孫迎新

摘 要：“雙減”背景為作業(yè)設(shè)計(jì)與布置提出了更高要求，需要教師深入挖掘作業(yè)設(shè)計(jì)與建構(gòu)方法，合理劃分學(xué)生的層次，科學(xué)合理布置作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)質(zhì)量。哈爾濱市虹橋第一小學(xué)本著“基礎(chǔ)保底”“彰顯特色”的原則，不斷規(guī)范優(yōu)化作業(yè)管理，作業(yè)形態(tài)發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，作業(yè)的設(shè)計(jì)被劃分為基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)和探究作業(yè)三大部分，切實(shí)推進(jìn)作業(yè)減負(fù)增效行動(dòng)走深做實(shí)。

關(guān)鍵詞：雙減;作業(yè)設(shè)計(jì);學(xué)科素養(yǎng)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，將“雙減”工作的總體目標(biāo)分為兩個(gè)方面，校內(nèi)方面指向減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，要求作業(yè)布置要更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。同時(shí)，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，小學(xué)1～2年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，3～6年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。政策出臺(tái)后，如何減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又不削弱學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的作用，成為了各科教師一直探索的目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那就不得不從課程目標(biāo)入手。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造” “文化傳承與理解”四個(gè)要素作為目標(biāo)，重新界定中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。2019年全國(guó)中小學(xué)生全部使用國(guó)家統(tǒng)一編撰的語(yǔ)文教科書，同樣也以“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”為總理念編寫。因此作業(yè)設(shè)計(jì)也必須遵循這一理念，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的“育人功能”，培養(yǎng)“完整的人”，“完整地”培養(yǎng)人，這跟雙減政策不謀而合。我們作為教育工作者，既要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還要肯定作業(yè)的必要性，這就需要教師深入挖掘作業(yè)設(shè)計(jì)與建構(gòu)方法，合理劃分學(xué)生的層次，科學(xué)合理布置作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)質(zhì)量?；诖?，哈爾濱市虹橋第一小學(xué)本著“基礎(chǔ)保底”“彰顯特色”的原則，不斷規(guī)范優(yōu)化作業(yè)管理，語(yǔ)文作業(yè)形態(tài)發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，作業(yè)的布置被劃分為基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)和探究作業(yè)三大部分，切實(shí)推進(jìn)作業(yè)減負(fù)增效行動(dòng)走深做實(shí)。

一、基礎(chǔ)作業(yè)

基礎(chǔ)作業(yè)指的是學(xué)生每天必須完成的、作業(yè)量控制在規(guī)定時(shí)間以內(nèi)的作業(yè)，包括閱讀型、自助餐型、游戲型作業(yè)等形式。作業(yè)實(shí)施分層布置，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精選具有代表性、典型性和啟發(fā)性的習(xí)題，增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的選擇性，依據(jù)其功能可細(xì)分為三類：

（一）預(yù)習(xí)型作業(yè)

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)不錯(cuò)的自學(xué)能力，能夠盡其所能對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，成為課堂的主人。學(xué)生在完成這部分作業(yè)時(shí)，主要是運(yùn)用自身所掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，圈畫讀文，熟悉內(nèi)容。用自己喜歡的方式標(biāo)出詞句，用不同的符號(hào)標(biāo)記不理解的地方。通過(guò)這樣的方法不但能積累大量的優(yōu)美詞匯，豐富語(yǔ)文知識(shí)，也會(huì)大幅提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，最終達(dá)到提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的?！白x書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)引起一些聯(lián)想，聯(lián)想的過(guò)程，實(shí)際也是將知識(shí)融會(huì)貫通、初步掌握的過(guò)程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力有著重要的促進(jìn)作用。

