劉艷菊

摘 要：為了進(jìn)一步推動學(xué)生全體發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師則需要在新時(shí)代背景之下，提出因材施教的基本教學(xué)模式，不能夠以成績和分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的發(fā)展情況。為了徹底改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)弊端，增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。在初中教學(xué)過程中，教師則應(yīng)該通過因材施教理念的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生個體性與差異性的發(fā)展，使得學(xué)生在針對性的教學(xué)舉措之下，能夠大幅度增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的科學(xué)化發(fā)展而保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);因材施教;落實(shí)

新課改教育理念的實(shí)施與滲透之下，推崇學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的基本教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)科教師在開展教學(xué)活動之中，應(yīng)認(rèn)真落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展。而因材施教在一定意義上通過分層教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生不同的興趣愛好特征，并在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)之下，推動素質(zhì)教育理念的有效滲透，使得學(xué)生在不同的教學(xué)引導(dǎo)方案之下獲得長足發(fā)展。所以，初中數(shù)學(xué)教師在開展因材施教基本方法之下，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更具有科學(xué)性與合理性的教學(xué)引導(dǎo)舉措，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。

一、合理設(shè)計(jì)備課分層

在初中數(shù)學(xué)教材之中，內(nèi)容排版具有一定的順序性特征，大部分是遵循由淺入深、由易到難的基本規(guī)律。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中也需要遵循這一排版規(guī)律，來開展細(xì)致性的備課。通過分層備課的設(shè)計(jì)方式，實(shí)施階梯性的教學(xué)方法，能夠在教學(xué)的開展之中，保證前后知識點(diǎn)能夠有效串聯(lián)起來，這樣學(xué)生在掌握基礎(chǔ)簡單的知識過程中，能夠不斷實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的串聯(lián)，從而突破數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。更有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識形成直觀理解和認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心和成就感，共同推動課堂教學(xué)長的高效性角度發(fā)展。

比如，初中數(shù)學(xué)教師在講解《一次函數(shù)》時(shí)，按照課本順序，老師先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)函數(shù)的含義等各類知識，講述函數(shù)的分類，此時(shí)稍微著重點(diǎn)明一次函數(shù)，然后讓學(xué)生門自己探索一下一次函數(shù)的特點(diǎn)、性質(zhì)等，在第二次課堂上，可以先讓學(xué)生們自己說一下自己的學(xué)習(xí)收獲，然后教師再開始為同學(xué)們講解一次函數(shù)的難點(diǎn)，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生們能一步一步的跟著學(xué)習(xí)，把知識都掌握在心中，從而創(chuàng)造高效課堂。

二、設(shè)計(jì)有針對性的作業(yè)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科本身是以應(yīng)用性與實(shí)踐性為核心的高難度學(xué)科，自然需要借助課堂練習(xí)的方式來完善教學(xué)基本體系。在新課改教育理念之下，初中數(shù)學(xué)教師需要涉及相對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，來彰顯因材施教的基本理念，從而在課堂教學(xué)延續(xù)和拓展之下，檢驗(yàn)每一個學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。在作業(yè)完成之后，能夠大幅度增強(qiáng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。但是，作業(yè)設(shè)計(jì)并不是要以題海戰(zhàn)術(shù)為核心，畢竟初中學(xué)生在面臨巨大學(xué)習(xí)壓力之下，數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該盡可能簡化作業(yè)結(jié)構(gòu)與作業(yè)內(nèi)容，通過增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量的方式，設(shè)計(jì)更具有針對性的作業(yè)形式，保障學(xué)生能夠在適合自己的作業(yè)類型之中，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，并且在完成數(shù)學(xué)作業(yè)之下，能夠有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的積累，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)性與合理性。

比如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》之后，對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，一般的學(xué)生能認(rèn)識什么是二元一次方程組，能夠解出方程，能運(yùn)用到一些簡單的實(shí)際問題上，能完成教材中的練習(xí)題就可以了。對于數(shù)學(xué)思維比較好的學(xué)生除了完成課后作業(yè)之外，還可以給予適當(dāng)?shù)耐卣?，讓她們能夠解決那些復(fù)雜有難度的實(shí)際問題上的二元一次方程，并且認(rèn)識三元一次方程組，能夠解出三元方程的解，給他們一些更難的題目來做。這樣一來既不打擊學(xué)生信心也擴(kuò)展了優(yōu)等學(xué)生的學(xué)識，實(shí)現(xiàn)一舉倆得。

三、設(shè)置差異性問題

問題是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的重要依據(jù)，所以在探究活動或情境創(chuàng)設(shè)之下，初中數(shù)學(xué)教師都需要以問題為核心來進(jìn)行積極的設(shè)計(jì)和滲透。而因材施教基本理念的落實(shí)之下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維能力與處理水平，設(shè)計(jì)一些差異性的問題，保證學(xué)生能夠在自己承受范圍之內(nèi)來實(shí)現(xiàn)對于問題的突破與解決，進(jìn)而在問題解決之下能夠收獲大量的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，從而構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性的數(shù)學(xué)知識體系。

比如，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“軸對稱的性質(zhì)”一課中，教師在以生活實(shí)物，如數(shù)學(xué)教材、書桌、鉛筆盒等來讓初中生總結(jié)這些實(shí)物的幾何特點(diǎn)時(shí)，教師主要是讓后進(jìn)生進(jìn)行回答，因?yàn)檫@個問題與初中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，是探究軸對稱性質(zhì)的基礎(chǔ)問題，可讓后進(jìn)生參與數(shù)學(xué)探究，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)興趣。在組織初中生通過折紙、制作模型等來讓學(xué)生感知軸對稱圖形的各個特征時(shí)，教師會選擇幾名中等生予以作答，因?yàn)檫@部分學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)能力，他們可在自身的實(shí)踐中摸索出各個特征。這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)表述不夠規(guī)范、工整，但是教師仍應(yīng)予以肯定。在利用證明題目來引導(dǎo)學(xué)生引用軸對稱圖形的幾何性質(zhì)時(shí)，教師主要是讓優(yōu)等生來進(jìn)行回答，因?yàn)檫@部分學(xué)生的解題思路與證明方法都比較規(guī)范，可對其他層次的學(xué)生起到借鑒作用。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展之下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本思想，因此，所設(shè)計(jì)和開展的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣在因材施教的開展之下，才能更公平公正的面對所有學(xué)生。因材施教教學(xué)模式的開展，使得學(xué)生個體性與差異性得到教師的尊重，而教師也在教學(xué)過程中盡可能去適應(yīng)每一個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在自身發(fā)展的基礎(chǔ)之上獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此在推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生全體得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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