摘 要：隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程科目數(shù)量越來越多，感受到的學(xué)習(xí)壓力也越來越大。因此，在新課改背景下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以“減負(fù)增效”為教學(xué)目的，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍中，獲得學(xué)習(xí)能力的高效提升。文章從重視興趣教學(xué)、利用游戲展開教學(xué)、豐富英語學(xué)習(xí)活動(dòng)、改進(jìn)課后作業(yè)形式四個(gè)方面，闡述教師如何在教學(xué)中做到真正意義上的“減負(fù)增效”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;減負(fù)增效;教學(xué)策略

作者簡介：郭惠仙（1983—），女，江蘇省淮安市漣水縣向陽小學(xué)。

基于新課改的要求與《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”為教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到提升。為此，教師要在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，讓學(xué)生能夠在更加輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。下面，筆者從重視興趣教學(xué)、利用游戲展開教學(xué)、豐富英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和改進(jìn)課后作業(yè)形式四個(gè)方面，具體闡述教師如何做到真正意義上的“減負(fù)增效”。

一、重視興趣教學(xué)

學(xué)生英語知識(shí)體系的奠基階段就是在小學(xué)英語的課堂學(xué)習(xí)期間。為此，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生這一時(shí)期的英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到提升。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生的注意力充分地集中在課堂中，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。教師還應(yīng)該注意使用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

教師可以充分利用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，以豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力回到課堂當(dāng)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)“Would you like a pie？”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體課件展開教學(xué)，把這一單元的單詞、短語以幻燈片的形式在大屏幕上呈現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生的注意力便會(huì)被多媒體上的內(nèi)容吸引，從而積極主動(dòng)地參與新課的學(xué)習(xí)。具體的教學(xué)可以這樣開展。首先，教師出示一張關(guān)于牛奶的圖片，當(dāng)學(xué)生能辨識(shí)圖片的內(nèi)容并說出中文“牛奶”時(shí)，教師便對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，隨后在圖片下面展示“牛奶”的英語“milk”。然后，為了加深學(xué)生對(duì)這一單詞的印象，教師引導(dǎo)學(xué)生跟讀幾遍。最后，教師繼續(xù)采用同樣的方法，對(duì)chicken（雞肉）、pass the bread（給我面包）、make the hot dog（制作熱狗）、juice（果汁）、eat the hamburger（吃漢堡）等內(nèi)容展開教學(xué)。對(duì)小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生，教師還可以利用“What is missing？”游戲，吸引學(xué)生的注意力。教師利用多媒體，讓一個(gè)畫面中的某一張圖片消失，再問學(xué)生：“What is missing？” 對(duì)回答正確的學(xué)生，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)星星貼紙，并規(guī)定，當(dāng)學(xué)生的星星貼紙積累到一定數(shù)量時(shí)，就可以兌換獎(jiǎng)品。這種游戲不僅可以有效鍛煉學(xué)生的專注力和口頭表達(dá)能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

可見，利用多媒體展開教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)回答教師提出的問題，并對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，促使課堂效率逐步得到提升。

二、利用游戲展開教學(xué)

教師可以利用游戲展開教學(xué)，以增加教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中獲取更多的新知識(shí)，從而促進(jìn)理想課堂教學(xué)效果的達(dá)成。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展場景扮演的游戲。在進(jìn)行游戲之前，學(xué)生需要選擇自己想要扮演的角色，之后融入課文的場景中，進(jìn)一步用英語進(jìn)行交流，從而在實(shí)際表演中提升口語表達(dá)能力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備[2]。

例如，在教學(xué)“How do you come to school？” 這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行如下場景扮演。

學(xué)生A：Excuse me. What time do you usually get up？（打擾一下，我想問一下你平時(shí)都是幾點(diǎn)起床的呢？）

學(xué)生B：I usually get up at seven in the morning.（我通常早上七點(diǎn)起床。）

學(xué)生A：When do you go to school？（你何時(shí)去學(xué)校呢？）

學(xué)生B：I go to school at seven thirty.（我七點(diǎn)半去學(xué)校。）

學(xué)生A：How do you come to school？（你怎樣去學(xué)校呢？）

學(xué)生B：I usually ride a bike and sometimes go to school on foot.（我通常騎自行車，有時(shí)也會(huì)步行去學(xué)校。）

