王玉祥

摘 要：“評價和教學”是一枚硬幣的兩面，它們相輔相成、相互促進。在小學科學教學中，教師要應用多媒體、網(wǎng)絡技術，創(chuàng)建智慧課堂，開發(fā)“即時記錄系統(tǒng)”“視頻切片系統(tǒng)”以及“社交APP系統(tǒng)”等軟件，從而形成、發(fā)展、提升“教學評一體化”。秉持“評價即學習”的理念，建構以“學”為中心的科學教學模型，實現(xiàn)科學教學從傳統(tǒng)的“教為中心”向“教學評一體化”轉變。

關鍵詞：小學科學;智慧課堂;教學評一體化

“評價”是科學教學的重要組成部分，科學教學往往需要評價的支撐、支持。在小學科學教學中，教師不僅要將評價作為一種“促學”的手段，更要將“評價”納入科學教學，成為科學教學的有機組成部分。“教學評一體化”已經(jīng)成為科學教學的必然走向[1]。將“評價”納入科學教學，能讓學生的學更有效、更持久、更深入。在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，教師充分應用媒體、網(wǎng)絡等，創(chuàng)建“智慧課堂”，能讓科學“教學評一體化”。

一、開發(fā)“即時記錄系統(tǒng)”，形成“教學評一體化”

《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》明確指出，“學生的科學學習評價不僅僅包括紙筆測驗，更包括表現(xiàn)性評價的應用”。在小學科學教學中，教師要以科學的評價作為杠桿，去撬動學生的學。為此，我們在科學教學實踐中應用多媒體軟件開發(fā)了“即時記錄系統(tǒng)”，對學生的學習進行表征、確證、認定等，從而促進“教學評一體化”的轉型升級?！凹磿r記錄系統(tǒng)”的教學評一體化的操作實施，讓教師、學生的身份悄然發(fā)生了變化。教師不再是簡單地“傳授”，學生不再是簡單地“接受”，師生、生生之間締結了一種嶄新 關系，即“合作研學關系”。

小學科學課堂“即時記錄系統(tǒng)”的開發(fā)、應用，能讓學生動態(tài)地、真實地記錄科學實驗情況，也能讓教師更真實、更便捷地去了解每一位學生的具體學情，去把握每一位學生的具體學習動態(tài)，對每一位學生形成差異性的認知[2]。在科學教學中，我們建立了學生的學習數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，并不斷對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行更新。顯然，學生的“即時記錄系統(tǒng)”是一個動態(tài)的系統(tǒng)，它不僅記錄學生當下的學習情況，更能追溯、查閱學生過往的學習情況?？梢赃@樣說，“即時記錄系統(tǒng)”整合了傳統(tǒng)的“檔案袋評價”與“表現(xiàn)性評價”的優(yōu)勢，是“過程評價”與“結果評價”的有機統(tǒng)一。

例如，在教學“形狀與抗彎曲能力”（教科版六年級上冊）時，教師借助于多媒體課件設置表格，讓學生進行對比實驗，并進行即時記錄，這是一種縱向層面的對比。過程中，引導學生應用“控制變量法”以及多媒體課件進行橫向對比，即將不同學生的縱向實驗結果呈現(xiàn)出來進行對比。通過這種橫向對比，學生普遍達成共識，認識到哪一種形狀更具有抗彎曲能力。學生對實驗結果進行不完全歸納，得出了科學的實驗結論，即“在材料不變的情況下，減少材料的寬度或者長度從而增加材料的厚度，能大大提升材料的抗彎曲能力?！睂τ趯W生的即時記錄，我們組織學生自評、互評，在評價中讓學生認識到自身實驗中的優(yōu)勢、長處與不足，從而更加理性地展開科學學習。

二、開發(fā)“視頻切片系統(tǒng)”，發(fā)展“教學評一體化”

在多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展的今天，我們在科學教學中開發(fā)了“視頻切片系統(tǒng)”，借助于這一系統(tǒng)，發(fā)展科學“教學評一體化”。在教學中，教師將學生精彩的課堂表現(xiàn)畫面截屏、錄制，同樣也將學生的科學學習疑點、盲點等課堂表現(xiàn)畫面截屏、錄制，形成一種集“檔案袋評價”與“表現(xiàn)性評價”等諸多功能的、具有聲色光影特色的評價系統(tǒng)[3]。相比較于“即時記錄系統(tǒng)”，“視頻切片系統(tǒng)”更鮮活、更生動、更有現(xiàn)場感，更能促進學生的科學學習反思。

