彭志汪 彭素靈 溫玉柳 蔡輝 黃小燕

摘 要：閱讀是學習的第一步，小學語文教學中，教師通過正確的閱讀指導，讓學生可以充分了解到課文中的深刻含義，加強學生語文邏輯的建設(shè)。在小學生的課文閱讀中，學生僅僅只是文字閱讀，缺乏自身的思想以及與作者的共鳴，導致了文章閱讀并未達到預期的效果。在當下的教育發(fā)展中，教師可以通過單元閱讀教學指導的方式，讓學生在文章閱讀的過程中建立整體思維，懂得如何正確閱讀，理解文章中的深刻含義。思維導圖的設(shè)計是提高語文邏輯的重點，教師引導學生將文章中抽象化的知識點提煉，建立完善的邏輯體系，這樣可以大大提高學習的效率，并與作者產(chǎn)生共鳴，引發(fā)個人的思考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;單元閱讀;教學設(shè)計

在小學語文教學的開展中，閱讀教學是重點，由于小學生對于文章閱讀并未掌握正確的閱讀方式，導致閱讀的效率不佳，無法深刻理解文章閱讀的價值所在，更是無法從中學習到更多的知識。小學階段的語文閱讀多數(shù)以課文為主，在散文中，作者將自己的思想以及表達的含義融入到場景描述乃至情感傳達中，讓學生通過仔細的閱讀，引發(fā)個人的思考和共鳴。小學語文閱讀主要是以散文閱讀為主，教師可以通過思維導圖的設(shè)計，幫助學生建立正確的閱讀思路，深入理解文章內(nèi)容，大大提高閱讀的質(zhì)量。

1.設(shè)計思維導圖，加強預習效率

在小學階段的語文教學中，提前預習主要是為了加強學生在語文學習中自主學習的意識，許多學生在預習的過程中，只是簡單地進行了文章閱讀，將陌生的生詞標記，并未深入文章主體進行問題思考，了解作者想要表達的含義。在當下的教育中，教師可以設(shè)計思維導圖，幫助學生理清預習的思路，按照正確的流程完成文章預習，這樣可以使得預習的效率有進一步提升。例如，在預習《觀潮》這篇文章時，許多學生對于觀潮這種現(xiàn)象并未有深入的了解，為此，教師在設(shè)計思維導圖時，可以從文章題目出發(fā)，引導學生加強對于題目本身的認知，帶著疑問開展閱讀，從文章中獲取正確的答案。在思維導圖的設(shè)計中，應當明確各階段的學習目標，初步的閱讀是帶著疑問進行閱讀，從文章中獲取到相應的答案，在第二階段的閱讀中，應當針對文章中的生字生詞進行了解，翻閱字典，查詢網(wǎng)絡(luò)，熟悉生字生詞的含義和讀音，這樣可以有效提高對于文章主體的認知。最后一階段是針對文章的內(nèi)容，表達出個人的觀點，自己從觀潮中了解到了什么。思維導圖的設(shè)計，能夠讓學生的閱讀更具邏輯性，按照目標開展針對性的閱讀學習，大大提高了預習的效率，讓學生對于課本知識有全新的認知[1]。

2.利用思維導圖，攻破閱讀難題

在文章閱讀的過程中，由于學生的理解能力有限，思維以及認知層面較為淺薄，許多問題無法得到有效解決。為了能夠加強學生閱讀的質(zhì)量和效率，在進行閱讀的過程中，教師可以利用思維導圖，攻破閱讀中的難題，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理好文章中的核心內(nèi)容。例如，在閱讀《蝙蝠和雷達》時，教師設(shè)計完善的思維導圖內(nèi)容，讓學生可以快速的了解到蝙蝠與雷達之間的關(guān)系。這篇文章涉及到的內(nèi)容較多，不僅包含了生物學的知識，更是包含了自然科學的知識，小學階段的學生在這方面的理解較為淺薄，教師利用思維導圖，將兩者之間的關(guān)系以及生物學轉(zhuǎn)向自然科學的邏輯關(guān)系進行明確，讓學生可以快速了解具體的情況，這樣可以使得文章閱讀變得更加的簡單。在文章的前篇有提到，蝙蝠是一種能夠在夜間靈活飛行活動的生物，為什么能夠在夜間靈活活動，這主要是因為蝙蝠自身特殊的身體結(jié)構(gòu)，科學家在蝙蝠身上獲取了靈感，進而設(shè)計研發(fā)出了雷達，造福了人類，突破了自然科學的研究。通過簡單的總結(jié)，讓學生能夠直觀地了解到文章中的核心思想以及傳達的含義，教師可以引導學生進行想象，生活中哪些生物還可以用于科學研發(fā)中，主動思考，讓學生充分開發(fā)自己的想象力，培養(yǎng)了學生主動思考的意識。另外，在閱讀中，思維導圖的設(shè)計可以將文章劃分為多個部分，每個部分明確主題以及內(nèi)容，然后要求學生進行總結(jié)，進而歸納出文章的主體思想，有效攻破了學生在閱讀上所面臨的各類難題[2]。

3.利用思維導圖，開展課后復習

在小學語文的閱讀中，許多學生在課堂上的表現(xiàn)良好，但是在課后復習的過程中，卻無法達到預期的復習效果，導致了知識鞏固存在較大的問題。這主要是因為，在課堂閱讀學習中，學生過于依賴教師，都按照教師的要求完成各項學習任務(wù)，自身缺乏思考，導致了學生并未掌握正確的學習方式。在當下的教育發(fā)展中，教師可以利用思維導圖的設(shè)計，提高學生的課后復習效率，規(guī)范閱讀思維邏輯，按照正確的程序完成閱讀學習，這樣加強對于課堂知識的再次鞏固。例如，在復習《為中華崛起而讀書》這篇文章時，首先需要了解的是文章創(chuàng)作的背景，從主題可以了解到，當時的中國正處于危難時期，需要喚醒人民群眾的意識，認真學習，為祖國而努力。學生在初步復習階段，需要了解的是文章的歷史背景，通過氛圍的渲染，引發(fā)學生的思考和共情，然后針對重點段落進行深化閱讀，了解主人公、作者的想法和情緒，帶入情感地進行閱讀，能夠使得自身與文章主人公引起共鳴，深刻地感受到文章的力量所在。最后，再次總結(jié)自己在閱讀之后的想法，闡述個人觀點，強化個人思想，這才是語文閱讀的真正目的。

結(jié)束語

在小學語文教學中，忽略了閱讀教學的重要性，導致學生在學習過程中，并未掌握正確的學習方式，自身的進步速度相當緩慢。為了能夠提高閱讀的質(zhì)量，在單元閱讀教學中，教師可以利用思維導圖的設(shè)計，強化學生在閱讀中的邏輯建立，引導學生按照規(guī)范完成各階段的閱讀目標和任務(wù)，全面加強對于文章主體的理解，這樣可以使得閱讀的效率有進一步的提升。思維導圖的設(shè)計能夠有效強化閱讀中的邏輯，帶有目標性地開展閱讀，能夠更加深入的了解文章內(nèi)容，理解作者的表達，然后引發(fā)個人思想，從思想上改變自我，提升自我，這才是語文閱讀的價值所在。

參考文獻

[1]李清.思維導圖在小學語文單元閱讀教學中的有效性探究[J].華夏教師，2022（08）：48-49.

[2]翟穎穎.利用思維導圖優(yōu)化小學語文閱讀教學路徑探究[J].知識文庫，2022（05）：58-60.