筆者在平時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)中經(jīng)常給學(xué)生布置這樣的練習(xí)：“一畫疑難處”即學(xué)生在初讀課文之后，再讀課文的過(guò)程中，對(duì)不明白的地方用“？”在旁邊畫出。讀完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，學(xué)生真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。另外，“二畫好詞句”也是我經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，就是指學(xué)生在讀課文的過(guò)程中，有些妙詞佳句往往會(huì)使學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”，這種詞句作用不可低估，有的可能對(duì)學(xué)生的思想有觸動(dòng);有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速地理解課文等。筆者就要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)用波浪線“～～”畫出。這樣要求會(huì)集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時(shí)也會(huì)格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標(biāo)畫出?！皩W(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔”。長(zhǎng)此以往，定能厚積薄發(fā)，這對(duì)學(xué)生的讀寫能力是大有好處的。

（二）當(dāng)堂鞏固型作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，在于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，積累得越多，綜合能力就越強(qiáng)。為學(xué)生預(yù)留當(dāng)堂鞏固型作業(yè)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，也能減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，一舉兩得。同時(shí)，學(xué)生能夠在課上對(duì)理解不透徹的內(nèi)容及時(shí)反饋，避免因過(guò)多問(wèn)題的積壓，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如：在講授《搭石》一課時(shí)，學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，已經(jīng)感受到了搭石所體現(xiàn)出來(lái)的情感和美感，教師如果在這時(shí)及時(shí)補(bǔ)充練習(xí)，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，就能幫助學(xué)生真正把學(xué)以致用落到實(shí)處，同時(shí)也減少了當(dāng)天的作業(yè)量，讓作業(yè)練習(xí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)

在對(duì)某一課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或?qū)δ骋徽鹿?jié)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單獨(dú)的、零散的知識(shí)點(diǎn)整理轉(zhuǎn)變成思維導(dǎo)圖，架構(gòu)起完整的知識(shí)體系，建造自己的知識(shí)大廈，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出課文或單元的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以加入自己的收獲和理解。這樣的作業(yè)形式，既能避免重復(fù)復(fù)習(xí)的枯燥乏味，也能使學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣，使作業(yè)的形式更自主，完成的場(chǎng)域更分散。如：在教學(xué)“讀書明智”章節(jié)過(guò)后，可以請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，整理作者少年時(shí)代讀書、作文的事件。這樣富有創(chuàng)意的文章脈絡(luò)梳理形式，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和邏輯思維能力。

二、拓展作業(yè)

拓展作業(yè)是指教師結(jié)合課堂教學(xué)、教材文本、時(shí)事節(jié)慶等生活資源，以階段性、延展性、實(shí)踐性為宗旨，關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征和興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)靈活性，滿足學(xué)生樂(lè)于展示的愿望，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，拓展作業(yè)可分為以下三類：

（一）延伸型作業(yè)

由課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生把書讀厚、讀豐富。如：課上學(xué)習(xí)完《將相和》一課后，教師可利用學(xué)生的意猶未盡，推薦學(xué)生進(jìn)行《史記》的閱讀，或是充分利用新媒體資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解《將相和》背后的故事，豐富學(xué)生認(rèn)知;還可以請(qǐng)學(xué)生在下節(jié)課時(shí)站上講臺(tái)，分享自己所查找到的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)新型作業(yè)

結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行形式新穎的創(chuàng)造性作業(yè)。如：通過(guò)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“萬(wàn)物有靈”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在祖國(guó)語(yǔ)言文字的浸潤(rùn)中感受美。這時(shí)教師可以預(yù)留創(chuàng)新型作業(yè)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編詩(shī)歌文字創(chuàng)造美。詩(shī)歌短小又充滿想象力，很適合學(xué)生來(lái)寫。學(xué)生可以在單元學(xué)習(xí)后自己創(chuàng)編詩(shī)歌，再配上相應(yīng)的插圖。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)選詞煉句，能夠表達(dá)自己的情感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）閱讀寫作型作業(yè)