學(xué)生A：OK. Nice to meet you.（好的。遇見你很高興。）

學(xué)生B：Nice to meet you，too.（遇見你我也很高興。）

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上更具自主權(quán)，能夠積極主動(dòng)地參與教師創(chuàng)設(shè)的課堂活動(dòng)，促使自身在課堂中保持高度集中的注意力，從而提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況，適時(shí)地引入游戲教學(xué)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升提供幫助。

又如，由于“Cinderella”這一課的內(nèi)容是一篇格林童話，是學(xué)生較為熟悉的故事內(nèi)容，因此，學(xué)生能比較迅速地投入劇情中，其學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更高。教師可以利用角色扮演的方法開展教學(xué)。首先，教師對(duì)文章進(jìn)行講解，在學(xué)生基本掌握整篇課文的知識(shí)點(diǎn)后，便開始對(duì)劇中的人物性格特征進(jìn)行分析。如刁蠻任性的姐姐，溫柔智慧的仙女，勤勞善良的灰姑娘。教師可以讓學(xué)生根據(jù)人物的性格特征，觀察她們講話時(shí)的語言特點(diǎn)，并對(duì)不同人物的語氣進(jìn)行對(duì)比分析，從而讓學(xué)生明白，聲音是能傳遞情感和表達(dá)情緒色彩的。學(xué)生有了這一方面的認(rèn)知，再來閱讀這篇童話故事時(shí)，面對(duì)繼母的女兒為難灰姑娘的情節(jié)，便會(huì)表現(xiàn)出惋惜和不平;面對(duì)善良的仙女幫助灰姑娘準(zhǔn)備晚會(huì)上要穿的衣服和駕乘的南瓜馬車時(shí)，會(huì)感到開心。如此，學(xué)生會(huì)更好地融入課文的情境之中，體會(huì)故事人物的情感變化。然后，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生分組互相協(xié)作，準(zhǔn)備表演這篇課文。有了前期學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生便能加入自己的理解更好地演繹人物，這不僅讓課堂教學(xué)變得輕松有趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，教師針對(duì)學(xué)生的表演，評(píng)選出最佳表演組、最有潛力表演組、最佳上鏡獎(jiǎng)、最佳劇情獎(jiǎng)等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、豐富英語學(xué)習(xí)活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生由于生長環(huán)境、個(gè)人能力等不同，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有不同的表現(xiàn)。有的學(xué)生能夠快速地理解知識(shí)，有的學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)會(huì)感到一定的困難。教師如果一味地采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，不僅會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)降低課堂教學(xué)效率。基于此，教師在教學(xué)過程中要注重因材施教，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過各種各樣的途徑學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而有效地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”這一教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師可以在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生間開展單詞書寫比賽、單詞拼寫比賽等，通過充滿趣味的比賽幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ);在四年級(jí)學(xué)生間開展英語歌唱比賽、英語韻律詩朗讀比賽等，幫助學(xué)生形成一定的英語語感，促使學(xué)生更好地理解英語知識(shí);在五年級(jí)學(xué)生間舉行英語故事演講、英語手抄報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z進(jìn)行多方面的運(yùn)用，達(dá)到鍛煉學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的;在六年級(jí)學(xué)生間可以舉行英語課本劇表演、關(guān)于英語的社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生真正地將英語知識(shí)運(yùn)用于生活的方方面面，從而加深學(xué)生對(duì)英語的理解，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，剛接手五年級(jí)的某個(gè)新班級(jí)時(shí)，筆者布置了以“National Day”為主題的英語手抄報(bào)作業(yè)。對(duì)此，學(xué)生有點(diǎn)困惑，不知該如何構(gòu)圖和下筆。經(jīng)過筆者的講解，并展示了上屆五年級(jí)同學(xué)的一些優(yōu)秀作品后，學(xué)生逐漸有了想法和信心。最終，雖然部分學(xué)生的作品布局和內(nèi)容尚有不足，但大部分學(xué)生都能認(rèn)真按照要求查閱資料并進(jìn)行細(xì)致構(gòu)圖。因?yàn)槭堑谝淮卧谛掳嗉?jí)中布置這種手抄報(bào)作業(yè)，為了鼓勵(lì)大家的積極性，筆者設(shè)置了特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、最佳色彩獎(jiǎng)、最佳構(gòu)圖獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，保證得獎(jiǎng)的學(xué)生能占據(jù)全班人數(shù)的30%左右，以此鼓勵(lì)學(xué)生。

