羌婷

摘 要：小學階段英語語篇教學的目標是幫助學生養(yǎng)成語篇意識，語篇教學的作用主要體現(xiàn)在閱讀教學中。由于問題貫穿于整個教學過程中，發(fā)揮了非常重要的作用，因此在英語語篇教學中，教師應當精心設(shè)計問題，對學生進行啟發(fā)，引導學生走進語篇，幫助學生構(gòu)建正確的閱讀與理解思維。

關(guān)鍵詞：小學英語;語篇教學;問題設(shè)計

英語語篇教學在英語課堂上占有非常重要的位置，具有激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的個性，提高學生的文化素養(yǎng)等作用。在課堂上，教師基本都會幫助學生先掃清詞語、句型障礙，再詳細講解語篇。這種方式雖然能夠幫助學生掌握英語知識，但課堂內(nèi)容枯燥，很難達到理想的教學效果。語篇教學是新課改的重要方向，需要以問題為主，借助形成與解答問題的過程來培養(yǎng)學生的英語思維[1]。

很多教師認為小學階段學生詞匯量不足，在教學中必須循序漸進，不能提出難度過高的問題，影響學生學習的積極性，提出的問題都較為封閉。實際上，經(jīng)過課堂學習，學生已經(jīng)積累了一定的詞匯與句型，對于英語知識的學習也有了自己的認識，此時教師可嘗試在高年級語篇教學中融入一些開放性問題，由此啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的主動性，幫助學生更好地掌握英語知識，提高學習效率。

一、激發(fā)興趣，進入語篇

問題設(shè)計是語篇教學中的關(guān)鍵，在開展語篇教學前，教師應當對教材內(nèi)容進行整理分析，并根據(jù)學生的學習需求與基礎(chǔ)等設(shè)計恰當問題，激發(fā)學生的閱讀熱情，使學生主動參與到閱讀活動中，提升語篇的教學效果。在教學中，教師可通過下列幾種問題的設(shè)計來激發(fā)學生的主動性。

導入型問題：問題導入法在小學英語課堂中運用最為普遍，也是最為簡單的導入方法。在課堂上，教師可結(jié)合學生原有的知識結(jié)構(gòu)，圍繞本課話題，通過提問的形式將語篇內(nèi)容與學生的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，由此自然導入語篇話題，激發(fā)學生的閱讀熱情[2]。例如在教學Drawing in the park這部分內(nèi)容時，教師可為學生設(shè)計問題來導入課文，如：Look！ The pictures are about spring.Spring is a beautiful season.I can go to the zoo with my family.What can you do in spring？學生積極回答：“I can go to the park.”由此將話題引入到“in the park”上，為學生進入語篇做好鋪墊。借助問題來吸引學生，能夠激發(fā)學生的好奇心，順利進入語篇話題，使學生對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣。

鋪墊型問題：在語篇教學中，為了幫助學生掃除語言障礙，降低學習難度，教師可結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容來設(shè)計鋪墊型問題，幫助學生從簡單的知識點過渡到較難的知識點上，學生理解起來更加容易。此種教學策略既能夠幫助學生逐漸建立學好英語的信心，還能夠維持教學的連貫性。在教學Protect the Earth時，語篇中有一些學生較難理解的知識點，如messy、dirty等，教師可借助多媒體為學生展示出生活中臟亂的圖片。有了視覺沖擊，學生就能夠認識到messy、dirty的意思就是臟亂，接著可設(shè)計問題對學生進行引導，如What makes our earth messy/dirty？幫助學生快速融入語篇的學習中，提高學習效果。

預測型問題：預測型問題的主要任務(wù)是激活學生的思維，幫助學生拓展學習思路。在英語課堂上，教師可與學生一起瀏覽語篇標題或語篇中的插圖，讓學生想一想語篇大概內(nèi)容是什么，提高語篇教學的有序性。例如在教學Happy New Year這部分內(nèi)容時，教師可在上課前設(shè)計問題：How do they celebrate Spring Festival？貼近生活的問題可以讓學生在課堂上紛紛踴躍回答問題，沉默的課堂氛圍瞬間被打破。一些學生對外國文化接觸不多，也可通過結(jié)合中國過年的方式展開想象。熱烈的討論后，教師帶領(lǐng)學生閱讀課文，學生都非常想知道自己的猜測結(jié)果究竟是不是正確，在閱讀課文時都非常積極，教學效果非常顯著。

二、在閱讀中提出問題，促進學生深度學習

閱讀是深化語篇教學的關(guān)鍵，在閱讀中，教師需結(jié)合文本來設(shè)計問題，激活學生的思維，鼓勵學生提出自己的問題，還可選擇一些非常經(jīng)典的問題在課堂上討論，使學生同心協(xié)力解決問題。學生通過思考與分析，再重新回到語篇中，就能夠加深對語篇的理解。經(jīng)歷了這樣的過程，學生能夠不斷積累英語知識，提高學習水平[3]。

