王道瓊

【摘要】閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的地位，同時也是英語教學(xué)不可分割的一部分。對于農(nóng)村地區(qū)的初中生，想要從根本上提升他們英語閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師加強分層教學(xué)模式的應(yīng)用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;農(nóng)村初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

由于受師資力量不足、學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱等問題的影響，農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量還有待提升，閱讀教學(xué)便足農(nóng)村初中英語教學(xué)的一大難題。要在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中提升其有效性和針對性，可以在實際的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。

一、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的意義

首先，運用分層教學(xué)模式，是英語閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生之間差異性的需要。

由于思維方式，學(xué)習(xí)方法策略的不同，在英語閱讀教學(xué)中學(xué)生之間一定會存在差異，那么教師就需要對分層的英語閱讀教學(xué)目標和任務(wù)進行設(shè)定。只有這樣才能能滿足不同層次學(xué)生英語閱讀的需要，促進不同層次的學(xué)生全面提升其英語閱讀能力。其次，分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，有助于不同層次學(xué)生的學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，讓大家都能在課堂中找到適合自己英語閱讀的材料，進而將適合自己英語閱讀的活動予以完成，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)動力進行全面激活的一個重要的前提。

二、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）對分層的課堂教學(xué)前進行提問設(shè)計

農(nóng)村初中英語教師需要對問題的重要性予以清楚的認識，對課堂問題進行合理的設(shè)計，將問題的作用充分發(fā)揮出來，通過問題來吸引學(xué)生的眼球，讓他們快速融入到英語閱讀的教學(xué)中，以此對課堂的教學(xué)效率提供保障。農(nóng)村初中英語教師在設(shè)計課堂問題的過程中，需要將學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)能力相結(jié)合，對問題行設(shè)計，并對不同層次學(xué)生的能力，各個層次課堂問題的難度進行適時調(diào)整。不僅對能力強的學(xué)生預(yù)留出可以上升和探索的空間，還要對能力相對較弱的學(xué)生建立信心。如學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時，通過閱讀文章內(nèi)容，要求學(xué)生通過回憶，對過去某一時間，地點內(nèi)發(fā)生的事件進行談?wù)?，通過一般過去對過去的行動予以表示。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中將上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行結(jié)合，通過多媒體的運用，將SectionB1a中的圖片展示給學(xué)生，并提出問題，Did Lisa like her vacation？ 通過問題讓吸引他們的注意力，讓其參與到這節(jié)課的閱讀教學(xué)中。對處于中等位置的學(xué)生，教師可以在教學(xué)的過程中提出以下問題：When did you go on vacation？ How was the food？ What did you do every day？對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在教學(xué)的結(jié)尾階段，提出問題：What other activities do you find enjoyable？ 問題的不同，讓處在不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，真正成為課堂的主人。

（一）將分層思想滲透到農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中

教師在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，需要充分落實分層教學(xué)，讓分層思想滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，以此對教學(xué)效果進行提升，對分層思想進行全面的貫徹。例如，教師講授“What does he look like？”這一課時，學(xué)生在閱讀的過程中教師可以對不同層次的學(xué)生提出不同的問題。對于能力較強的學(xué)生，提出問題：Can you describe her hair？對于能力處于中等的學(xué)生，提出問題：What color was her hair？ 學(xué)生只要閱讀課文后就可以回答。對于能力較弱的學(xué)生，教師提出的問題是：Is her hair black？學(xué)生只需要回答出“yes”或者“no”即可，學(xué)生對文章的內(nèi)容進行大體了解之后就可以知道答案了。

（二）對學(xué)生的課后作業(yè)進行分層

農(nóng)村初中英語教學(xué)中對分層教學(xué)方法的應(yīng)用，也需要關(guān)注到學(xué)生課后作業(yè)的分層。因為受到課堂教學(xué)時長的限制，學(xué)生可以在課上對英語知識進行一定程度的掌握，但是想要對其進行真正的運用，還是需要在課后對其進行鞏固。農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中分層課后作業(yè)的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立起學(xué)習(xí)英語的自信。例如，學(xué)習(xí)“How often do you exercie？”的內(nèi)容時，對于成績較差的學(xué)生，教師要求他們對6個頻度副詞進行抄寫，對這6個頻度副詞的含義和發(fā)音進行熟練掌握。對于成績處在中等的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上對6個頻度副詞的細微差異和使用方法進行理解，讓他們分別用這幾個頻度副詞造句，對這幾個副詞的頻度差異進行分析。對于成績較好的學(xué)生，對這個6個副詞牢固掌握的基礎(chǔ)上，編寫一組對話內(nèi)容或者完成一篇作文，要求是必須對這個幾個頻度副詞進行使用，對于詞匯在不同的語境中的使用方法進行精準的掌握，讓處在不同層次的學(xué)生都能有所進步。

在農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)是非常重要的，需要教師對教學(xué)加大創(chuàng)新力度，在英語閱讀的教學(xué)中對分層的教學(xué)模式進行有效應(yīng)用，將學(xué)生劃分成不同的層次，處在相同水平的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以此讓各個層次的學(xué)生都能獲得英語閱讀水平的

提升。

參考文獻：

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