教具和學習工具。受到實驗器材、課堂容量的限制，傳統(tǒng)的實驗教學難以發(fā)揮儀器的重要作用。而教師引導小學生自制教具，可以充分替代儀器的功效，讓小學生在愉快且輕松的實踐環(huán)境中了解實驗流程，總結實驗結果，有利于提高教學質量。此外，自制教具在一定程度上能夠有效彌補以往科學實驗教學中的不足，化抽象為具體，讓小學生在突破學習難點的情況下，更有效地理解科學知識，并樹立環(huán)保意識。

（五）有利于提高小學生的創(chuàng)新能力

自制教具是創(chuàng)新的過程，是對現(xiàn)有教具和教學實際的反思提升，能促進學生思考能力、設計能力和動手能力的提高。例如，在“聲音”單元的教學中，教師指導學生利用注射器、彈簧圈、蜂鳴器等常用設備進行創(chuàng)新組合，自制了一套演示設備，在有效解決聲音的產生、傳播等教學難點的同時，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的創(chuàng)新能力。

二、在小學科學實驗教學中運用自制教具存在的問題

（一）教具制作過程煩瑣，難度大

在小學科學實驗教學中，自制教具一般具有材料簡單、過程便捷等特點。但是，部分教師為了讓教學過程更加嚴謹，并突出實驗的科學性，在引導小學生自制教具的時候，設計了相對煩瑣的過程或環(huán)節(jié)。例如，除了要用到生活中常見的廢棄物品或手邊的材料，還有剪刀、膠水、橡皮、尺子等輔助性工具。小學生年齡較小，具有專注力不足的身心發(fā)展特性，雖然在好奇心和興趣的驅使下，一開始專注于教具的制作，但如果教具的制作過程過于煩瑣或制作難度過高，他們會逐漸對其失去興趣，不利于后續(xù)實驗的開展，教學質量難以保證。

（二）教具制作與學生生活脫節(jié)，興趣小

在小學科學實驗教學中，教師利用教具輔助教學時要加強科學與生活之間的聯(lián)系，在引導小學生制作教具時，盡量選擇一些生活中常見的廢棄材料作為教具的原材料，讓小學生變廢為寶，樹立環(huán)保意識。當前，部分教師在設計科學教學實驗時急于求成，為了保證教學過程更加嚴謹，并且突出實驗結果的科學性，讓學生選擇一些生活中并不常見，甚至學生根本沒有聽說過的材料，如滴管、燒杯和酒精燈等。這些與小學生的生活相對脫節(jié)的教具，不僅準備起來相對復雜、成本高，而且也難以激發(fā)小學生的興趣，在學習的時候很難建立生活情景和科學實驗之間的聯(lián)系，無法讓學生產生共鳴，導致學生興趣較小[2]。

三、自制教具在小學科學實驗教學中的運用策略

（一）基于寓教于樂的目的，自制趣味實驗教具

科學實驗知識比較枯燥，在設計科學實驗的時候，教師要基于寓教于樂的目的，引導小學生自制充滿趣味性的實驗教具，讓小學生在學習和實驗的過程中，感受到科學知識帶給自己的快樂，這樣不僅有利于培養(yǎng)小學生的動手能力和探究能力，還能使小學生意識到科學學科本身具有的特殊性和實踐性，加強科學與生活之間的聯(lián)系，并能運用專業(yè)的科學知識去解決生活中的實際問題。

例如，在講解“制作我的小樂器”這一課的時候，教師要明確教學目標，讓小學生理解通過改變物體的屬性，可以使其發(fā)出高低不同的聲音。教師讓小學生分小組親自動手，用手邊的文具等材料制作一些能夠發(fā)出聲音的小樂器，從設計到制作再到調整和展示，全由學生自己負責。小組在分工時，有人負責畫出樂器的草圖，有人負責設計樂器的聲音發(fā)出方案。在展示的時候，有些小組利用玻璃杯、水和鋼筆制作了吹奏類的樂器;有的小組利用玻璃杯、水和勺子制作了打擊類的樂器;有的小組則用皮筋、直板組裝制作了彈撥類的樂器。

在分組協(xié)作和課堂展示中，小學生逐漸認識到改變物體屬性能夠使其發(fā)出高低不同的聲音的科學原理，還培養(yǎng)了樂于動腦、動手以及團結協(xié)作的好習慣，并感受到身邊處處是科學。在提問環(huán)節(jié)，教師讓學生總結一些生活中常見的聲音現(xiàn)象。有學生提出，用不同的力按壓汽車的喇叭，聲音的大小會不同;還有學生提出，穿皮鞋和穿運動鞋踩在地面時，發(fā)出的聲音也不同。

（二）優(yōu)化教學過程，自制便利實驗教具

與其他小學課程不同，科學的實踐性和綜合性相對較強，因此，在引導小學生制作教具時，教師要進一步優(yōu)化教學過程，使教具更加便利且高效。教具除了要輔助學生了解實驗過程、總結實驗結果，還要能突出小學生的思考以及動手過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象、總結實驗原理的同時，進一步激發(fā)對科學的興趣，提高教學成效。

