李亞翠

摘要：隨著教育的改革，分層教學法對于初中英語教學水平的提高確實具有很大的幫助，但是還需要教師在具體的實踐中不斷地摸索，這樣才能真正做到因材施教，才能使班級內每一位學生都可以掌握一定的英語知識，從而促進班級內學生英語學習水平的提高，使學生在英語學習中重拾自信。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;應用探究

引言

小學階段不同的是，初中階段的學習存在較大的難度，是提高學生學習成績的關鍵階段，關系到高中的學習情況，尤其是英語科目。在新課改不斷推進的背景下，初中英語教學方法也在不斷改變，教師可以根據(jù)每個學生的學習習慣制訂相符合的教學方案，其中分層教學法被廣泛應用到初中英語教學中，顯著提高了教學質量。

1分層教學法的優(yōu)點

當前，市場經(jīng)濟快速發(fā)展，改善了人們的生活方式和生活質量，也越來越重視學生的學習情況，尤其是英語科目，其直接關系到學生的整體學習情況。但在實際課堂教學時，因受到外界因素和學生學習能力的影響，導致學生學習成績存在較大的差別，這不僅會降低成績較差學生的學習積極性，還會對成績較好的學生產(chǎn)生一些影響?；诖?，大多教師采用分層教學法，此種方法能夠有效降低學習壓力，并能端正不同層次學生的學習態(tài)度，提高其英語素養(yǎng)，找到學習英語的方法，激發(fā)學習欲望。除此之外，合理應用分層教學方法，教師能夠改變教學觀念，調節(jié)課堂氛圍，避免出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象，保證教學效果，達到預期的教學目標。

初中生正處于青春期階段，具有較強的逆反心理，對學習會產(chǎn)生較大的排斥心理，若教師不能正確引導，將會很大程度上影響學生學習成績，不利于學生未來發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，要求教師緊跟時代的發(fā)展，應用此種教學方法，讓學生形成自主學習意識，主動與同學討論，分享自己的學習方法，拉近學生之間的距離。

2分層教學法在初中英語教學中的具體應用措施

2.1關注問題情境架構，實現(xiàn)提問環(huán)節(jié)的分層

問題情境的架構是初中英語教學中的基本策略，依靠這樣的方式激活學生思維，使師生互動和生生互動朝著更好的方向發(fā)展，這樣才能夠使初中英語教學質量不斷提升。在將分層教學法融入初中英語課堂的過程中，也需要采取措施實現(xiàn)提問環(huán)節(jié)的分層，在此基礎上循序漸進地實現(xiàn)高效英語教學。比如，在 Can you come tomy party 單元學習的時候，教師會依照學生的層次來進行不同問題的設定：對于英語學習能力強的學生，教師會要求他們在對應板塊閱讀之后，嘗試回答如下的問題：Can you generalize the general idea of each paragraph？很明顯，該問題的導向是比較明顯的，屬于精細化閱讀和理解，要求學生可以進入精細化的解讀狀態(tài)，這樣才能夠使該層次的學生發(fā)展進入更加理想的狀態(tài)。對于中等學生，教師會將焦點放在語法掌握上，讓學生在對應的語句情境中體會情態(tài)動詞 can 的用法，并且嘗試在理解之后進行角色扮演活動，由此使他們可以進入更加理想的語言學習狀態(tài)。對于學困生，教師設定以下問題：Can you generalize the main idea of the article？也就是說要求學生能夠大致了解文章的內容，對文章的主題進行界定和探討，夯實基礎知識，熟悉文本，成為主要任務。需要看到的是，在實際的初中英語課堂中，問題的分層設定需要妥善處理好問題與學習之間的關系，確保兩者之間可以相互照應，這樣才能夠使初中英語教學質量獲得不斷提升，對應的英語分層教學法的綜合效果才能夠慢慢發(fā)揮出來 。

2.2利用課堂提問進行合理的分層教學

課堂提問是師生之間進行有效互動的一種方式，科學合理的提問不僅可以保證學生在課堂中的主人翁地位，還可以激發(fā)學生的思考，使課堂教學內容得到進一步的深化。因此，在初中英語教學采用分層教學法的過程中，可以利用課堂提問的方式來提高分層教學的合理性。初中英語雖然是一個比較重要的學習科目，但是由于英語知識內容比較抽象，對于一些學習能力較差的學生來說，理解起來不是很容易，再加上學生身邊缺乏英語交流的環(huán)境，導致學生學習英語的效率并不是很高。而為了使學生對英語知識具有更加清楚的理解，教師可以在初中英語教學環(huán)節(jié)中設置一些提問的環(huán)節(jié)，但需要注意的是，提問的問題要根據(jù)學生的英語學習能力而定。針對英語學習能力較差的學生，所提的問題一定不要過于復雜，這樣才能使學生在回答問題的過程中找到學習英語的自信，使學生更愿意主動參與到英語學習當中。比如：教師可以利用課外閱讀文章“l(fā)ifeinthefuture”進行閱讀目標的分層，針對每個層次的學生教師應該設置不同的學習任務和目標，然后，教師可以向班級內的學生提出一個共同問題“what’sthepassagemainlyabout？”在學生回答完畢之后，可以根據(jù)學生回答的結果進行另一個問題的提問，即“what’sthemainideaofeachparagraph？”從教師提問問題的深度可以看出，每個層級的學生都可以完成屬于自身水平的閱讀任務和目標，從而不斷提高學生的英語閱讀水平。

2.3對教學任務進行分層

分層教學的實施，有利于教師在教學過程中有效提升教學效率和質量，有效落實到每位學生身上，使學生能得到最佳的教學指引，從而提升英語水平，有效縮小班級學生成績的差距。教師在備課時，要結合不同層次學生的能力水平，制訂相對應的教學任務，在課堂上可以利用多媒體播放精彩的電影片段，以此吸引學生的注意力，更好地展開接下來的課堂教學。針對 A 類學生，要學習掌握本單元中的重點詞匯和重點語法，并學習運用“neither/nor+（be動詞或情態(tài)動詞或助動詞）特殊詞+主語”及結果狀語從句 so...that 和 such...that 等句式，完成一篇關于電影的作文寫作;對于 B 類學生而言，教師可以合理引導，通過完成有關完形填空題，進而更好地掌握語法的應用;C 類學生的英語基礎較差，對于這類學生要給予多點鼓勵和正確引導，可以通過重要詞匯的默寫以及完成選擇題，讓學生積累一定的詞匯，打下堅實的英語基礎。通過對教學任務進行分層設計，使不同層次的學生在英語核心能力上都得到一定的提升，在這個過程中，逐漸建立學習的信心，實現(xiàn)課堂教學的高效性。

結語

初中英語教學過程中，教師應迎合學生當前的興趣愛好，改變教學理念，不再一味地依賴教材和教案，應適當改變教學理念，采用分層教學法，對教學目標、考核機制等進行分層，改變學生的學習態(tài)度，提高英語素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。

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