孫朝紅

摘要：隨著教育改革進程的不斷深化，我國教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，從教學目標到教學形式都發(fā)生了巨大的變化。結(jié)合近年來核心素養(yǎng)理念在教學過程中的滲透，各個學科教學呈現(xiàn)出煥然一新的景象。初中階段作為學生成長的黃金時期，不僅關(guān)系到學生身心發(fā)展的全面性，更與學生自身價值觀念的形成有著密切的聯(lián)系。在這樣的教育背景下，道德與法治課程的開展對于學生成長的意義變得愈加不可替代。以學生抽象思維萌芽，形象思維主導的認知基礎(chǔ)為前提開展的情境教學模式，為初中道德與法治學科知識點的形象呈現(xiàn)提供了更加多元化的途徑。在學習情境的輔助下，學生內(nèi)在學習動機不斷地被激發(fā)，奠定了核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情境教學;核心素養(yǎng);應(yīng)用

核心素養(yǎng)是近年來在我國各個教育學段頗受矚目的教學理念之一，其目標是為學生學科知識的學習提供更加實際的指導，讓知識真正地發(fā)揮出對于學生成長以及實際問題解決的促進作用?；趯W科內(nèi)容的差異性，每個學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也有著明顯的差異。初中道德與法治課堂上的核心素養(yǎng)，不僅涵蓋了學生的道德品質(zhì)、心理健康，更國家意識、政治認同等內(nèi)容緊密相關(guān)。以情境教學輔助學生道德與法治學科核心素養(yǎng)的形成學生的全面成長提供了有效的輔助。

一、導入情境中點燃學生興趣

任何一個學科教學活動的設(shè)計中，課堂導入環(huán)節(jié)都是不可或缺的重要組成，并且承擔著非常關(guān)鍵的引導性作用。在課前導入環(huán)節(jié)中，學生們可以更迅速地把注意力放在本堂課程的內(nèi)容上，同時也在課程導入的鋪墊中更加主動地投身到新知識的教學中。在中學品德與法制課堂教學上，老師們能夠通過根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造出與新知識密切相關(guān)的導入情景，給學生們營造出愉快的學習氣氛，并且在鮮活的情境中點燃學生對于道德與法治知識內(nèi)涵的探究興趣。譬如在學習“親情之愛”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以在課堂導入中利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示自己的家，包括每一位家庭成員，還有自己過去的照片等。在幻燈片播放的過程中，學生的思維關(guān)注點不斷地被集中，對于家庭結(jié)構(gòu)的演變有了更加具象的認知。在觀看結(jié)束后，教師還可以和學生進行適當?shù)慕涣鳎瑔栆粏枌W生的“全家?！崩锩娑加姓l，并鼓勵學生暢所欲言。以學生參與為契機的課堂導入環(huán)節(jié)中學生不僅將自己的注意力和關(guān)注點放在的教師創(chuàng)設(shè)的情境中，對于教師創(chuàng)設(shè)情境背后的動機和原因也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

二、問題情境中提高學生思辨能力

初中階段的學生雖然抽象思維能力較小學階段已經(jīng)有了非常大的進步，但是思維邏輯性依然不夠嚴謹，在很多深奧的知識內(nèi)涵探究中依然需要教師的引導。在核心素養(yǎng)理念指導下學生的自主學習意識以及能力的增長是非常關(guān)鍵的組成部分，在初中道德與法治課堂上教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學生實際的知識水平以及教學目標的要求，提出針對性和引導性較強的問題，鼓勵學生積極地進行探究，并引導學生在問題答案的探究過程中進行思考，通過自主探究不斷地發(fā)展問題的多面性，為學生思辨能力的形成奠定基礎(chǔ)。譬如在學習“敬畏生命”這一小節(jié)的內(nèi)容時，本身知識點的深度和理論性都有明顯的增強，學生理解難度加大。為了引導學生更加深入地思考生命的價值，產(chǎn)生對于生命的敬畏之情，教師可以通過問題的設(shè)置來引導學生感受生命的可貴。比如在問題之前，教師可以將社會熱點搜救新聞進行播放，然后拋出第一個問題：動用如此大的人力和物力來救一個人，是否值得？為什么呢？不同的學生著眼點不同，形成的觀點也是千差萬別。有人認為值得，因為生命是寶貴的，有人認為不值得，因為浪費了國家資源。教師還可以將問題進行深化：如果你是被救的那個人，你希望別人怎么做呢？在問題結(jié)合自身的情境設(shè)想中，學生內(nèi)心經(jīng)歷的掙扎和思考都成為自身思辨能力形成的基礎(chǔ)。

三、生活情境中落實知識延伸

任何一個課程的知識點內(nèi)容都和日常生活有著緊密的聯(lián)系，初中品德和法制課程與日常生活實踐之中的聯(lián)系是非常的密切。在核心素養(yǎng)理念的指引下，老師在開展中學美德教育和法制課程情景模式內(nèi)容的設(shè)計工作時，要很自覺地把學生認知情景和生活實際問題進行滲透，并在對生活情景的還原與升華過程中，進一步扎實學生知識與處理現(xiàn)實問題的應(yīng)用素養(yǎng)，從而推動學生在認知學習的知識與視野拓展。比如，在學習在集體中成長這一單元的教學內(nèi)容時，老師就可給學生觀看從剛剛?cè)雽W到今天的學生各種成長經(jīng)歷的圖片和錄像，讓學生在熟悉的場景中感受到自己一點一滴的成長。在生活中熟悉情境的引導下，教師可以啟發(fā)學生思考帶給自己成長的外界環(huán)境有哪些，是什么賦予了自己成長動力。在回憶、思考和感悟的過程中，學生體會到了集體的重要性，奠定了自身合作意識的啟發(fā)，并有效地延伸了自身對于教材知識內(nèi)容的認知視野。

結(jié)語

初中道德與法治課堂上，教師以核心素養(yǎng)的形成背景，引入情境教學模式，從學生興趣的啟發(fā)到思辨能力的形成再到學生認知視野的延伸，在立體的情境創(chuàng)設(shè)中，學生更加全面地了解的道德與法治世界對于自身成長的意義，從內(nèi)在迸發(fā)出更加濃烈的學習動機，構(gòu)建起強大的學習基礎(chǔ)以及遠大的學習目標。

參考文獻：

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