例如，在講到“直線運動和曲線運動”這一課時，教師要闡明教學重點和難點，讓學生依照運動路線的不同，判斷物體的運動軌跡是直線運動還是曲線運動，并要求學生了解直線運動和曲線運動的特點。為了進一步提高科學實驗的教學效率，教師可以讓學生親自制作能驗證兩種運動線路特點的教具。有學生準備了廢舊的紙殼板、膠水和小球，在紙殼板上分別設置了曲線障礙和直線障礙，讓小球同時降落。學生發(fā)現(xiàn)，與直線障礙相比，小球經過曲線障礙耗費的時間更長，運動軌跡也更長。

自制便利的實驗教具有助于小學生樹立綠色環(huán)保的意識，也可以讓小學生模擬還原科學現(xiàn)象，從而更深入地了解實驗原理。

（三）基于形象直觀目的，自制特殊實驗教具

小學科學教材中，部分知識點超出了小學生的理解范圍，為了變抽象為具體，教師在設計科學實驗并引導小學生自制教具的時候，需要基于形象直觀的目的，讓小學生能夠自己制作特殊的實驗教具，通過設計實驗流程并還原實驗細節(jié)，讓小學生對科學知識進行深刻且具體的思考，甚至用教材中的知識點去解釋生活現(xiàn)象，探尋科學的本質。

例如，在講到“光的反射現(xiàn)象”一課時，教師要引導學生認識光的反射現(xiàn)象，學會用反射的理論知識解釋生活中的現(xiàn)象。為了加深學生對類似的抽象知識的理解，教師可以引導學生制作簡易的潛望鏡，要求學生準備直角三角尺、鉛筆、剪刀、雙面膠、小鏡子和長紙盒等，上課時先播放視頻讓學生明白潛望鏡的具體運作原理，再讓學生以小組為單位進行簡易教具的制作，并做好總結。

反射知識對小學生來講，具有枯燥乏味以及抽象的特性，因此，教師基于形象且直觀的目的，引導小學生制作特殊的潛望鏡，可以讓他們對反射知識有更深刻的了解，甚至能解釋人眼看到事物的原理，明確科學和生活之間的聯(lián)系。

（四）基于教學內容聯(lián)系生活，教具使用生活素材

科學與生活緊密相關，因此，在進行小學科學實驗教學時，教師要利用科學的知識，幫助小學生解釋更多的生活原理和生活現(xiàn)象，使小學生在積累生活經驗的基礎上，活學、活用生活化素材制作簡易的教具，探討深刻的科學實驗現(xiàn)象，追尋生命以及科學的本質。

例如，在“給動物建個‘家’”這一課中，為了讓小學生對動物的生活習性以及生活環(huán)境有更深刻的理解，教師可以播放小動物的紀錄片，讓學生選擇一種動物，通過繪畫或制作教具的形式，為動物建造一個“家”。有的小學生繪制了一條金魚，然后將金魚放到了水瓶里;有的小學生則畫了一只大老虎，然后把它放到郁郁蔥蔥的森林中。

小學低年級的學生生活經驗不足，在進行科學實驗教學時，教師要先為他們普及常識，通過播放紀錄片或動畫片的形式，讓他們對科學實驗產生興趣，再引導小學生活用生活化的素材，制作簡易的教具，讓科學知識和生活場景系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，激發(fā)小學生的聯(lián)想，提高小學生的實踐技能。

（五）引導學生自制教具，發(fā)展學生的實踐能力

在小學科學實驗教學中，教師引導小學生自制教具最重要的目的是培養(yǎng)小學生的實踐技能，使他們能在理論聯(lián)系實際的情況下，進一步解釋生活中常見的科學現(xiàn)象和科學原理，從而解決實際問題。因此，教師要引導小學生自制教具，讓他們在手腦并用的情況下發(fā)揮想象力，得到科學的實驗結果。

例如，在講到“觀測氣溫”這一課的時候，教師要求小學生學會氣溫計的正確使用方法，并說出一天或一段時間的氣溫變化規(guī)律，學會繪制氣溫變化圖，制作個性化的天氣日歷。在教學實踐中，以小組為單位，教師可以給每個小組分發(fā)一個氣溫計，讓學生每天上學和放學選擇一個區(qū)域測量具體的氣溫，然后將實際的變化情況寫在記錄表中，每周整理出一個具有個性的天氣日歷，并在日歷當中自主添加感興趣的內容，如天氣變涼，就可以在日期下方畫一個小手套;如果是雨天，則可以畫一個小雨傘等。教師可以將日歷擺放在班級的展示墻中，供學生觀賞。

教師引導小學生自制教具可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。學生將個性化元素融入教具的制作中，有利于發(fā)展個性，并提高團結協(xié)作的能力[3]。在想象力的引導下，學生動手還原實驗流程，解釋實驗現(xiàn)象，可以發(fā)展自身的實踐能力。

結語

自制教具在小學科學實驗教學中的有效應用，有利于培養(yǎng)小學生的自主探究能力，并激發(fā)他們對科學的學習興趣。在教學實踐中，小學科學教師要基于寓教于樂的目的，讓小學生自制趣味性實驗教具，還要優(yōu)化教學過程，引導小學生自制便利性實驗教具，并將科學實驗和生活場景結合在一起，幫助小學生還原實驗流程，總結實驗結果，用科學知識解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題，從而培養(yǎng)小學生的實踐能力和綜合應用能力。

[參考文獻]

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