例如，教學“神奇的小電動機”（教科版六年級上冊）時，教師首先引導學生猜想：怎樣讓電動機轉動起來？在此基礎上讓學生將自己帶的小電動機外殼拆卸下來，研究各個部分的功能、作用。諸如“磁鐵有什么作用？”“轉子由哪些部分組成？有什么作用？換向器的作用是什么？”“電刷有什么作用？”“電流是沿著怎樣的線路流過線圈的？”等，引導學生以小組為單位，動手做一個“電動機”。在實驗的過程中，學生還進行自行探索，諸如“用兩個磁鐵會讓轉子轉得更快嗎？”“怎樣改變轉子轉動的方向？”等。在學生“動手做”的過程中用視頻記錄學生實驗成功和失敗的過程，以及一些創(chuàng)新的做法和效果等。在切片視頻記錄的基礎上，將這些視頻播放給學生觀看，引導學生進行對比。

“視頻切片系統(tǒng)”能增強學生對科學知識的理解，夯實學生對科學實驗過程的表象，有效促進科學教學“教學評一體化”的發(fā)展。

“視頻切片系統(tǒng)”是一種靈動、智慧、開放的系統(tǒng)。在小學科學教學中，教師要有意識地將“視頻切片系統(tǒng)”融入、嵌入學生的科學學習之中，揭示學生科學實驗過程中遇到的問題，從而促進學生科學學習目標的達成。借助于“視頻切片系統(tǒng)”不僅僅可以對學生學習結果、學習目標等予以定性，而且要瞄準學生科學學習結果、目標的達成過程?！耙曨l切片系統(tǒng)”讓學生的科學學習活動與目標同頻共振，能為學生的科學學習提供靈動的、持續(xù)性的支持動力。

三、開發(fā)“社交APP系統(tǒng)”，提升“教學評一體化”

在科學教學中，教師不僅可以開發(fā)“即時記錄系統(tǒng)”“視頻切片系統(tǒng)”，而且可以利用“社交APP系統(tǒng)”，從而有效地提升科學“教學評一體化”[4]。相比較于前兩個系統(tǒng)，這樣的“社交APP系統(tǒng)”有助于將科學課堂學習引向課外，從而有效地拓展、延伸學生的科學課堂學習。在科學教學中，最為常見的社交APP軟件主要有“微信”“QQ”等。因此，在多媒體網(wǎng)絡化時代，平板、手機等也可以成為學生常見的一種學習載體、媒介、工具等。

在科學教學中，教師可以將一些微課的鏈接、典型的科學實驗小視頻、練習題、檢測題等放置在微信群、QQ群之中，學生在完成相關學習內容之后，會得到一些適恰的評價。這樣的評價，相對于師評、互評，更具有一種客觀性、合理性。學生利用社交APP軟件，鏈接相關科學網(wǎng)站，能夠有效地完成相關的課時內容學習檢測、單元內容學習檢測、重難點內容的微視頻講解，等等。比如教學“日食和月食”（教科版六年級下冊）這一部分內容，很多學生對日食和月食發(fā)生的過程中太陽、地球和月亮等的位置關系模糊不清，對相關的環(huán)食、偏食、全食等認識不清，對本影、偽本影、半影等的概念也認識不清。為此，我們將相關內容的微視頻地址鏈接到微信群、QQ群之中，引導學生深入感知。同時，借助于日食、月食的科學實驗儀器進行科學模擬實驗，幫助學生認識日食、月食的發(fā)生、發(fā)展過程。借助于模擬實驗，引導學生借助于社交軟件進行充分地交流、研討，認識日食、月食發(fā)生的原因，并能根據(jù)對日食、月食成因的認識，推斷日食和月食發(fā)生的時間。在引導學生深入學習相關重難點內容、把握了日食和月食的成因之后，我們在社交軟件上嵌入相關的練習，鞏固、拓展、延伸學生的認知。

“評價和教學”是一枚硬幣的兩面，它們相輔相成、相互促進。優(yōu)化學生科學的教與學，也必須優(yōu)化學生的科學學習評價。評價是學生科學學習的動力引擎，將評價嵌入到社交系統(tǒng)軟件之中，猶如給學生的科學學習插上了騰飛的翅膀。在科學教學中，“教學評一體”的轉型升級就是一場革命，它改變了傳統(tǒng)的評價注重結果的弊病，而更加注重過程評價?！敖虒W評一體”的教學要求教師要從學生的興趣、動機等出發(fā)，以信息技術為相關的手段、支撐，整合各種課程資源、素材等，對相關的內容進行技術分析、創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學生科學學習的質的飛躍[5]。在科學教學中，教師要秉持“評價即學習”的理念，建構以“學”為中心的科學教學模型，實現(xiàn)科學教學從傳統(tǒng)的“教為中心”向“教學評一體化”轉變。

參考文獻：

[1]崔允漷，夏雪梅.“教學評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）.

[2]崔允漷，沈毅，吳江林.課堂觀察Ⅱ：走向專業(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2013：89.

[3]李金釗.課堂教學公平觀察量表的設計及觀察方法[J].上海教育科研，2012（3）.

[4]張菊榮.“教學評一致性”給課堂帶來了什么[J].中小學管理，2013（1）.

[5]蔣銀華.目標導向下“教學評一致性”的課堂設計[J].中小學管理，2013（1）.

編輯/陸鶴鳴