張道風(fēng)

摘 要：教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生打通知識-能力-素養(yǎng)的通道，從而獲得更高的發(fā)展能力，符合了新課程改革的要求。在實際教學(xué)過程中，教師要遵循科學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向性、趣味性、思辨性的教學(xué)情境;不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法，妙用地把教學(xué)情境融入到教學(xué)活動中，拓寬師生深入交流的空間，發(fā)揮教學(xué)情境的知識引導(dǎo)和情感體驗的積極作用，實現(xiàn)思想政治課堂的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;教學(xué)有效性;科學(xué)規(guī)律;教學(xué)方法;探究互動

學(xué)科核心素養(yǎng)課程改革是以學(xué)生發(fā)展為本作為核心理念的，這就要求教師在關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時，也要關(guān)注學(xué)生的能力、情感、素養(yǎng)等全方面的發(fā)展。這一理念反映到課堂教學(xué)中，就需要給學(xué)生提供一個平臺或者機會，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生打通知識-能力-素養(yǎng)的通道，從而獲得更高的發(fā)展能力。教學(xué)情境就是充當(dāng)了這樣的一個橋梁作用。教學(xué)情境是學(xué)習(xí)的必要因素之一，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的多方面氛圍，包括了教學(xué)資源、教學(xué)活動背景、教學(xué)方式等等。通過帶有濃烈情感的生動而具體的教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究思考的方向，完善學(xué)生的知識構(gòu)建和情感生成。創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境，對核心素養(yǎng)的生成具有積極的意義，那么教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)和發(fā)揮教學(xué)情境的作用呢？

1、遵循科學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是豐富多樣的，可以是問題情境、生活情境、故事情境、角色扮演情境等等。但是不管是哪一種形式的情境，在創(chuàng)設(shè)的時候都需要遵循幾個基本的原則：導(dǎo)向性、趣味性、思辨性。教學(xué)情境設(shè)置的導(dǎo)向性，是指教學(xué)情境要符合主流價值觀，對學(xué)生能夠起到正面的積極的導(dǎo)向作用，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀產(chǎn)生重要的推動作用。教學(xué)情境設(shè)置的趣味性，是指教學(xué)情境是多樣化的，可以是時政話題，可以是生活實例，甚至可以是虛擬的情境，但是要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)相吻合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從中獲得有意義的方法和啟示，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值素養(yǎng)。教學(xué)情境設(shè)置的思辨性，是指教學(xué)情境要具有一定的思維深度，在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在師生互助下建構(gòu)知識，優(yōu)化方法，尋求答案。同時思辨性的設(shè)置也要考慮到學(xué)生的成功率，能夠通過思辨的情境給學(xué)生帶來更多的表現(xiàn)機會，使學(xué)生在其中能夠享受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。

比如四史就是一個很好的教學(xué)情境，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容開發(fā)四史資源，使之貫穿到教學(xué)情境的設(shè)置之中，對學(xué)生起到引導(dǎo)、激勵、啟迪的作用，把知識學(xué)習(xí)和情感的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。必修一《中國特色社會主義》，可以開發(fā)建國初期國家建設(shè)發(fā)展、改革開放歷史、社會主義市場經(jīng)濟體制發(fā)展史等情境;必修二《經(jīng)濟與社會》，可以開發(fā)公有制改革歷史、共同富裕、分配制度改革歷史等情境;必修三《政治與法治》可以開發(fā)黨員的先進典型和事跡，法治國家建設(shè)歷史、少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展歷史等情境;必修四《哲學(xué)于文化》，可以開發(fā)近代馬克思主義傳入中國到新時代發(fā)展中的文化發(fā)展歷史，包括相關(guān)的文化政策、典型文化代表作品等情境。以此為教學(xué)情境，不僅增強了課堂的說服力和感染力，而且能夠讓學(xué)生了解近現(xiàn)代中國歷史的發(fā)展，增強學(xué)生對社會主義道路、對堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)高度的政治認同感，為更好的實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法，妙用情境教學(xué)

