藺軍紅

摘要：生物實(shí)驗(yàn)具有一定的抽象性，特別是高中生物實(shí)驗(yàn)，很多實(shí)驗(yàn)步驟都較為抽象，教師簡(jiǎn)單地講授實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)，這就需要教師應(yīng)用更加先進(jìn)的教育技術(shù)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。基于此，文章分析了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以及具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);高中生物實(shí)驗(yàn);應(yīng)用

引言：最近幾年，我國(guó)的教育改革越來(lái)越深入，教師的教育理念也發(fā)生了較大的變化，在教學(xué)課堂上逐漸的開始關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，致力于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而現(xiàn)代信息技術(shù)剛好可以為教師踐行全新的教育理念提供工具。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)——以高中生物學(xué)科為例

現(xiàn)代信息技術(shù)基于其先進(jìn)性和多樣性，將其應(yīng)用在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也有較多的優(yōu)勢(shì)。第一，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以產(chǎn)生新的備課思路，提高備課效率，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備;第二，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多生物實(shí)驗(yàn)教師無(wú)法在課堂上還原，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏身臨其境之感，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)知不清，無(wú)形中也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成。而教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，剛好可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，將復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)直觀、形象地展示給學(xué)生，方便學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程，深刻對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)知。另外，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的音效、動(dòng)畫效果等等，這些都可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生獲得更加多樣的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[1]

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)器材

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，涉及很多實(shí)驗(yàn)器材，而基于部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂上還原的原因，或者受到學(xué)校的教學(xué)設(shè)施完善程度的影響，很多情況下，學(xué)生都無(wú)法直接接觸實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)器材的作用和應(yīng)用了解不清，在一定程度上也影響著學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。為此，新時(shí)期下，教師要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生了解各種生物實(shí)驗(yàn)器材，或者是生物技術(shù)涉及的器材，并在這個(gè)過(guò)程中刺激學(xué)生的感官，深化生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。[2]

例如，教師在講解胚胎移植技術(shù)時(shí)，就應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生展示了各種實(shí)驗(yàn)器材。具體在人工授精的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)人員需要用到CO2培養(yǎng)箱。關(guān)于什么是CO2培養(yǎng)箱，學(xué)生僅僅有一個(gè)模糊的概念，為此，在前期的準(zhǔn)備階段教師就應(yīng)用了信息技術(shù)，上網(wǎng)搜集了CO2培養(yǎng)箱的照片，在課堂上為學(xué)生展示。另外，在胚胎的保存等其他實(shí)驗(yàn)流程中也會(huì)涉及專業(yè)儀器，教師還應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生展示了胚胎手術(shù)的動(dòng)畫視頻，展示了相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器。最終，在教師的信息技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。

2、展示生物實(shí)驗(yàn)的步驟，增加生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)直觀性

生物實(shí)驗(yàn)有完善的步驟，但上文也提到了很多實(shí)驗(yàn)步驟都無(wú)法在課堂上還原，因此，教師要應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生展示詳細(xì)的生物實(shí)驗(yàn)步驟，增加生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性。[3]

例如，在人教版《光合作用》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，涉及光和作用實(shí)驗(yàn)，而課本上關(guān)于光合作用的實(shí)驗(yàn)描述比較精簡(jiǎn)，學(xué)生如果僅僅瀏覽課本，很難掌握這部分知識(shí)，于是，教師決定采取信息技術(shù)教學(xué)法。另外，學(xué)生在初中階段已經(jīng)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)過(guò)光合作用，這也為本節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但是，對(duì)于光合作用中的重要物質(zhì)變化和能量值轉(zhuǎn)化，學(xué)生還不能理解，這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。基于此，教師決定應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，和學(xué)生一起深入探究光合作用的全過(guò)程，最終推導(dǎo)出相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)出光合作用的實(shí)質(zhì)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。

具體教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生展示了光反應(yīng)和暗反應(yīng)。在播放微課視頻之前，教師先提出了問(wèn)題，讓學(xué)生思考我們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中明確了光合作用就是物質(zhì)參與合成的過(guò)程，那在這個(gè)過(guò)程中，物質(zhì)首先需要吸收光合，那到底什么物質(zhì)可以吸收光能呢？色素是怎么吸收光合的？在學(xué)生的質(zhì)疑中，教師為學(xué)生播放了光能的吸收視頻，使學(xué)生在直觀的畫面中總結(jié)出了能量和物質(zhì)的變化，加深了對(duì)光反應(yīng)的理解。另外，在暗反應(yīng)的教學(xué)中，教師則應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了二氧化碳的固定過(guò)程以及C3的還原，幫助學(xué)生總結(jié)出了暗反應(yīng)的能量和物質(zhì)變化。

總之，教師通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，還原了復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更加直觀，最終取得的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果自然也就較好。

3、應(yīng)用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在人教版《重組DNA技術(shù)的基本工具》這一節(jié)的教學(xué)中，教師就應(yīng)用信息技術(shù)，完成了重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)。這一節(jié)主要講了重組DNA的三大工具，限制酶、DNA連接酶和載體，和學(xué)生之前學(xué)過(guò)的肺炎鏈球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，這也為本節(jié)課教學(xué)提供了切入點(diǎn)。為此，在正式開展教學(xué)之前，教師先錄制了微課視頻，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生回憶了肺炎鏈球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，初步感知了DNA重組技術(shù)的知識(shí)。

另外，雖然學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品是怎么形成的，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)用到什么工具，學(xué)生基本上還是一無(wú)所知，這些都增加了本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)的抽象性。針對(duì)此教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)用信息技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

具體教師應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生展示了2個(gè)DNA片段，讓學(xué)生一邊觀察，一邊思考，之后教師將這2個(gè)DNA片段打印了出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)到的知識(shí)，用剪刀和膠布完成操作實(shí)驗(yàn)，思考剪開的質(zhì)粒①還可以再次連接起來(lái)嗎？等問(wèn)題。

總之，教師通過(guò)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，成功幫助學(xué)生掌握了限制酶的作用以及DNA連接酶的價(jià)值等知識(shí)，在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期下，教師要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)器材。另外，教師還要展示生物實(shí)驗(yàn)的步驟，增加生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)直觀性。最后，教師要應(yīng)用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈燦燦，李宗蕓.信息技術(shù)與高中生物實(shí)驗(yàn)融合研究[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2022，39（01）：47-49.

[2]孫富民.信息技術(shù)支持下高中生物實(shí)驗(yàn)高效課堂構(gòu)建研究[J].天津教育，2021（12）：74-75+78.