經(jīng)此之后，筆者趁熱打鐵，每隔兩周，便布置一道貼近生活和學(xué)習(xí)主題的手抄報(bào)作業(yè)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的創(chuàng)作水平有了不同程度的提高。這樣的作業(yè)形式能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并讓學(xué)生在創(chuàng)作中鍛煉思維能力，在玩中學(xué)，在學(xué)中獲。因此，在日常教學(xué)中，教師一定要注重豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

關(guān)于豐富英語教學(xué)的活動(dòng)，教師還可以舉辦一些與不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化相關(guān)的講座，以拓寬學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，開闊學(xué)生的視野。這樣的活動(dòng)不僅能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，還能有效促進(jìn)學(xué)生能力的提高。另外，教師在趣味較強(qiáng)的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，較易于打消部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，對(duì)減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)具有重要的作用，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，真正落實(shí)減負(fù)增效。

四、改進(jìn)課后作業(yè)形式

小學(xué)英語課堂是為學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)的地方，因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要更加注重課堂教學(xué)效率的提升。此外，教師還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生能否利用好課外時(shí)間，以進(jìn)一步鞏固在課堂當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)?！半p減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要基于單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生學(xué)情培養(yǎng)和學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也要注意效率。教師一味地布置枯燥的抄寫性、重復(fù)性作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生感到無趣和厭倦。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該對(duì)以往的作業(yè)布置形式進(jìn)行相應(yīng)的改變，采取輕松愉悅的作業(yè)形式以達(dá)到“減負(fù)增效”這一目標(biāo)[3]。

以小學(xué)六年級(jí)英語教材中“Good habits”這個(gè)單元的作業(yè)布置為例。在完成這個(gè)單元的課堂教學(xué)后，教師可以詢問學(xué)生這樣的問題：“Does Liu Tao have any good habits？”“Does Wang Bing have any good habits？”“Do they have any bad habits？”“Do you have any good habits or bad habits？”這些基于教材內(nèi)容的問題，可以讓學(xué)生以主人公劉濤和王兵的好習(xí)慣和壞習(xí)慣對(duì)照自身的行為習(xí)慣，展開自由討論。教師還可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，在新冠肺炎疫情常態(tài)化的情況下，更應(yīng)該注意和養(yǎng)成哪些好的習(xí)慣，如做到戴口罩、不聚集，盡量不去人多的公共場合，不能隨地吐痰等，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，設(shè)計(jì)自己的“習(xí)慣卡”，并在“習(xí)慣卡”上寫下自己的好習(xí)慣和想要糾正的壞習(xí)慣。學(xué)生在繪制“習(xí)慣卡”時(shí)，不僅學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)了英語知識(shí)，還對(duì)自己的好習(xí)慣和壞習(xí)慣有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這種作業(yè)形式更受學(xué)生的喜歡。通過繪制“習(xí)慣卡”，學(xué)生不僅充分挖掘了自身的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，還能以讀促寫、讀寫結(jié)合，完成從課堂輸入到有效輸出的過程，進(jìn)一步提高了自身的英語語言運(yùn)用能力，提升了英語的思維品質(zhì)。

又如，教師在對(duì)“My family”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以改變以往布置課后作業(yè)的形式。教師可以要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，對(duì)自己的家庭展開描寫。對(duì)此，有的學(xué)生便會(huì)寫道：I have a happy family， there are four members in my family， my father， my mother， my brother and I. I usually go to school from Monday to Friday， on the weekends， I will go out with my parents， they always take me to different restaurants， we will taste different food. At night， my mother will tall me a story， then I can have a good dream， I love my family life.因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式相對(duì)新穎，所以學(xué)生會(huì)更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而有效地提升自己的英語學(xué)習(xí)效率。此外，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率逐步提升，同時(shí)對(duì)小學(xué)英語課后作業(yè)形式進(jìn)行了創(chuàng)新，豐富了學(xué)生做作業(yè)的方式，進(jìn)一步達(dá)到了“減負(fù)增效”這一目的。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該充分把握這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂中采用多種方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。教師要重視興趣教學(xué)，把多媒體技術(shù)引入課堂中，以吸引學(xué)生的注意力。教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生能夠在游戲當(dāng)中獲取更多的知識(shí)。此外，教師還應(yīng)該對(duì)課后作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，以提升學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固的效果。這些方法可以在極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“減負(fù)增效”這一目標(biāo)。

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