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中是這樣表述情境的作用的：情境對于學(xué)生來說應(yīng)該是一個熟悉的參考物品，能夠幫助學(xué)生把未知的探究內(nèi)容與已知的經(jīng)驗相互聯(lián)系起來，在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠利用原有的經(jīng)驗去探索、解釋、說明未知的內(nèi)容，從而更新自己的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗。依據(jù)這個理論，情境的創(chuàng)設(shè)給教學(xué)提供了更高效的平臺，當(dāng)其與有效的教學(xué)方法結(jié)合起來的時候，能夠讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)情境，使教學(xué)朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。在核心素養(yǎng)改革的背景下，可選取的教學(xué)方法其實是有很多的，可以是議題教學(xué)、大單元整體教學(xué)、實踐性教學(xué)等活動型教學(xué)方法，也可以是講授法、自學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法。但是不管是哪一種教學(xué)方法的選取，都應(yīng)該與所創(chuàng)設(shè)的情境相符合，或者說情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與所采用的教學(xué)方法相一致，這樣才能使情境發(fā)揮最大的教學(xué)作用。

比如，在學(xué)習(xí)必修二第二單元“我國的個人收入分配”這一知識時，可以設(shè)置“我的職業(yè)規(guī)劃”這一大情境背景，在這一大情境下再根據(jù)知識點和學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)置小情境。情境一：每位同學(xué)依據(jù)自己的興趣愛好和實際情況等，為自己做一份職業(yè)規(guī)劃，可以包括你理想的職業(yè)、收入，或者就如何走上共同富裕之路的規(guī)劃。情境二：在就業(yè)過程中如果遇到“996”、“007”等問題，或者從事的職業(yè)收入太低，你的想法是什么，會采取怎么樣的措施。情境三：你認為做網(wǎng)紅、當(dāng)主播等這些一夜暴富投機取巧的道路是否可行？為什么？你會選擇怎么樣的方法走上富裕之路。

這個教學(xué)設(shè)計以學(xué)生就業(yè)規(guī)劃中可能會遇到的問題為情境線索，每個情境相互聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣，通過描述性議題、辯論性議題和實踐性議題引導(dǎo)學(xué)生步步深入探索知識點，完成教學(xué)重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對如何完善個人收入分配、實現(xiàn)共同富裕的現(xiàn)代化目標(biāo)的理解認同，實現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了課堂效率。

3、深入交流空間，共歷情境體驗

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)其實是教師有計劃、有目的創(chuàng)設(shè)的一個學(xué)習(xí)環(huán)境或者氛圍，當(dāng)學(xué)生沉入到情境之中，甚至是成為情境的一部分的時候，他就能夠從情境中得到更多的可感觀可觸摸的對象和資源，從而完成知識的構(gòu)建和情感價值觀的體驗，實現(xiàn)情感交融和情感共鳴。在平等的輕松的教學(xué)情境中，師生會通過教學(xué)活動、語言動作，甚至是表情進行著知識交流和情感交流，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成自我的知識積累與經(jīng)驗反思，同時學(xué)生在這個交流過程中又能夠得到師生的幫助和引導(dǎo)，實現(xiàn)知識和情感的內(nèi)化與升華。

比如，必修四第二單元《價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)》的教學(xué)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境。情境一：引入2021年全國100個最美志愿者的評選，以其中兩位學(xué)生較為熟悉的兩位人物央視著名支持人鞠萍和張蕾為代表，介紹人物事跡，提出“志愿精神，文明向善”的議題，發(fā)揮先進模范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動和奉獻的意義，認同先進模范人物的行為。情境二：引入2021東京奧運會上，我國年輕小將奪冠情景，提出“少年有為，強國有我”的議題引導(dǎo)學(xué)生理解如何處理個人與社會、個人與集體的關(guān)系。情境三：介紹王亞平訓(xùn)練的情景，讓學(xué)生了解王亞平的奮斗故事，提出“夢想不滅，功不唐捐”的議題，引導(dǎo)學(xué)生理解實現(xiàn)人生價值的主觀因素，樹立正確的價值觀。在這個情境設(shè)置中，是以學(xué)生熟悉的人物為情境背景，更有利于學(xué)生與人物發(fā)生情感共鳴，在人物行為的引導(dǎo)下認知如何實現(xiàn)人生價值，并激發(fā)學(xué)生參與志愿服務(wù)和參與社會建設(shè)的激情，順利完成本課教學(xué)。

有效的情境設(shè)置能夠把教學(xué)資源、教學(xué)方法、合作探究、反思領(lǐng)悟等教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)有機地統(tǒng)領(lǐng)起來，把發(fā)揮教師引導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機地融合起來，把知識理論學(xué)習(xí)由單純的知識灌輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識與能力、情感與認知的協(xié)同發(fā)展，打通概念與知識、知識與思維、思維與能力之間的通道，順應(yīng)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)了思想政治課堂的高效教學(xué)。

參考文獻

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