藺軍紅

摘要：生物實驗具有一定的抽象性，特別是高中生物實驗，很多實驗步驟都較為抽象，教師簡單地講授實驗過程，學生無法理解知識，這就需要教師應用更加先進的教育技術，提高生物實驗教學的有效性?；诖耍恼路治隽爽F代信息技術的優(yōu)勢以及具體的應用策略。

關鍵詞：現代信息技術;高中生物實驗;應用

引言：最近幾年，我國的教育改革越來越深入，教師的教育理念也發(fā)生了較大的變化，在教學課堂上逐漸的開始關注學生的思維動態(tài)，致力于發(fā)揮學生的主體作用，而現代信息技術剛好可以為教師踐行全新的教育理念提供工具。

一、現代信息技術的教學優(yōu)勢——以高中生物學科為例

現代信息技術基于其先進性和多樣性，將其應用在高中生物實驗教學中也有較多的優(yōu)勢。第一，在教學準備階段，教師應用現代信息技術可以產生新的備課思路，提高備課效率，完善實驗教學準備;第二，教師利用現代信息技術，可以為學生的生物實驗學習提供更加完善的學習環(huán)境。很多生物實驗教師無法在課堂上還原，這就導致了學生的學習缺乏身臨其境之感，對實驗步驟、實驗結果認知不清，無形中也制約著學生的學習動力的形成。而教師應用現代信息技術，剛好可以彌補這個不足，將復雜的生物實驗直觀、形象地展示給學生，方便學生感知實驗過程，深刻對實驗結果的認知。另外，在生物實驗教學中，教師應用現代信息技術，可以增加實驗教學的音效、動畫效果等等，這些都可以豐富課堂教學的內容和形式，使學生獲得更加多樣的生物實驗知識學習體驗。[1]

二、現代信息技術在高中生物實驗教學中的應用策略

1、應用現代信息技術，幫助學生認識生物實驗器材

在生物實驗教學中，涉及很多實驗器材，而基于部分實驗無法在課堂上還原的原因，或者受到學校的教學設施完善程度的影響，很多情況下，學生都無法直接接觸實驗器材，對各種實驗器材的作用和應用了解不清，在一定程度上也影響著學生的生物實驗學習效果。為此，新時期下，教師要應用現代信息技術，幫助學生了解各種生物實驗器材，或者是生物技術涉及的器材，并在這個過程中刺激學生的感官，深化生物實驗的學習效果。[2]

例如，教師在講解胚胎移植技術時，就應用了現代信息技術，為學生展示了各種實驗器材。具體在人工授精的環(huán)節(jié)，實驗人員需要用到CO2培養(yǎng)箱。關于什么是CO2培養(yǎng)箱，學生僅僅有一個模糊的概念，為此，在前期的準備階段教師就應用了信息技術，上網搜集了CO2培養(yǎng)箱的照片，在課堂上為學生展示。另外，在胚胎的保存等其他實驗流程中也會涉及專業(yè)儀器，教師還應用信息技術為學生展示了胚胎手術的動畫視頻，展示了相關實驗儀器。最終，在教師的信息技術的引導下，學生認識了各種先進的實驗器材，產生了學習生物實驗的興趣。

2、展示生物實驗的步驟，增加生物實驗教學直觀性

生物實驗有完善的步驟，但上文也提到了很多實驗步驟都無法在課堂上還原，因此，教師要應用信息技術為學生展示詳細的生物實驗步驟，增加生物實驗教學的直觀性。[3]

例如，在人教版《光合作用》這部分內容的教學中，涉及光和作用實驗，而課本上關于光合作用的實驗描述比較精簡，學生如果僅僅瀏覽課本，很難掌握這部分知識，于是，教師決定采取信息技術教學法。另外，學生在初中階段已經簡單學習過光合作用，這也為本節(jié)課的教學奠定了基礎。但是，對于光合作用中的重要物質變化和能量值轉化，學生還不能理解，這也是本節(jié)課教學的重點?；诖?，教師決定應用現代信息技術，將傳統的講授式教學和啟發(fā)式教學結合起來，和學生一起深入探究光合作用的全過程，最終推導出相關實驗過程，總結出光合作用的實質，鞏固學生的知識。

具體教師應用現代信息技術，為學生展示了光反應和暗反應。在播放微課視頻之前，教師先提出了問題，讓學生思考我們在之前的學習中明確了光合作用就是物質參與合成的過程，那在這個過程中，物質首先需要吸收光合，那到底什么物質可以吸收光能呢？色素是怎么吸收光合的？在學生的質疑中，教師為學生播放了光能的吸收視頻，使學生在直觀的畫面中總結出了能量和物質的變化，加深了對光反應的理解。另外，在暗反應的教學中，教師則應用現代信息技術為學生展示了二氧化碳的固定過程以及C3的還原，幫助學生總結出了暗反應的能量和物質變化。

總之，教師通過應用現代信息技術，還原了復雜的實驗步驟，使學生的生物實驗學習更加直觀，最終取得的生物實驗教學效果自然也就較好。

3、應用信息技術突破重難點，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

教師在生物實驗教學中，需要應用信息技術幫助學生突破學習重點和難點，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在人教版《重組DNA技術的基本工具》這一節(jié)的教學中，教師就應用信息技術，完成了重點、難點知識教學。這一節(jié)主要講了重組DNA的三大工具，限制酶、DNA連接酶和載體，和學生之前學過的肺炎鏈球菌的體外轉化實驗、噬菌體侵染細菌的實驗有一定的聯系，這也為本節(jié)課教學提供了切入點。為此，在正式開展教學之前，教師先錄制了微課視頻，在視頻中引導學生回憶了肺炎鏈球菌的體外轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，初步感知了DNA重組技術的知識。

另外，雖然學生有了一定的學習基礎，但是關于轉基因產品是怎么形成的，在這個過程中會用到什么工具，學生基本上還是一無所知，這些都增加了本節(jié)課教學的知識的抽象性。針對此教學重點，教師應用信息技術，組織學生進行實踐操作。

具體教師應用信息技術為學生展示了2個DNA片段，讓學生一邊觀察，一邊思考，之后教師將這2個DNA片段打印了出來，讓學生結合課堂上學到的知識，用剪刀和膠布完成操作實驗，思考剪開的質粒①還可以再次連接起來嗎？等問題。

總之，教師通過設計模擬實驗，成功幫助學生掌握了限制酶的作用以及DNA連接酶的價值等知識，在發(fā)展學生的創(chuàng)新能力的同時，也實現了知識遷移。

三、結束語

綜上所述，新時期下，教師要應用現代信息技術，幫助學生認識生物實驗器材。另外，教師還要展示生物實驗的步驟，增加生物實驗教學直觀性。最后，教師要應用信息技術突破重難點，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，以此提高生物實驗教學的效率。

參考文獻：

[1]沈燦燦，李宗蕓.信息技術與高中生物實驗融合研究[J].實驗教學與儀器，2022，39（01）：47-49.

[2]孫富民.信息技術支持下高中生物實驗高效課堂構建研究[J].天津教育，2021（12）：74-75+78.