學(xué)生的作文能力千差萬(wàn)別，不同類型的學(xué)生寫不同層次的作文是比較科學(xué)的。教師在進(jìn)行作文預(yù)留時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的能力水平、興趣愛(ài)好，為不同學(xué)生預(yù)留不同類型的寫作作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)以后，可以先由班級(jí)同學(xué)抽簽進(jìn)行評(píng)改，既能使學(xué)生在互評(píng)互改中共同進(jìn)步，也能增加趣味性，吸引學(xué)生將注意力快速集中到課堂中，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在評(píng)改中秉持著對(duì)他人負(fù)責(zé)的態(tài)度，激發(fā)自身的責(zé)任感。一篇習(xí)作由創(chuàng)作到修改、到賞析、到再修改，是閱讀與寫作緊密結(jié)合的過(guò)程，能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)文字的殿堂，透過(guò)課本看世界，運(yùn)用筆墨著文章。

三、探究作業(yè)

探究作業(yè)的布置依據(jù) “挖掘作業(yè)功能，把握作業(yè)統(tǒng)籌，控制作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型”的主導(dǎo)思想，重在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，可分為以下兩種類型：

（一）綜合實(shí)踐型作業(yè)

此類型的作業(yè)重在使學(xué)生在學(xué)習(xí)后能整合所學(xué)內(nèi)容，做系統(tǒng)的、深入的思考，又能利用各種資源和技術(shù)，把自己的想法有條理地表達(dá)出來(lái)，以小組合作的形式完成某一特定主題的內(nèi)容，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)技能，分工合作，共同提高。

結(jié)合臺(tái)海問(wèn)題，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)以“走近臺(tái)灣”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生以組為單位制定活動(dòng)計(jì)劃，明確分工，通過(guò)多種途徑了解臺(tái)灣的歷史、人文、風(fēng)土人情，書寫調(diào)查報(bào)告，繪制手抄報(bào)，唱民族歌曲，頌民族風(fēng)情，增強(qiáng)了學(xué)生利用多種信息渠道獲取資料、整理資料、運(yùn)用資料的能力，提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）校本作業(yè)

校本作業(yè)意在以豐富的形式展現(xiàn)生活的美好，抒發(fā)對(duì)生命的熱愛(ài)，提升審美鑒賞和文化傳承的核心素養(yǎng)。如：絢爛金秋，碩果累累，教師可為學(xué)生布置秋季主題實(shí)踐作業(yè)，高年級(jí)學(xué)生可以趣味盎然地在“秋水長(zhǎng)天憶經(jīng)典”的主題下進(jìn)行古詩(shī)文賞析，通過(guò)尋秋—賞秋—誦秋—談秋—畫秋—贊秋等多元化的探究形式，在經(jīng)典中找尋有中國(guó)味道的“秋”的印記;中年級(jí)學(xué)生可以在“春華秋實(shí)慶豐收”中粘貼創(chuàng)意五谷畫;低年級(jí)學(xué)生可以感悟“一葉知秋繪美景”，進(jìn)行樹(shù)葉畫制作。此類活動(dòng)的開(kāi)展，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)秋天、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，同時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解了每一種谷物的名稱、特點(diǎn)、習(xí)性、作用……從而更加懂得珍惜每一顆糧食。探究的過(guò)程，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生有更多時(shí)間將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

“雙減”背景下的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，帶給學(xué)生的積極影響是深遠(yuǎn)的。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生得以融合多學(xué)科知識(shí)技能觀察生活中的現(xiàn)象，思考生活中的問(wèn)題，發(fā)展核心素養(yǎng)，讓作業(yè)由課內(nèi)延伸到課外，由書本走向生活，由規(guī)定內(nèi)容到自選形式與內(nèi)容，讓作業(yè)成為豐富認(rèn)知、觸摸生活的有效途徑。

正如肖川博士所說(shuō)：作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給學(xué)生們的禮物，它為學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。在今后的教學(xué)中，我們更應(yīng)該去深入研究學(xué)生、研究作業(yè)，為每一名學(xué)生送上適合他們“口味”、有利于他們發(fā)展的精美“禮物”。

見(jiàn)習(xí)編輯/張婷婷