例如在教學Help our parents時，教師就可結(jié)合之前學生討論的問題與語篇內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生針對文中的問題展開思考與探究。如教師可讓學生觀察教材中的插圖從而提取信息，并進行思考：It is Saturday today，Mike and his family are all at home.What do you want to know？有些學生表達了自己的疑惑，如：What is dad doing now？學生提問時運用了現(xiàn)在進行時，教師可提示學生可以通過改變?nèi)朔Q來打開思路，以此強化學生的思維能力，同時也能夠豐富學生的語言知識。

教師可結(jié)合語篇內(nèi)容對相關(guān)問題進行延伸，幫助學生深入理解文本信息。通過推動問題的發(fā)展來鼓勵學生帶著問題進入到閱讀學習中，由此進行深度閱讀。在閱讀時，教師可構(gòu)建問題串，幫助學生在閱讀中不斷進步。例如在教學Help our parents時，教師可使用多媒體來激發(fā)學生的好奇心，如為學生播放與語篇內(nèi)容相關(guān)的課件視頻，不斷加深學生對語篇內(nèi)容的感知。可對問題內(nèi)容進行延伸，通過親身經(jīng)歷解決問題的過程來培養(yǎng)學生對語篇的理解能力，學生能夠正確地認識語篇中的幾大要素，如人物、事件等。此外教師還可提高難度，如Are they happy to help their parents？等，由此幫助學生結(jié)合自己的經(jīng)驗與認知來解決問題。

三、閱讀后追問，幫助學生開拓思維

在語篇教學完成后，教師提醒學生關(guān)注語篇蘊藏的深刻哲理，感受語篇的真正寓意。在英語課堂上，教師結(jié)合語篇內(nèi)容進行追問，拓展與文本內(nèi)容相關(guān)的問題。需注意的是，此類問題必須要有綜合性等特點，幫助學生拓展思維，提高學生的語言組織能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。閱讀后教師可針對語篇中的“留白”進行提問，讓學生充分發(fā)揮想象力。

在教學Helpour parents時，語篇的上半段針對Mike一家人的日常展開描述，提到了父親會洗汽車，但后半部分父親的故事卻沒有了。此時教師就可圍繞語篇內(nèi)容來制作課件，讓學生自己開動腦筋想一想Mike一家人在上午、下午都會做些什么事情？還可在恰當?shù)臅r機進行追問：Where is dad？What is dad doing now？這些問題為學生運用提供了契機，從學生回答問題的情況，教師能夠判斷出學生是否掌握了相應的英語知識。

四、適度設(shè)計開放性問題，拓展思維

在英語課堂中，問題設(shè)計一般有封閉與開放兩種，封閉性問題都有特定的答案，教師容易掌握，教學效果更加明顯，在教學中運用較為普遍。開放性的問題因為沒有固定的答案，教學效果需要經(jīng)過一段時間才能夠體現(xiàn)出來，因此沒有引起廣大教師的重視[4]。教學實踐證明，開放性問題的設(shè)計對于學生的啟發(fā)是不容忽視的，因此在設(shè)計針對性問題時，教師必須注意合理分配封閉性與開放性問題，鼓勵學生不斷創(chuàng)新。

例如在教學Unit 7? Summer holiday plans時，為了吸引學生的注意力，教師可通過多媒體課件展示一些城市美景，并為學生設(shè)計問題：What cities are these？Which city do you like best，and why？學生討論結(jié)束后，可順利引出本節(jié)課的重點內(nèi)容Where will you go for the holiday？每位學生的經(jīng)歷與思維模式都有所不同，在闡述個人觀點時也會存在一定的差異，但經(jīng)過這樣的提問，學生參與到課堂活動中的積極性就能夠被調(diào)動起來。隨后教師可趁熱打鐵設(shè)計問題：How long will you stay there？ Will you go to...？By...？并安排分組討論活動。此類問題與學生的日常生活有一定的關(guān)系，學生可以充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在組織與運用英語的過程中，語言能力就得到了有效的提升。

問題設(shè)計是語篇教學中非常重要的環(huán)節(jié)，恰當?shù)恼n堂提問能夠有效啟發(fā)學生的思維，使學生對語篇內(nèi)容產(chǎn)生深入認識與理解。在英語教學中，教師應當充分發(fā)揮問題設(shè)計的功能，激活學生的思維，鼓勵學生主動表達，如此便可全面提高學生的英語水平。

參考文獻：

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[2]王春蘭.詞匯支架·導圖支架·行文支架·練習支架——運用“支架”理論優(yōu)化小學英語作文教學的研究[J].求知導刊，2020（47）.

[3]王貝麗，湯雪平.基于“問題”探究式的語篇教學設(shè)計策略——以譯林版五上Unit 7 At weekends為例[J].教育實踐與研究（A），2021（7）.

[4]郄利芹.基于主題意義探究的繪本閱讀教學改進實踐——以《野獸國》（Where the Wild Things Are）為例[J].教育實踐與研究（A），2021（2）.

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