楊林

【摘要】數(shù)學知識的教學，要注重知識的生長點和延伸點，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部和整體的關系，引導學生感受數(shù)學的整體性，體會對于某些數(shù)學知識可以從不同角度加以分析、從不同層次進行理解。數(shù)學的學科特點呼吁一種新型的學習方式——小學數(shù)學結構化學習。通過對小學數(shù)學結構化學習的理論內涵和價值認知的梳理闡釋，提出小學數(shù)學結構化學習的實踐策略，將有助于小學數(shù)學學習效益和小學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學數(shù)學;結構化教學;有效策略

結構化教學是一種模塊化教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，其更加注重學科知識的系統(tǒng)性、完整性和連貫性。構建結構化數(shù)學教學模式，可以有效轉變點狀化、零散化的數(shù)學教學模式，幫助學生完成學科知識的整體構建，促進學生數(shù)學學習能力的提升。就這一方面而言，加強對小學數(shù)學結構化教學的研究是非常必要的。

一、小學數(shù)學結構化學習的價值

小學數(shù)學結構化學習的學習原理，是學生以知識學習為載體的認知心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律，是學生在學習過程中基于學習“經驗的意義”而建立心智發(fā)展的結構圖式。結構化學習是學生深度學習的基礎和前提，深度學習也強調學生的個體經驗、系統(tǒng)思維和結構能力的共同參與。同時，結構化學習也是學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保證，是學生準確把握知識的邏輯結構和本質，促進個體認知結構的生長與完善、結構化思維的形成與應用的重要學習方式。

（一）幫助學生理解知識邏輯

學生在教師指導下對知識結構的教材形態(tài)、科學形態(tài)與學習形態(tài)不斷還原，發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質，找到核心元素，明晰動態(tài)結構，把握教學內容與目標。進而，學生在數(shù)學知識縱橫體系梳理中明晰其邏輯意義，體悟其知識場域，了解單元知識整體性的學科價值，尤其是數(shù)學單元整體目標、階段目標與課時目標的相互聯(lián)系與融合等。

（二）促進學生完善認知結構

第一，激活兒童的認知經驗。學生在生活情境再現(xiàn)的基礎上，主動對接自身的認知經驗，基于已有的學習起點，不斷順應和同化新知識，把新知識納入已有的結構體系中去，體悟知識的本質內涵。第二，關聯(lián)數(shù)學概念的本質意義。在師生共同創(chuàng)造的支撐性認知場域中，學生運用創(chuàng)造性工具，突破數(shù)學學習認知困難，在合作探究中自然地觀察、理解與表達，學會多元表征，促進學生經驗碰撞、內化與積累，建構可被不同個體理解的數(shù)學模型。

（三）引導學生形成思維結構

小學數(shù)學教學的本質就是培養(yǎng)學生的思維，并引導學生運用數(shù)學思維解決實際問題，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和指向性，形成與兒童年齡特征相符合的思維結構。結構化學習就是通過結構化的學習材料、學習活動、學習評價，引發(fā)學生深層次地思考數(shù)學問題，形成良好的數(shù)學思維習慣，并能在解決新問題的過程中，靈活遷移數(shù)學思想方法，不斷反思，完善自我認知圖式，提高元認知水平，從而促進心智開放與發(fā)展，提升面向未來成長的思維品質。

二、小學數(shù)學教學中結構化教學的有效策略

（一）對教材內容進行有機整合

一方面，小學數(shù)學知識點較多，很多知識內容會被劃分為多個獨立的知識點，分散在各年級段中。以“長方形和正方形”這一部分的內容為例，教材中就將該部分的知識內容劃分為長方形和正方形的認識、長方形與正方形的面積計算兩個部分，顯然這兩個部分的內容存在內在聯(lián)系。但在以往的數(shù)學教學中，教師往往會根據教材順序開展教學，將這兩部分的內容劃分為兩個獨立的模塊開展教學，導致學生在對這兩個部分知識內容學習的過程中，難以形成聯(lián)系，進而不能很好地根據長方形和正方形的特征與性質，推導出長方形與正方形的面積計算公式。針對這一問題，教師則可以通過對教材內容的有機整合，讓學生在對長方形和正方形有著準確認知的情況下，再引導學生在具體的情境中去探究長方形和正方形面積計算公式。通過這樣由淺入深的教學設計，可以促使學生將相關知識進行有機整合，并形成一個完整的知識框架，提升學生的數(shù)學學習能力。

（二）基于學情，整體提升

在開展小學數(shù)學結構化教學時，為了保證教學效果，教師必須要對課程標準進行研讀，并結合學生的基本學情，制定科學的教學目標。首先，教師需要根據各年齡階段學生的特點、學習能力、學習心態(tài)和學習需求等進行全面分析，掌握學生的基本學習情況。其次，教師需要對學生當前的認知能力和理解能力進行分析，了解學生在學習過程中遇到的實際問題，并對學生已有知識經驗對新知識學習的影響進行分析，掌握學生的實際學習需求。再次，教師需要對學生的學習潛力進行分析，并為學生提供更多自主思考和實踐的機會，挖掘學生的學習潛能，發(fā)展學生的認知結構。最后，教師需要充分考慮到學生的個體差異性，并制定差異化的教學目標，讓不同能力的學生都可以在自己已有知識經驗的基礎上，對新知識產生一定的認知和理解，促進學生的整體提升。

三、結語

綜上所述，結構化教學是一種具有較強先進性和科學性的教學方式，將其合理引入和應用到小學數(shù)學教學中，有助于學生建構學科整體框架，促進學生認知結構的發(fā)展，提升學生問題解決能力，發(fā)展學生數(shù)學思維。因此，小學數(shù)學教師應加強對這一方面的重視和研究，并根據數(shù)學學科教學的特征和規(guī)律，就目前小學數(shù)學結構化教學中存在的不足進行分析，積極探索更為高效的結構化教學策略，實現(xiàn)對數(shù)學結構化教學的優(yōu)化創(chuàng)新，提升數(shù)學教學質量，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李秀霞.小學數(shù)學結構化教學的實踐與思考[J].當代家庭教育，2020（11）：104.