徐超群

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越嚴(yán)苛。在“雙減”政策背景下，如何高效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在“減負(fù)”的同時(shí)做到“提質(zhì)”是當(dāng)下教師正在思考的問題。正是基于這種教育背景，分層教學(xué)法成為當(dāng)下最為常見的教學(xué)形式之一。但在實(shí)施過程中，出現(xiàn)了許多影響教學(xué)效果的問題，使得分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)無法得到充分體現(xiàn)。為了改善這種現(xiàn)狀，接下來筆者將結(jié)合自身的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);措施探究

所謂的分層教學(xué)法是指教師按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在此基礎(chǔ)上以小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)形式能夠提高教學(xué)的效率，保證每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)參與到教學(xué)中去，充分考慮到了學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺少互動(dòng)

在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)幕?dòng)對(duì)于教師和學(xué)生而言是非常重要的。這能夠提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。但縱觀當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師因?yàn)檎n程時(shí)長較短、教學(xué)任務(wù)重，而忽視了課堂互動(dòng)的重要意義。學(xué)生失去了表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，遇到問題時(shí)無法得到及時(shí)有效的解決，長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（二）忽視學(xué)生差異性

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師通常采用“統(tǒng)一化”教學(xué)形式。班級(jí)所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，完成同樣的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，教師采用統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生之間的差異化。學(xué)習(xí)成績(jī)處于上游的學(xué)生的成績(jī)會(huì)越來越好，而處于下游的學(xué)生則會(huì)因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)的自信心，最終出現(xiàn)班級(jí)兩極分化嚴(yán)重。這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)的效率，對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有反作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效策略探究

（一）科學(xué)分組

在實(shí)施分層教學(xué)法之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。首先，教師要充分了解學(xué)生的各項(xiàng)信息，這是進(jìn)行科學(xué)合理分層的基礎(chǔ)。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求興趣等等多方面進(jìn)行綜合考量?；谶@些信息，將學(xué)習(xí)能力相近、性格互補(bǔ)的學(xué)生分在同一個(gè)組，因?yàn)樵谝酝虒W(xué)過程中，部分性格內(nèi)向的學(xué)生很少主動(dòng)參與到課堂討論中，大部分時(shí)間都是在默默學(xué)習(xí)，缺少與他人的交流。學(xué)習(xí)能力相近、性格互補(bǔ)能夠幫助學(xué)生更好地融入到集體中。

另一方面，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師按照每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出調(diào)整，保證分層教學(xué)的有效進(jìn)行。

（二）分層安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排方面，教師要針對(duì)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層制定。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、接受能力等方面都存在著很大的差異，并且在之前學(xué)習(xí)過程中，統(tǒng)一化的教學(xué)模式使得低層次學(xué)生積累了許多學(xué)習(xí)問題。針對(duì)這種情況，教師要進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃安排。

針對(duì)高層次的學(xué)生而言，他們自身的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握相對(duì)較快，教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為他們安排拔高學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用和知識(shí)拓展;針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師主要安排鞏固基礎(chǔ)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的能力相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;針對(duì)低層次的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)普遍掌握較差，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為之后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師根據(jù)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

（三）靈活布置作業(yè)

課后作業(yè)的布置是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠明確自身是否存在遺漏點(diǎn)，針對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，避免問題的堆積。教師要改變傳統(tǒng)單一化的書面作業(yè)，積極豐富作業(yè)形式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置不同形式的作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)圓這一節(jié)時(shí)，教師首先要布置基礎(chǔ)性作業(yè)，通過填空題、計(jì)算題等基礎(chǔ)題目考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的前提下，完成教師安排的分層作業(yè)。教師可以安排高層次學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，動(dòng)手完成某一圓形圖案的周長測(cè)量并計(jì)算面積;安排中等層次的學(xué)生通過做題熟練掌握?qǐng)A相關(guān)知識(shí)，并適當(dāng)進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練;安排低層次學(xué)生仍以基礎(chǔ)知識(shí)為主，背誦圓周長、面積計(jì)算公式等。在熟練背誦的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行做題訓(xùn)練。以此保證每個(gè)學(xué)生都能在能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著許多急需解決的問題。教師首先要結(jié)合實(shí)際情況全方面的明確問題所在，根據(jù)問題制定解決措施。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行科學(xué)合理的分組;分層安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生之間的差異化;分層布置課后作業(yè)，保證學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師要不斷進(jìn)行調(diào)整探究，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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